小學低年級學生語文學習習慣的培養(yǎng).doc

小學低年級學生語文學習習慣的培養(yǎng) 【摘 要】學生在學習中接觸最多，關系最密切的莫過于老師，孩子從模仿中學習，教師在要求學生養(yǎng)成良好習慣的同時，自己也要養(yǎng)成好的教學習慣。 語文課程標準對良好語文習慣的養(yǎng)成提出了許多具體的要求。如：正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；對漢字有濃厚興趣，主動識字的習慣；讀書看報的習慣；留心觀察周圍事物的習慣；默讀的習慣；集中精力，專心致志讀書的習慣；做讀書筆記的習慣；使用各類工具書的習慣；積極參與討論和爭辯的習慣。一年級學生由于年紀小，自控力差，紀律渙散，從幼兒園的孩子忽然成為一名小學生，他們還無法輕易適應這角色的轉變。我認為首先應該從 培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手。 一、以寫字習慣的培養(yǎng)作為切入口，老師言傳身教，培養(yǎng)學生良好的語文習慣 學生在學習中接觸最多，關系最密切的莫過于老師，孩子從模仿中學習，教師在要求學生養(yǎng)成良好習慣的同時，自己也要養(yǎng)成好的教學習慣。自己要求學生寫正確規(guī)范的字，那自己在黑板上的板書也要工整，要求學生說普通話，自己就得帶頭說普通話。以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響。從小節(jié)開始，持之以恒。在教學中有許多細節(jié)，如坐的姿勢，兩腿并攏，放在桌下，腰挺直。握筆的姿勢，要做到“三個一”，即一寸、一拳、一尺。還有讀書的姿勢，回答問題聲音要響亮等，這些習慣不是一朝一夕能形成的，而必須有一個過程，一個好的習慣起碼要6個星期才能養(yǎng)成。教師除了在學校培養(yǎng)學生的學習習慣，還要與家長密切聯(lián)系，請求家長配合教師工作，在家督促孩子的行為。培養(yǎng)學生課前預習的習慣。 中國 有句古話：凡事預則立，不預則廢。學生學習課程知識，課前預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，預習是促使孩子積極主動學習，提高教學質量的關鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學習興趣和培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。 古人說得好“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀書時要多想、勤思考，多問幾個“為什么”。孟子說過：“盡信書不如無書”，就是告訴我們，對待學問必須要有一種懷疑精神，不要“人云亦云”，一味盲從輕信。“有疑則進”，有求知欲，則有興趣，這樣，孩子們就會帶著問題來上課，把主要精力放在不能理解的問題上，在聽課時就能積極主動，充滿自信，學習興趣更濃，成績也就會更好。所以，我認為培養(yǎng)孩子們課前預習的習慣尤為重要。 對于一年級的小學生來說，6、7歲正是他們在父母身邊撒嬌的年紀，正是他們對世界充滿好奇的年紀。課堂上，難免會有“吵鬧”現(xiàn)象，會出現(xiàn)“我想我要我來我還有我認為”。這時，我盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生，于是學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受學習的快樂，對于學生提出的不同結論，講得有道理，都給以肯定。 識字教學是低年級教學的重點。在識字教學中，我采用編字謎，編生字故事等形式來進行識字教學。通過多種生動活潑的方式來識字。如在閱讀中識字，在看圖說話中識字，在生活實踐中識字每個孩子也喜歡用不同于別人的方法來識字。自編字謎，編故事，做加減法一樣，加一加，減一減，聯(lián)想法，編順口溜等。