IEP個別化教育計劃ppt課件.ppt

2020 3 7 IEP個別化教育計劃 什么是IEP IEP是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個特殊兒童實施的教育方案 它既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的一個總體構想 又是對他們進行教育教學工作的指南性文件 個別化教學是一種教學思想 從這個意義上講 可以把個別化教育計劃及其實施看成是實施個別化教學的一種途徑 方法或手段 IEP的主要內容 教育成就的現(xiàn)實水平年度目標和短期教學目標教育安置形式應提供的特殊教育與相關服務參與普通教育的程度服務開始的時間和期限家長簽字 制定IEP的五個 W How是指 IEP委員會 如何擬訂 IEP 書面文件Who是指誰是 IEP委員會 的成員What是指 IEP 的書面契約的內容項目 When是指何時召開 IEP會議 Where是指在何處舉行 IEP會議 HOW HOW個別化教育計劃委員會如何制定計劃 在召開第一次會議之前 家長和所有相關人員應該準備好計劃的設計草案 在會議中大家共同進行討論和協(xié)商 最后得出教育計劃 WHO WHO學區(qū)行政人員的代表 提供和監(jiān)督特殊教育服務 例如 經費支出 提供交通工具 調配相關資源 協(xié)調校外的行政資源 特殊學生的普教和特教教師以及相關服務的專業(yè)人員 掌握學生的特殊教育需求并在會議上提出 以利于計劃的制定 特殊學生的父母或監(jiān)護人 幫助審核教育計劃是否適合特殊學生的個別需要 并且以簽名的方式表示對計劃設計的態(tài)度 還要幫助監(jiān)督計劃的執(zhí)行情況 診斷和評估人員 對特殊學生所做的評量結果做出科學專業(yè)的說明 以協(xié)助計劃的制定 如果需要并且狀況容許 特殊學生本人應該參加個別化教育計化的討論和制定過程 WHAT WHATA學生現(xiàn)階段的教育表現(xiàn) B年度教育目標和短期教育目標 C提供的特殊教育及其相關服務 D學生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說明 E14歲及其以上的學生各案中必須加入 轉銜服務 的內容 F教育計劃實施的起始時間 G長期教育目標和短期教學目標的評估方式 標準以及對結果的通知 WHEN WHEN當個體被鑒定為特殊學生的30天內 必須舉行第一次委員會會議 另外 必須至少一年內再召開 個別化教育計劃會議 和評估計劃書的實施成效 當計劃書必須作重大改動 或者家長或學區(qū)行政單位提出要求時 個別化教育計劃委員會必須隨時再召開會議 WHERE WHERE通常在學生就讀的學校召開 因為大部分的委員和成員都是學校的相關人員 IEP文件的制定過程 1 基本資料 姓名 性別 實齡 家庭住址 父母姓名 職業(yè) 聯(lián)系電話 目前安置狀況2 背景資料 生長發(fā)育史 醫(yī)療史 特教史 家族樹3 轉介緣起4 家長意見個案相關資料 診斷評估結果 如何決定個案的特殊需求決定獨特需求的重要性教育需求的決定 九項內容 學科表現(xiàn) 認知能力 職業(yè)性向 轉銜 社區(qū)活動能力 溝通能力 行動能力 生活自理能力 感官功能 社交 情緒行為 教育需要的影響因素 現(xiàn)階段個案教育需要的優(yōu)先順序學校的課程安排和教學內容排課方式分組教學師資專長學生學習能力特質家長期待教育成就的現(xiàn)實水平主要是指在制定個別化教育計劃時學生身心發(fā)展尤其是在行為和學業(yè)方面所達到的實際水平 應詳細列舉特殊兒童長處和短處 以便擬訂最適合他的教育計劃 有關兒童的長 短處資料 則要靠教師之前所做的正式或非正式觀察 在教室里的評量 或是個案研究所得 五 評估方法 常模參照測驗 標準參照測驗 常模參照測驗可以用來比較一個兒童和同年齡或同年級其他兒童的表現(xiàn)水平 標準參照測驗則可以用來評估一個兒童在特殊教育領域的表現(xiàn)水平 IEP會議 IEP團隊的合作模式成員 機構之團隊專業(yè)人員 1 特殊教育教師2 普通教育教師3 臨床心理醫(yī)師4 語言治療師5 物理治療師6 職能治療師 感覺統(tǒng)合治療師7 家長8 行政人員9 普科醫(yī)師 小兒神經 精神料 小兒心理科 10 社會工作師 具體過程 個別化教學的基本過程 學生基本狀況評估制訂 計劃 實施計劃 教學 評估反饋 具體流程 制定的原則 1 針對性原則個別化教學應具有明確的目標和針對性 不同的殘障對象需求不同 即使同為智力落后兒童 其心理表現(xiàn)和行為特征也千差萬別 