小學(xué)寫字課教學(xué)的基本模式.doc

草溝鎮(zhèn)中心學(xué)校第三輪繼續(xù)教育專題講座小學(xué)寫字課教學(xué)的基本模式 講座時間：2009年 月 日主講人：草溝鎮(zhèn)中心學(xué)校 丁坤 第一步，觀察特點。漢字的字型結(jié)構(gòu)自古至今都是方塊式的。在長期的書寫時間中，漢字的方塊結(jié)構(gòu)形成了一定的美學(xué)原則。一個方塊之內(nèi)，筆畫與筆畫，部件與部件，要講究疏密、向背、承載、覆蓋等結(jié)構(gòu)關(guān)系。漢字的筆畫組合，在一個方塊中，同時通過縱橫兩軸，向不同方向展開，形成整個字的平面布局，有的字如“米”字，在中間的縱橫雙軸基礎(chǔ)上，是同時向八個方向作平面擴展的，可見漢字筆畫在方塊中的組合樣式是十分繁復(fù)的。寫字教學(xué)中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察范字，準(zhǔn)確把握范字筆畫、部件的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及筆畫的分布組合特點，做到“意在筆先，筆居心后”。 兒童知覺的一個重要特點是籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差，他們往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系和特征，因此，觀察應(yīng)在教師的引導(dǎo)下有目的、有重點地進行。例如，同是左右結(jié)構(gòu)“釣”和“馳”，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其左右兩部分的結(jié)構(gòu)關(guān)系不同，“釣”左右兩部分是相向關(guān)系，“馳”則是相背關(guān)系，書寫時要做到“向不相礙，背不相離”，否則，便破壞了漢字方塊形體的美。再如，學(xué)寫偏旁“三點水”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點觀察三點的位置：三點分布均勻，排成弧形，第一點和提點的收筆在一條直線上。抓住這個特點，就能寫出漂亮的“三點水”。有些字不那么容易寫勻稱，像立即的“即”，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察右偏旁的位置，告訴學(xué)生右偏旁要比左偏旁寫低一些，使字的左下角和右上角都留一角空白，這叫“對角白”。留下“對角白”，這個字才能寫地協(xié)調(diào)平穩(wěn)，不失重心。 在引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點地觀察范字的過程中，教師特別要注意啟發(fā)學(xué)生動腦筋，悟規(guī)律。如基本筆畫的組合變化規(guī)律“多橫平行等距，只有一個長橫”，“地載者，下橫宜長”，“橫擔(dān)者，中橫宜長”，“橫短豎長，撇捺宜放”，“聯(lián)撇惡排牙”，“重捺須有放有收”等等，教師結(jié)合典型字例，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，領(lǐng)悟這些書寫規(guī)律，能收到事半功倍的教學(xué)效果。前人總結(jié)習(xí)字經(jīng)驗：練一半，悟一半，練是基礎(chǔ)，悟是關(guān)鍵。 第二步，書寫練習(xí)。 在觀察范字，把握特點，領(lǐng)悟規(guī)律的基礎(chǔ)上，寫字教學(xué)進入第二步書寫練習(xí)。學(xué)生書寫前，教師要強調(diào)書寫姿勢，要求執(zhí)筆方法正確，頭正，身直，背開，足安。姿勢正確，松肩振背，凝神靜氣，不僅是寫好字的前提，更有益于身心健康。傳統(tǒng)書法有研究書寫姿勢這部分內(nèi)容，稱為“身法”，足見其重要性。書寫練習(xí)包括兩種形式：描紅和臨寫。一般以描兩遍、臨兩遍為宜。描紅不可草率，要筆筆到位，心手并用，描的過程就是對范字特點及書寫規(guī)律深入體會的過程。臨寫前，要對范字再做整體觀察，做到胸有成竹，然后才能落筆。