孩子們編的字謎讓我感到驚嘆。如：母親戴著帽子在水邊，這是“海”字；太陽從天邊升起，這是“旦”字；三個人在太陽下玩，這是“春”字,一人牽一頭牛,這是“件”。雖然有的孩子編的字謎還很幼稚，但他們是真正動了腦的。編故事是孩子們特別喜歡的，他們能夠用要認識的字編出一個個優(yōu)美而又動聽的童話故事。我盡量給孩子們提供展示自己的舞臺，讓他們在這舞臺上發(fā)揮自己的聰明才智，這樣激發(fā)了孩子們的識字興趣，課堂氣氛也很活躍，孩子們在快樂的課堂上快樂地學習。二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣也是我很重視的。每一位教過語文的老師都明白，學生的語文素養(yǎng)不能單靠課堂上老師的講解就能形成，更大程度要靠學生日積月累的閱讀。而低年級的識字教學與學生的閱讀是緊密相關的。為了擴大孩子們的閱讀量，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，我鼓勵他們多讀書，讀好書。給他們推薦一些少兒讀物。動員孩子們將自己喜歡讀的書帶來放在班上的“圖書角”里與同學交換著讀，每天請一個小朋友上臺將自己最喜歡的書大聲地朗讀一段給大家聽。這樣，孩子們都爭先恐后地做準備，班上的讀書氣氛相當濃厚，有的孩子一下課就捧著書認真讀，“圖書角”里也增添了不少好書，有西游記水滸傳格林童話安徒生童話等名著。我沒有想到，孩子們已經(jīng)開始津津有味地讀這些名著了。除了讀課外書，孩子們連語文書上還未學過的課文他們也會在課外讀完，你常常在教學新課文時，他們圍繞課文所思考的問題更有深度，提出的問題也更難。如在教學課文小蝌蚪找媽媽時，學生對小蝌蚪變化的過程已提前掌握，課堂上他們會提出一些奇怪的問題：小蝌蚪為什么會和青蛙媽媽分開呢？青蛙有鼻子嗎？癩蛤蟆也是小蝌蚪變來的嗎？孩子們圍繞這些問題積極地討論，紛紛發(fā)表自己的意見，既理解了課文內容，又拓寬了知識面?，F(xiàn)在我們班上的孩子愛看書，多看書已經(jīng)成為他們都喜歡完成的課外作業(yè)。我認為讓孩子們從小養(yǎng)成愛讀書的好習慣對他們今后的學習是有很大幫助的，對他們的一生也是有影響的。 三、善于傾聽的習慣 課堂上要培養(yǎng)良好的聽的習慣。現(xiàn)在不少孩子不善于傾聽，別人的發(fā)言與自己無關，我要求學生在聽時堅持“三個到”：耳到、眼到、心到。眼睛看著說話人的表情，耳朵聽說話人的語氣，語音、語調，將全部注意力都集中在說話人身上。在平時的口語交際，小組學習中，有意識地進行 聽力 的訓練，在午會時也給孩子們念一些動聽的，有意義的故事，提醒他們要叫醒自己的耳朵，多聽別人的發(fā)言，做一個有心人。 習慣的培養(yǎng)猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養(yǎng)習慣要堅持不懈，持之以恒，不能有一絲一毫的松懈，否則良好的習慣之舟就會擱淺，甚至倒退。培根曾說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”可見，良好的語文學習習慣不僅能夠提高語文教學效益，而且將使人終生受益。播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種人格。 淺談多媒體技術在語文教學中的作用論文摘要: 現(xiàn)代 科學 技術及其相伴而產(chǎn)生的 教育 技術在教學中的運用，不僅豐富了教學手段，增加了教學信息傳遞的方式、方法，提高了教育教學的效率，也極大地改變了傳統(tǒng)的教育教學模式和人們的思想觀念，推動并促進了教育教學改革的不斷深入和 發(fā)展 。就小學語文閱讀教學而言，多媒體技術具有兩大作用，即“創(chuàng)設教學情境，提高感知效果”和“豐富教學信息，提高教學效率”。 隨著科學技術的進步，世界已經(jīng)進入了信息時代，教育也隨之進入了比以往任何時候都有重大變革的新紀元。