如何在小學美術教學中實施探究性學習.doc

何在小學美術教學中實施探究性學習摘要：探究性學習，是一種在好奇心的驅使下、以問題為導向，學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。它強調(diào)引導學生在具體情境中，以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息、應用信息、解決問題，借此培養(yǎng)學生的綜合能力，初步形成科學的精神、態(tài)度和價值觀。關鍵詞：探究性、興趣、問題意識、發(fā)展性評價新一輪課程改革針對我國中小學美術課程過去以教師為中心，以教材為教學半徑，把美術教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學生常常處于被動地位的弊端，對我們教育者提出了新要求。課程改革的主要目標之一是：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”那么，什么是探究性學習？在具體美術教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習呢?我認為所謂探究性學習，是一種在好奇心的驅使下以問題為導向，學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。它強調(diào)引導學生在具體情境中，以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息、應用信息、解決問題，借此培養(yǎng)學生的綜合能力，初步形成科學的精神、態(tài)度和價值觀。經(jīng)過這幾年的實踐與研究，我認為在小學美術教學中實施探究式學習可從以下幾個方面入手。一、多方面激發(fā)學生的求知興趣，鼓勵學生去嘗試探究興趣是學習成功的秘訣。建構主義教育心理學家布魯特強調(diào)：“學習是一個主動的建構過程。興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的原動力，要讓學生主動的加入到學習中去并獲得快樂的感覺?！比绻诿佬g教學中，教師一味地去說講，學生處于被動地接受聽講的狀態(tài)，這樣就沒有發(fā)現(xiàn)問題的機會，那么內(nèi)部探究的興趣與動機也就得不到激發(fā)。因此，要發(fā)揮美術教學特有的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態(tài)度，可以從以下幾方面入手。1、調(diào)動學生積極的情感因素。注意從滿足學生的一些需要入手，引發(fā)學生探究，使學生在發(fā)展求知需要的過程中，滿足對美的需要。如：在學習新課程教材三年級上冊有趣的鞋一課中，講課時我注重滲透鞋子的實用性與藝術性介紹，鼓勵學生平時和大人選購鞋子時要注意鞋子的美觀性與舒適性，這樣不僅調(diào)動了學生的積極情感因素，而且也使學生感到學以至用，大家都很喜歡上這樣的課。2、發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找探究內(nèi)容的新異與變化。巴班斯基說過：“教學過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學過程要引用學生感到有趣的例子、熟悉的事情，可以稱作教學情感刺激法”。其中涵蓋的道理就是告誡教師要充分研究所教內(nèi)容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新奇的、超出學生主觀預期的東西。如：在學習制作小掛飾一課中，我采用展示各種精美小掛飾范作的形式，讓學生被這些精美的小掛飾所吸引，然后鼓勵學生去探究它們是利用什么材料怎么做成的，這樣的教學方法能讓學生更多地去思考和探究教學內(nèi)容當中的本質(zhì)性問題，增強學生對實物制作的感受能力和想像能力，激發(fā)學生學習探究美術的興趣。3、密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，誘發(fā)學生主動參與探究是藝術創(chuàng)作的源泉。教師可創(chuàng)設各種情景，以學生日常生活中熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發(fā)學生獨立思考、主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學習動機。例如：在學習新課程教材二年級下冊我們班級的標志一課時，我提前讓學生關注、搜集生活中各個地方的標志，讓他們知道身邊有很多地方的標志都起著重要的作用。這樣，在學習之前就讓學生對標志的特點和它的具體作用進行了簡單的探究，并為下一步學習怎么設計班級的標志奠定了基礎。4、充分利用情感體驗，激活學生的探究意識。情感的特質(zhì)往往能在個體或整體行為態(tài)度中顯露出來，經(jīng)常發(fā)生而被鑲嵌在個性之中產(chǎn)生某種行為。美術教育的特點正是培養(yǎng)良好的人格，達到以美感人，以情動人，培養(yǎng)人的目的。教學中要以情施教，滲透人文教育，從而激活學生的主體意識，讓學生主動關注自然，關注人類，從中獲得對自然、人類有益啟示。如：在學習新課程教材四年級上冊漫畫與動漫欣賞這一課時，通過教師對書上漫畫與動漫作品富有感情的語言簡介，然后找學生以自己熟悉的漫畫與動漫人物的身份談談自己的感受，讓學生深刻體會人物性格，感受作者創(chuàng)作的時代背景，以達到學習主體的情感和審美的和諧統(tǒng)一。二、培養(yǎng)學生的問題意識，引導他們探究探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。問題意識也是探究性學習的精髓。然而，在當前的美術教育教學中，由于觀點障礙、信息障礙、教師權威障礙、教法障礙等，造成學生的問題意識普遍不強烈。