個別化教學計劃應從隨班就讀學生自身特點出發(fā) 體現(xiàn)個體差異 2 漸進性原則個別化教學計劃應細化和量化教學訓練內容 小步子多循環(huán)地開展教學訓練 3 可接受性原則個別化教學計劃中的長期和短期目標都不能超越兒童的最近發(fā)展區(qū) 要讓施教者有成就感 增加家長對教育的滿意度 4 可操作性原則個別化教學計劃不是空泛的說教 而要是可以按照所制訂的目標和選擇的策略去操作和監(jiān)控的 5 可評估性原則要確定公正 量化的評估標準 用發(fā)展的眼光來看待學生的進步 根據(jù)效果及時調整計劃 制訂的內容 1 該生受教育的現(xiàn)狀 2 該生應達到的長期 學期 目標與短期 單元 階段性目標 3 為該生提供的特殊教育及相關服務設施 即給予哪些支持 4 該生可參與普通教育的程度說明 如 如何安置 是否全部課程隨班就讀等 5 實施本計劃的預定日期和期限 6 衡量本計劃目標實現(xiàn)與否的標準和評估手段 一 實施的途徑 1 通過課堂教學實施課堂教學是實施個別化教學計劃的主要途徑之一 個別化教學是在集體教學的條件下 適應并注意個性發(fā)展的教學 教師的作用是對于普通學生和隨班就讀學生依據(jù)一定的標準 提出不同的要求 給予相應的分層教學 分別從學生編組 教材組織 課堂結構 教學方法 課表安排以及成績考核等方面來適應學生個別差異的一種教學 2 通過資源教室實施資源教室是普通學校專門為特殊學生提供的一種支持性服務的場所 隨班就讀學生可以大部分時間在普通班學習一般課程 部分時間到資源教室接受資源教師或其他指導教師一對一的個別教學 小組教學 獨立學習等個別化教學 使隨班就讀學生能獲得適當?shù)膮f(xié)助 發(fā)揮潛能 補償缺陷 發(fā)展社會適應能力 得以在普通班順利隨班就讀 3 通過家庭教育實施大多數(shù)學生有一半的時間是與家長一起度過的 家庭的指導與學校的教學相結合 能使隨班就讀學生在課前和課后得到鋪墊和鞏固 充分發(fā)揮家長的積極性 參與對隨班就讀學生的教育和訓練 能更好地達到預期目標 個別化教育計劃的有關爭議 專業(yè)人員方面的問題家長方面的問題科學性和真實性問題 制定IEP的過程不可避免的會有主觀因素的干擾 IEP的制定依據(jù)這樣一個假設 即教育者預先知道一個學生應該而且能夠學習什么 以及他能夠以什么速度學習 我們知道 這種預測即使是在正常發(fā)展的兒童身上也是很難做到準確的 而對于在生理 認知 情緒 社交等方面有著各自獨特需要的特殊兒童來說 要準確地進行這樣的預測 幾乎是不可能的 測驗的真實性和公平性問題 對于測驗中常見的產生偏差的影響因素 雖然研究人員已投入了大量時間和精力進行研究 并提出了一些解決和應對的辦法 但有些問題的解決是需要長期探索和反復改進的 比如測驗編制過程中的文化公平問題 常模的制定等 教育目標制定的隨意性和主觀性也是在設計IEP的過程中的問題 通過對大量IEP的調查 我們發(fā)現(xiàn) 不少IEP或是制定的長期目標和短期目標不符合孩子教育成就的現(xiàn)實水平 或是沒有包括要求填寫的資料項目 沒有明確應當提供的詳細的服務 或是年度教育目標與短期目標缺乏內在聯(lián)系 教育目標所提供的服務不配套等 而且 IEP的評價標準也有很大程度的經驗性和隨意性 專業(yè)人員方面的問題 在一些國家IEP的相關法律法規(guī)中 對參與制定 負責實施IEP的人員有明確規(guī)定 例如 專業(yè)人員需有相應的資格認證方可參加對特殊兒童的測驗 評估等工作 專業(yè)人員在進行測驗和診斷時 必須嚴格按照測驗的要求和指導語進行 保證測驗的真實性和有效性 要使用信度和效度都比較高的標準化量表 等等 在實際工作中 往往很難達到法律規(guī)定的要求 尤其是在發(fā)展中國家 家長方面的問題 一個理論上合適 有效的IEP 在其制定 實施 評估的整個過程中都對家長有著很高的要求 包括知識水平尤其是對相關的法律法規(guī)的了解 時間和精力的投入 積極參與 全力合作的態(tài)度等 如果家長不能充分理解和信任相關專業(yè)人員 不采取積極合作的態(tài)度或是抱有種種偏見或顧慮 就會妨礙專業(yè)人員獲取有關兒童的全面 完整的信息 損害評估的準確性和全面性 影響對兒童做出的有關教育 治療 訓練等設計的有效性 并最終損害到兒童的發(fā)展 IEP如何進行改革和完善 規(guī)范IEP制定過程的基本要求加強和完善對特殊兒童的評估環(huán)節(jié)增加IEP的靈活性盡量簡化IEP表格的形式嚴格尊重家長的權利 同時又要保障這種權利在合法的范圍使用 家庭經濟的問題 在現(xiàn)實中 很多有特殊需要的兒童家庭背景不是太好 家庭經濟狀