可以說，現(xiàn)代科學技術及其相伴而產(chǎn)生的教育技術在教學中的運用，不僅豐富了教學手段，增加了教學信息傳遞的方式、方法，提高了教育教學的效率，也極大地改變了傳統(tǒng)的教育教學模式和人們的思想觀念，推動并促進了教育教學改革的不斷深入和發(fā)展。廣大教師非常重視使用多媒體輔助教學手段，然而，由于對多媒體輔助教學的作用認識不夠，不能恰當?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學手段來為教學服務。為此，筆者從小學語文閱讀教學這個角度，以望廬山瀑布一文的教學為例，談談多媒體技術在語文教學中的兩大作用。 一、創(chuàng)設教學情境，提高感知效果 書面語言的不足就在于它基本上是平面的、靜態(tài)的，對以形象思維為主的小學生來說，要通過閱讀從語表層深入到意蘊層，實現(xiàn)書面語言向內部言語的轉化，困難很大。而多媒體輔助教學則能根據(jù)小學生容易感知形象事物的這一特點，通過運用多媒體的聲音、圖像、動化等效果來創(chuàng)設教學情境，變平面的、靜態(tài)的書面語言為立體的、動態(tài)的書面語言，直觀、形象地再現(xiàn)事物的存在及其變化過程，從而提高學生的感知效果。這具體表現(xiàn)在以下三個方面： （一）使抽象的概念具體化 理解詞義是運用詞語的前提，也是詞語教學的難點；而如何使詞義這個抽象的概念具體化，則是讓學生理解詞義的關鍵。因此，我們必須根據(jù)詞義創(chuàng)設教學情境，使詞義這個抽象的概念具體化，幫助學生理解詞義。如“瀑布”是指：從山壁上或河身突然降落的地方流下的水，遠看好像掛著的白布。如果我們根據(jù)詞義制作課件，展示瀑布“飛流直下三千尺”的情景，變抽象的概念為可見、可聞的具體形象，學生也就不難掌握“瀑布”一詞。 （二）使靜態(tài)的畫面動態(tài)化 書面語言呈現(xiàn)給讀者的往往是一幅靜態(tài)的畫面，這給小學生感知和理解書面語言帶來了困難。而使用多媒體輔助教學，則能通過創(chuàng)設教學情境，使課文中的靜態(tài)的畫面動態(tài)化，讓學生在一種動態(tài)的情境中去感知、理解和領悟語言表達的特點，強化言語形式的教學效果。這首詩的教學，教師可以先用課件顯示“紅日”、“香爐峰”、“紫煙”和“瀑布”這些視覺形象，再將它們制成動畫的效果，讓學生從中感受、理解和體會詩中的動詞所表現(xiàn)出來的意境：第一句中的“照”和“生”二字描寫了紅日照射下香爐峰的美麗景色，體現(xiàn)了瀑布的色彩美；第二句中的“掛”字則化動為靜，逼真而貼切地描繪了瀑布從高而下的整體形象，飽含著比喻的意味和想象的空間，體現(xiàn)了瀑布的靜態(tài)美；而三、四句詩人則盡情地描繪瀑布的動態(tài)美，一個“飛”字描寫了瀑布的奔騰直下、迅疾異常；詩人由“三千尺”的夸張 自然 產(chǎn)生“落九天”的想象，一個“落”字則是語氣舒緩而有力量地寫出了瀑布飛珠濺沫，好似銀河里的群星自天而降！ （三）使枯燥的知識趣味化 小學語文課文，課文內容的趣味性與語文知識的枯燥性構成了一對矛盾。而使用多媒體輔助教學創(chuàng)設教學情境，則能通過綜合利用圖像、聲音、色彩等直觀、形象地再現(xiàn)事物的存在及其變化過程。那生動有趣的動畫演示和聲情并茂的朗讀具有豐富的表現(xiàn)力和感染力，能夠激發(fā)學生的情感，誘發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣和審美能力，并使表現(xiàn)言語內容的言語形式產(chǎn)生直觀形象的感知效果，使枯燥的語文知識的學習趣味化。如上文的課件制作，教師運用圖像顯示“紅日”、“香爐峰”、“紫煙”和“瀑布”這些視覺形象，展示紅日照射下香爐峰的美麗景色，表現(xiàn)瀑布的靜態(tài)美；運用聲音、動畫等效果來表現(xiàn)瀑布的動態(tài)美，突出瀑布那氣勢雄偉的壯觀景象。