針對這種問題意識不強的狀態(tài)，該怎樣在美術教學實踐中去培養(yǎng)學的問題意識呢?1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣在教學中，教師要充分發(fā)揮媒體功能，為學生創(chuàng)設一個鮮明、生動的情境，強化學生的感知過程。這就需要教師得為學生從產(chǎn)生問題意識到逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導與幫助。剛開始時可以由教師直接提出探究性學習的問題，讓學生根據(jù)所提供的問題進行有高度探究性的學習活動。如：在學習新課程教材二年級上冊電腦美術一課中，先引導學生發(fā)現(xiàn)電腦繪畫和平常的繪畫不一樣在哪里？后出示不一樣的兩組圖片讓學生去比較、分析之后，從而自行去解決問題。只要讓學生真正地深入了探究美術知識、技能的過程，就有利于教學的創(chuàng)新。2、培養(yǎng)學生對問題的自主認識意識，消除學生的依賴心理。新課改，不僅要教給學生新知識，更重要的是要教給學生終生受益的學習方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識和處理問題的能力。在教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關事物中找差異性、不相關事物中找相關性。比如，在教學內(nèi)容的關鍵處設問、在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識處設問、在同伴認識矛盾的焦點處設問、在美術技巧的運用上設問等等。3、多給予學生成功的體驗。在教學中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態(tài)度，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅情感，讓學生體會到探究的快樂，才能激起學生學習美術的興趣，引發(fā)學生求知、探究、創(chuàng)作的欲望。實際上，真正的探究活動都是由問題引導的，培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿探究活動的始終。比如：我在教學生學習新課程教材四年級下冊藏書票一課時，對問題的解決采取小組討論和互幫互助的形式，讓學生團結協(xié)作自主研究。在看哪一組文字和哪一組圖片是好朋友時以游戲的形式展開，這樣的課堂氣氛活潑激烈，效果很好。這就需要我們在具體的教學中靈活地設計和取舍，使學生的探究性學習獲得實效。三、關注學生的學習過程，指導學生深入探究關注學生的學習過程是引導學生探究性學習的關鍵。探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，作為組織、參與、指導和伙伴關系的美術教師，應從以下幾個方面去關注學生美術學習的探究過程。1、突出學生在學習中的地位。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個體主體性的充分體現(xiàn)。新課程改革中的學生學習方法旨在讓學生自主學習、自主探究、學會學習、學會發(fā)展、學會做人、完善人格。即課堂教學要經(jīng)過教師的精心設計，把教學內(nèi)容轉化為學生掌握辦法、培養(yǎng)能力的知識平臺。所以，在美術課上，應采用熟悉的、生動的事物讓學生有更大的創(chuàng)造空間。因此，教師應從學生的角度出發(fā)擺好自己在課堂上的位置。2、提供交互式的學習平臺。在課堂上，多提供自主學習、實踐的機會，使美術教學有一個民主、愉悅的氛圍。在整個學習探究過程中，要做到讓學生更多地介入信息交流的機會。如：在學習新課程教材二年級下冊認識圖形標志一課中，讓學生在欣賞的同時認識圖形標志的特點，引發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。教學環(huán)節(jié)當中采用搶答的方式和師生共同學習的方式創(chuàng)造民主的學習氛圍，同時留給學生充分討論的時間和自我表現(xiàn)的機會，在富有情趣、表現(xiàn)活動自由的教學過程中，滲透基本的美術知識和美術素養(yǎng)，促使每個學生都真正的動腦、動口、動手，參加到學習探究、創(chuàng)意構思、自由設計的創(chuàng)作中去。四、延伸探究性學習的發(fā)展性評價美術探究學習的評價應該是一種形成性的評價，要突破了長期以來，在美術教學中重結果、輕過程的評價方式，促使美術教師全面的、多層次的看待學生。教師要積極采用多維、多級的評價方式，適應不同個性和能力的學生學習美術的狀況，并以鼓勵、表揚等評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發(fā)展。新的課程理念倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。因此，發(fā)展性學習評價是以促進學生發(fā)展為最高目的的活動，它作為學生學習過程中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，理應促進學生全面、主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展。美術教學中也必須通過適當?shù)闹v解、示范和實踐等方式幫助學生獲得有關解決問題的策略性知識，而且，這些策略性知識還應該用評價的方式來激勵學生學習。學生需要教師對他們個人的創(chuàng)造性方法加以總結和評價，從而認識解決問題的本質(zhì)。如：每節(jié)課后可做一個小畫展師生共同評價學生作品，以達到促進發(fā)展的目的。經(jīng)過幾年的試驗，我們的學生逐漸形成了自主、互助、探究的學習習慣。教師也從傳統(tǒng)的美術教學