臨寫每一個字都要一氣呵成，切忌看一筆寫一筆，那樣容易把字寫得松散無神，影響對字形的整體把握。每臨完一個字，要與范字進行比較，查找差距，然后再臨下一個。 學(xué)生書寫練習(xí)時，教師巡回指導(dǎo)，要留心發(fā)現(xiàn)書寫中存在的典型問題，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。還要不斷提醒學(xué)生保持正確的書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。 第三步，品評鑒賞。 書寫練習(xí)完成，便可組織學(xué)生品評鑒賞，這是寫字教學(xué)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。品評的過程應(yīng)是師生互動、生生互動的過程，形式要豐富多采，生動活潑，易于學(xué)生接受。常用的品評形式有以下三種：1.自評。鼓勵學(xué)生對照范字自我品評，學(xué)會用欣賞的眼光審視自己的習(xí)字，從中找出自認為最美的字。哪怕是一個筆畫，一個偏旁，告訴自己“我真棒！”并與同伴交流，共享親手創(chuàng)造的美好，體驗成功的喜悅，增強寫好字的信心。2.互評。組織組內(nèi)互評，46人一組，相互鑒賞，取長補短。3.師生共評。這是一種很好的品評方式，有利于充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，發(fā)揚優(yōu)點，糾正缺陷，提高學(xué)生鑒賞水平。師生共評中，教師可有目的的展示巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)的存在典型問題的習(xí)字作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對照范字比較觀察，說說問題在哪兒，然后教師有針對性地示范指導(dǎo)，使學(xué)生明確如何改正。 第四步，再練提高。 通過品評鑒賞，學(xué)生認識到自己書寫中的缺點，并且知道如何克服，在此基礎(chǔ)上再臨寫，便可有效提高寫字質(zhì)量。寫字是一項實踐性很強的技能訓(xùn)練，在”再練提高”這步教學(xué)中，可適當(dāng)讓學(xué)生多臨幾遍，只有充分練習(xí)，才能形成技能。對于班級里寫字能力較強的孩子，教師可圍繞本課教學(xué)目標(biāo)安排一定的拓展練習(xí)。再練完成后，教師利用實物投影等教學(xué)手段給孩子搭建展示的平臺，展示再練提高的成果，使孩子在成功的喜悅中培養(yǎng)寫字的興趣。附：教學(xué)案例帶木字旁的字寫字教學(xué)教學(xué)設(shè)計課題：帶木字旁的字教學(xué)內(nèi)容：木字旁、村、林、桐、樹教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生體會木字旁的寫法，使學(xué)生體會左右結(jié)構(gòu)的字字形特點，把“村、林、桐、樹”寫端正美觀。2、引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，使學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)的分析方法，提高學(xué)生的審美能力。3、培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教學(xué)重點：掌握木字旁的寫法，把字寫端正、美觀。教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)字的間架結(jié)構(gòu)特點。教學(xué)關(guān)鍵：讓學(xué)生學(xué)會觀察教學(xué)資源運用：幻燈片教學(xué)過程：一、師生問好，檢查寫字用品，強調(diào)坐姿二、明確寫字任務(wù)大屏幕展示：村、林、桐、樹學(xué)生認讀，組詞，最后觀察這些字有什么特點？學(xué)生發(fā)言后，教師板書課題：帶木字旁的字三、指導(dǎo)木字旁課件展示木字旁，請學(xué)生觀察木字旁在田字格中的位置、書寫特點。教師結(jié)合課件講解并在田字格中范寫，學(xué)生書空之后練習(xí)一行。