這樣，以詩入畫，使學生在那逼真的畫面中產(chǎn)生身臨其境的感覺，引導學生在讀書時自覺地入情入境，完成品詞學句、體會意境的思維過程，達到與作者產(chǎn)生情感共鳴的讀書目的。 以上三個方面，是從“課內”這個方面，根據(jù)小學生形象思維占優(yōu)勢、容易感知具體形象的事物這樣一個認知特點，通過使用多媒體輔助教學來創(chuàng)設教學情境，提高學生的感知效果，幫助學生理解書面語言。 二、豐富教學信息，提高教學效率 傳統(tǒng)教學“封閉式”的教學弊端之一，是就課文講課文，跳不出“書本”，教學缺乏應有的廣度和深度，難以提高教學效率。當今時代，知識激增，信息爆炸，要獲取豐富的知識，就必須擁有豐富的信息。語文課程標準強調語文教學必須開發(fā)課程資源，擴大學生的閱讀視野。而使用多媒體輔助教學，則能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中涉及到的事物、現(xiàn)象、過程等全部再現(xiàn)于課堂，提供豐富的教學信息，讓學生透過事物固有的信息，通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等去獲取知識，認識世界，從而提高教學效率。就小學語文閱讀教學來說，這主要表現(xiàn)在三個方面： （一）提供背景資料 閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會背景中，有助于學生較為深入、準確地理解閱讀對象。這首詩的教學，課前播放電視風光片廬山，讓學生知道：廬山險峻與秀麗剛柔相濟，素以“雄、奇、險、秀”聞名于世；廬山景觀很多，尤其以瀑布聞名于世。學習這首詩意在使學生懂得廬山奇特瑰麗的山水景觀具有極高的科學價值和 旅游 的觀賞價值。課后播放電視風光片廬山，讓學生從世界遺產(chǎn)名錄中知道廬山的世界性價值：廬山的 歷史 遺跡以其獨特的方式，融匯在具有突出價值的自然美之中，形成了具有極高的美學價值、與中華民族精神與文化生活緊密相連的文化景觀！這就從“課文與社會”這個方面讓學生明確學習這首詩的現(xiàn)實意義。二）擴大閱讀容量 閱讀量太少，是小學生閱讀能力低的原因之一。因此，要提高學生的閱讀能力，必須擴大學生的閱讀面，加大學生的閱讀量。教學中，我們必須根據(jù)“符合學生的認知水平、與所學的課文有相同或相通之處”這樣兩個原則，大量引進課外讀物。這既可以通過大量閱讀，提高學生的閱讀能力，又可以運用學習遷移的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。而使用多媒體輔助教學則給大量引進課外讀物帶來了極大的方便。這首詩的教學，為了進一步理解瀑布那氣勢雄偉的壯觀景象，教師可用課件顯示人教版第五冊12瀑布： 還沒看見瀑布， 先聽見瀑布的聲音， 好像疊疊的浪涌上岸灘， 又像陣陣的風吹過松林。 山路忽然一轉， 啊！望見了瀑布的全身！ 這般景象沒法比喻， 千丈青山襯著一道白銀。 站在瀑布腳下仰望。 好偉大呀，一座珍珠的屏！ 時時來一陣風， 把它吹得如煙，如霧，如塵。 以課文的學習為基礎，對這兩首詩進行比較，學生不難理解這首詩的寫作特點：作者隨著觀察點的變換，按照由遠而近的順序，選取不同的視角，充分發(fā)揮比喻的表達作用，從聲音、色彩和形狀三個方面描寫瀑布的雄偉、鮮明和壯觀。 （三）促進讀寫結合 從“讀”學“寫”，以“讀”促“寫”，進行讀寫結合，是提高小學語文教學效率的重要方法。因此，教學中，教師可以根據(jù)課文的習作因素，使用多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設習作情境，提供習作材料，促進讀寫結合?！跋銧t峰”的來歷是這首詩中的想象點，也是對學生進行習作訓練的材料。我們可以制作課件，顯示“香爐峰”的畫面，引導學生進行合理的想象，讓學生以“香爐峰的來歷”為題，寫一篇短文。 以上三個方面，是根據(jù)多媒體輔助教學承載信息豐富、傳遞信息便捷的特點，從“課內”到“課外”，從“理解”到“運用”，逐步實現(xiàn)書面語言向內部言語的轉化，提高教學效率。 