音樂課教改培訓(xùn)心得.doc

音樂課教改培訓(xùn)心得 xx年1月教改培訓(xùn)心得黃春芳xx年1月26日28日我校全體教職工在校長的帶領(lǐng)下進(jìn)行了為期三天的新課程教改培訓(xùn)。 在會上領(lǐng)導(dǎo)和外出學(xué)習(xí)的教師都精心準(zhǔn)備了講稿，每個人的發(fā)言都很精彩又獨具特色，對此我感觸頗深，以下是我的一點感悟和心得，博采眾長，更好的推動和改進(jìn)今后我的音樂課教學(xué)。 一重視音樂課的學(xué)科特點和自身特點進(jìn)行教學(xué)。 迎著課程改革的春風(fēng)，老師們積極、大膽地投入到了新一輪課程改革的浪潮中，作為音樂學(xué)科將在這場課改中不斷成長起來。 任何一種教學(xué)模式的改革都不是一蹴而就的，而是一個實踐、總結(jié)、再實踐、再總結(jié)反思的一個長期過程，在具體的各科教學(xué)中要領(lǐng)會教改的實質(zhì)精神內(nèi)涵，如果只是表面上形式的改變，照搬，最終也只是東施效顰，達(dá)不到課改的目的，只會與課改背道而馳。 而課改的最終目的是在課堂上要達(dá)到高效，為學(xué)生減負(fù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力為最終目標(biāo)。 音樂教育從本質(zhì)上說是一種審美教育。 音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)把“以音樂審美為核心”作為首要的基本教學(xué)理念。 但長期的音樂教學(xué)存在著“重技輕藝”的傾向，即重視音樂知識和技能的培養(yǎng)，而忽視藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式造就了我們的學(xué)生在一定程度上失去了獨立思維、運(yùn)用知識、探索知識和創(chuàng)造知識的能力，在這種環(huán)境中成長起來的人才已不能適應(yīng)高速發(fā)展的二十一世紀(jì)的需要，這就給我們音樂教師提出了一個更嚴(yán)峻的問題。 由于目前音樂課在各個學(xué)校中大部分都處于一個邊緣學(xué)科，即所謂的副課，得不到重視，只有在每年的藝術(shù)節(jié)上才會被提上日程。 但是國民素養(yǎng)的提高，藝術(shù)教育功不可沒，它是一個長期的、潛移默化的教育，在國外這種藝術(shù)教育的培養(yǎng)是每個學(xué)生必須要接受的教育，和別的學(xué)科處于同等重要的地位。 音樂是一門聽覺的藝術(shù)，音樂的關(guān)鍵在于“聽”，“聽”是一切培養(yǎng)的開始。 柯達(dá)伊理論也主張“兒童音樂教育的重點不應(yīng)該放在理性上，而應(yīng)放在感性上。 音樂是聲音的藝術(shù)，聽是感知和理解音樂的前提條件，是音樂藝術(shù)實踐中最重要的過程。 這就決定了音樂教學(xué)必須從聽入手，在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 在實踐活動中，讓學(xué)生自己去探索、感受，從而讓學(xué)生去領(lǐng)悟，自己學(xué)會學(xué)習(xí)，自己去探求新知識。 為此在我的教學(xué)中始終把“聽”作為感受音樂的第一步，只有你聽了才會有感覺，進(jìn)而才會有內(nèi)心的感受、感悟。 在我的教學(xué)中給學(xué)生舉過這樣一個例子，著名的指揮家譚盾在一次國內(nèi)音樂會上，因為被觀眾說話聲打斷，被迫停止指揮三次，每一次停下來的時候譚盾都不說任何話，只是面向觀眾，靜靜地等待直到音樂廳里完全安靜下來音樂才開始，譚盾用他的肢體語言告訴觀眾，要做一個文明的、有素養(yǎng)的傾聽者，是對自己的尊重，也是對對方的尊重。 這一點需要我們音樂教師來做這個普及工作，也是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。 這也驗證了我的教育是有效的，從那以后在音樂鑒賞課中，學(xué)生會逐漸的培養(yǎng)自覺的、認(rèn)真的傾聽的習(xí)慣，我相信這會受益終生。 當(dāng)然同樣的音樂給每個人的感受都是不一樣的，由于每個人的音樂修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、家庭教育、音樂感悟能力等的不同，決定了在音樂課上學(xué)生會發(fā)表不同的見解和想法，我都會給予充分的肯定和鼓勵。 所以，在教學(xué)中不能再以學(xué)生是否知道這道題的答案來衡量學(xué)生的會與否，以知道一首歌是怎么唱的來衡量一個學(xué)生對音樂的理解與否，更何況音樂、美術(shù)等這些學(xué)科并不追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”或唯一答案，只要有感受，感悟。 