（教師巡視）教師板書學(xué)生書寫不規(guī)范的字，讓學(xué)生觀察，找出哪些地方寫的不美？學(xué)生觀察后發(fā)言，教師相機點撥，并板書：避讓。四、指導(dǎo)寫字1、村首先讓學(xué)生自主觀察范字，說說怎樣安排結(jié)構(gòu)才能寫方正？教師肯定學(xué)生發(fā)言后，學(xué)生試寫。教師巡視后，板書學(xué)生書寫不規(guī)范的字，請同學(xué)們仔細觀察一下，這些字美嗎？哪些地方不美？學(xué)生發(fā)言，教師相機點撥，并板書：左右緊湊平衡，筆畫疏密均勻。領(lǐng)學(xué)生再次書空后學(xué)生練寫兩行。（教師播放音樂，個別指導(dǎo)）2、林、樹、桐這幾個字與“村”的教學(xué)方法一樣，使學(xué)生寫方正、美觀，結(jié)構(gòu)緊湊。四、總結(jié)欣賞表揚寫字進步較大的學(xué)生和寫字姿勢正確的學(xué)生，利用實物投影儀欣賞優(yōu)秀的作品。五、板書設(shè)計村林桐樹穿插 避讓左右緊湊平衡 筆畫疏密均勻讓評價真正滿足孩子成長的需要 小學(xué)生對老師的信任和依賴程度，有時超過父母，因此在對學(xué)生進行評價時，教師除了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，也要注重評價學(xué)生心理品行素質(zhì)和身體發(fā)展素質(zhì)。在教師、家長、學(xué)生幾個評價者之中，教師占主導(dǎo)地位。如果教師能協(xié)調(diào)幾者之間的聯(lián)系，就能使評價發(fā)揮更積極的作用。 我班有個學(xué)生叫周婉玉，平時丟三落四，做什么事情總是沒有條理。上課時，經(jīng)常把書本碰到地上，作業(yè)也經(jīng)常不完成，她常常告訴我，她做的作業(yè)忘記裝書包放在家里了。但是她有優(yōu)點，寫字很美。而且也比較聰明。我決定幫助她，轉(zhuǎn)變她這些不良行為習(xí)慣。 起初幾次關(guān)注和批評，使她手忙腳亂，格外緊張，只要一見我，就仿佛想起來什么似的，急忙去整理桌面上的書本。其他同學(xué)也時常指責(zé)他 “ 東西掉地了 ” 、 “ 作業(yè)沒完成了 ” 等等。 于是我準(zhǔn)備改變策略，采用鼓勵性評價，變批評教育為賞識教育，我暗暗尋找機會。 機會來了，一堂語文課上，當(dāng)我檢查讀課文時，她不太流利地朗讀了一個自然段，聲音比較洪亮，尤其感情把握的比較好，讀后，同學(xué)們紛紛舉手，想為她指出讀錯和停頓不當(dāng)之處。我示意大家把手放下。我微笑著說： “ 雖然讀的不算太流利，但是很有感情，我很欣賞你！如果細心一些，我們相信你會讀得更好。 ” 她抬頭看了看我，目光中充滿了感激和驚喜，同學(xué)們一看我這樣鼓勵她，也紛紛舉手要求讀課文，課堂氣氛一下子熱烈起來。接下來，我正指導(dǎo)學(xué)生寫字時，突然，教室里 “ 咣啷 ” 、 “ 嘩啦 ” 一陣響。不用說，又是周婉玉把文具盒掉地上了。課堂上安靜極了，看著周婉玉不安緊張的面孔，我馬上告誡自己，不要批評，只要理解和幫助。我穩(wěn)定情緒，安靜地走過去，默默地與她一起拾起文具盒，幫她整理好書本。之后，我悄悄地趴在她耳旁對她說： “ 別害怕，拿東西時，小心點。 ” 就這樣，在她做得好時，我及時表揚；發(fā)生問題前，我及時指導(dǎo)，幫助她避免出錯：一旦真出錯了，不去指責(zé)，而是鼓勵她，幫助她 很快，她在班級里能抬頭微笑了，敢于和我對視了，愿意與我交流了，同學(xué)們也愿意和她一起玩，也不再告她的小狀了。在她的周圍彌漫著關(guān)心、幫助、提醒的氛圍。 除此之外，我還利用放學(xué)時父母接她的機會，與她父母交流。當(dāng)她父母告訴我，孩子在家經(jīng)常丟三落四，還得父母幫她整理書包時。我勸導(dǎo)她們：一定要讓孩子去做自己該做的，做的不好可以指導(dǎo)她做。不能代替她，否則她永遠不會做好。而且父母要學(xué)會夸獎孩子，在孩子做的好的時候，哪怕有一點點好的變化，也要去及時夸獎孩子鼓勵孩子。 就這樣，在教師的帶動下，父母學(xué)會了用欣賞的目光評價孩子，學(xué)生也學(xué)會了用寬容的方式評價同學(xué)。周婉玉的變化很快，變得干凈、快樂了