綜上所述，使用多媒體輔助教學手段，能優(yōu)化學生的感知效果，活躍學生的思維過程，從感知、理解、記憶、應用等環(huán)節(jié)促進學生智能的 發(fā)展 。只有正確認識多媒體輔助教學的作用，我們才能避免教學上的形式主義，有效地利用多媒體輔助教學手段來為教學服務。小學生如何寫好鋼筆字同學們知道鋼筆字的最大特點是實用,實用是一種字體最基本的價值,在實際生活中應用越廣泛的字體,其實用價值就越高.無論在中國還是在世界上,到處都可以看到人們在用鋼筆寫字,而且都希望把字寫好.這幾乎是一種社會文明的標志.實際上,把字寫好確實也能使工作效率提高,減少差錯,提高成就.我不是那么,小學生應如何寫好鋼筆字呢?練字必須有正確的姿勢寫字姿勢不對的人,往往感覺不到姿勢不對.然而,別人一看他寫的字就知道:“歪了”。姿勢對字的影響是很大的。有的人寫字像“風吹”，都倒向一個方向；有的人寫字像“爬坡”一行字左邊低右邊高，都是不正確的姿勢造成的。時間長了，不僅字寫不好，反過來還會使身體發(fā)育畸形，正確的姿勢如下：1. 頭 寫鋼筆字不同于毛筆字,不必需求頭覺對端正,可以略向左傾。因為剛筆字是斜執(zhí)的，略左傾一點，便于看到筆尖的運行，處理字體的結構。寫一般的字，眼睛離筆尖約一尺左右，以便觀察和調整一個字與上下左有字的關系。眼睛和筆尖的距離還要隨字大小而調整。一般說，寫正揩和小字就近一點，寫行草和大字就遠一點。2. 身 臀部一般平坐在椅面略靠桌子的一邊，脊背挺直，略向前傾。3. 胸 胸部要舒張，保持呼吸自如，與桌沿有一拳的距離。4. 臂 兩肩應放松，上臂自然支在桌面上，小臂平放，雙手配合，左手按紙，右手執(zhí)筆。紙邊與桌面略成十五度角左傾，但不應影響身體重心的移動。練好字之后，馬背上舟車里都可以信筆疾書，不一定非講究什么姿勢。但練習階段，特別是小學階段，一定要養(yǎng)成良好的習慣。有了這個基礎，才能在環(huán)境不利的情況下寫好字來。二練字必須有正確的執(zhí)筆和運筆方法鋼筆似乎人人會使用，但如果想練好字，還有些應該注意的細節(jié)。一般說來，現(xiàn)在都是“三指執(zhí)筆法”。也就是“大拇指與食指的指頭在上面緊緊地捏住筆桿，筆桿上部自然地斜倚在手掌的虎口出處。其實，光靠這三個手指還不行。無明指和小指的作用也很重要，它們彎曲成行貼在紙面上，保證了執(zhí)筆遠行的平穩(wěn)。鋼筆執(zhí)筆講究“指實掌虛”。所謂“實”，是執(zhí)筆的手指一定要在指端用力，尤其是中指指甲上端左側最為吃力，寫字多時這里會壓出一個小坑，甚至磨出繭來。這兒不用力，筆就抓不牢，運筆也就不得勁。所謂“虛”，是手掌中心要自然空虛，同時也指作為依拖的無名指和小指不要死壓在桌子上，要“虛”提一些，才能使運筆靈活。關于鋼筆運筆，首先是用手指去撥動筆桿，筆尖活動范圍較小，起落變化也不大。其次是“懸腕”筆尖活動范圍擴大，起落變化也豐富。但后者的缺點是用大動作寫小字，不穩(wěn)，為了保存“懸腕”之長，禰補不穩(wěn)之短，可以將小拇指調動起來，起到一種支撐和調節(jié)的作用。用這種方法寫字，手腕和桌面若離若即，離開時，小拇指略作支點，使運筆穩(wěn)?。幌嗉磿r，小拇指略為撐起，使運筆靈活。（三）注意鋼筆字的筆法談到用筆，古人也稱為“筆法”。有人說鋼筆字只講結構，不講筆法，其實是忽略了寫好鋼筆字的一個重要的方面，鋼筆字豈能不講筆法？只不過比毛筆字變化更加微妙罷了。我們小學生一般是寫揩書，那么鋼筆的運筆方式就不能照搬毛筆的“逆筆回鋒”了。但對“無垂不縮，無往不收”的精神還要有所領會，也就是說，要用輕重、快慢和剛柔的變化達到沉著有力的目的。在一字之中，要學會輕重并用、剛柔相濟。概括來說，就是要注重“捉”和“按”兩個字。這樣，鋼筆字雖然小，也同樣有了沉穩(wěn)與飛動、粗壯與精細、陽剛與陰柔的對比；點劃之間，不是簡單的細鐵絲一樣的均勻線條的組合，而是有節(jié)奏、有韻味、有動感。于是。才有可能在適當?shù)拈g架結構中顯示美感。（四）字的間架結