我覺得教學(xué)的任務(wù)不僅是教，更是為了學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，自己去開啟音樂知識寶庫的大門，充分領(lǐng)悟、感受音樂美的所在。 二知識的拓展與延伸有助于系統(tǒng)性和學(xué)生思維的的開闊性。 隨著課改的逐步實施和深入，在音樂教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸已越來越受到廣大教師的重視。 我教過的教材經(jīng)歷了三個版本，目前的新教材可以說是最好的版本，教材的內(nèi)容編排上更加的貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的聽覺，具有時代感和參與性，這也正體現(xiàn)了教改的精華所在，也為教改提供了更廣闊的平臺，很多教師都會在課堂教學(xué)的后半節(jié)進(jìn)行拓展教學(xué)。 拓展延伸是針對教材和課堂教學(xué)而言的，音樂拓展延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。 “由此及彼，觸類旁通”關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設(shè)點，使要拓展的面與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系起來，做到在課堂教學(xué)中恰到好處地實施，從而實現(xiàn)“要我學(xué)”“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 比如在教七年級的秦腔主題隨想曲這一課中，我就采用對比聆聽的拓展延伸方式。 先播放了一段陜西的秦腔名段三滴血，緊接著觀看一段河南的豫劇誰說女子不如男，湖南的花鼓戲劉?？抽?，最后插播了一段京劇穆桂英掛帥和安徽的黃梅戲天仙配。 這時候教室里就有人舉手了，說我爺爺就會唱秦腔等等我順勢給出問題:你聽到的劇種有哪些？是什么地方的？各自有什么特點？為什么會有這些特點？你還知道那些劇種?并舉例說說問題設(shè)置層層遞進(jìn)，具有挑戰(zhàn)性。 于是給學(xué)生2分鐘的時間進(jìn)行4人一組的小組討論，結(jié)束后每隊派一名代表來闡述組里的討論結(jié)果。 通過這種聽覺拓展和延伸，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽覺思維，比單純的讓學(xué)生去聽各個主題音樂效果要好得多，另外結(jié)合視頻欣賞更容易讓學(xué)生接受和記憶，形成聽覺和視覺的雙重感官刺激。 通過實踐證實了這種方法達(dá)到的結(jié)果是高效的。 在新理念的推動下，音樂教學(xué)更注重拓展學(xué)生藝術(shù)能力，拓展音樂教學(xué)過程，拓展學(xué)生音樂學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生的知識面，拓展自主創(chuàng)新。 讓學(xué)生獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅與滿足，身心得到和諧發(fā)展。 同時音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，也是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗與感受，提高學(xué)生音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。 通過以音樂為主線的藝術(shù)實踐，滲透和運(yùn)用其他藝術(shù)表現(xiàn)形式和相關(guān)學(xué)科的知識，更好的理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動中的特殊表現(xiàn)形式和獨特的價值。 拓展教學(xué)猶如一把雙刃劍。 把握好了,會起到事半功倍的作用;把握不好,也許會成為絆腳石,既浪費(fèi)時間,學(xué)生還學(xué)不到東西.老師們要記住拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展服務(wù)。 如果因為拓展沖淡了教學(xué)的主題，那這樣的手段就沒什么意義了。 在實踐運(yùn)用過程中，我們絕不能機(jī)械地去模仿、照搬，而應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點靈活地去應(yīng)用、嘗試。 因為“拓展延伸”是一種靈活的教學(xué)方式而非固定的“模式。 “風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同；月當(dāng)流波，影有萬變”。 總之，教育是一個大課堂，教學(xué)有法，但無定法