語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì).doc

貓教學(xué)設(shè)計(jì) 大同一中 王杏娟教學(xué)目標(biāo)：1 熟讀課文，掌握本課基礎(chǔ)生字詞。2 概括并比較三只貓的不同來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。3 體會(huì)作者對(duì)三只貓的感情，感悟作者對(duì)第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊(yùn)含的人生哲理。4 形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命，尊重生命的情感。教學(xué)重點(diǎn)：概括比較三只貓的不同來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)第三只貓?zhí)厥獾乃枷敫星?，感受其中蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)方法：誦讀教學(xué)法、討論法、提問(wèn)法、引導(dǎo)法教具準(zhǔn)備：多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、情景設(shè)置，激趣導(dǎo)入1、（多媒體展示那些年我們一起養(yǎng)過(guò)的寵物）小動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥?。同學(xué)們有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)小寵物的的？（學(xué)生舉手）那么請(qǐng)你給大家講講自己和寵物之間所發(fā)生的故事。2、（播放“湯姆貓”，檢查預(yù)習(xí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)）我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文貓。二、初讀課文，整體感知1、作者一共養(yǎng)了幾只貓？ 2、這幾只貓的外形，性格各有什么特征？“我”和家人對(duì)這幾只貓的態(tài)度怎樣？3、這幾只貓的結(jié)局怎樣？對(duì)于它們不同的結(jié)局，“我”的心情有些什么變化？4、完成以下表格來(lái) 歷 外 貌性 情 在家中的地位 結(jié)局對(duì)我的影響 第一只花白貓從隔壁要來(lái)的花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。很活潑 寵 物（為它買(mǎi)銅鈴）病死一縷酸辛 第二只小黃貓舅舅家抱來(lái)的渾身黃色的更有趣更活潑寵 物（為它擔(dān)心）被一個(gè)過(guò)路人捉去了悵然憤恨詛咒路人 第三只丑貓張嬸撿來(lái)的。毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了。不活潑 憂郁 懶惰 若有若無(wú)，大家不喜歡，不大注意它。被我打傷致死更難過(guò)得多。永不養(yǎng)貓。三、速讀課文，深入體會(huì)1、如果給你一次選擇的機(jī)會(huì)，你愿意做哪只貓？為什么？ 2、作者總共寫(xiě)了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，哪一次是詳寫(xiě)？為什么寫(xiě)兩次可愛(ài)貓的篇幅不如一個(gè)丑貓的篇幅長(zhǎng)，到底發(fā)生什么可怕事情？（芙蓉鳥(niǎo)事件）3、重點(diǎn)品讀15-34自然段，完成下列問(wèn)題：讓我們一起來(lái)評(píng)判一下此次案件。學(xué)生跳讀這部分后同學(xué)之間議論，小組合作交流后每組派代表發(fā)言，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。a、案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況鳥(niǎo)兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久b犯罪嫌疑人：那只丑貓c、犯罪嫌疑人作案的可能性：（作者為什么懷疑是那只丑貓？）（1）案發(fā)前的表現(xiàn)：對(duì)黃鳥(niǎo)似乎特別注意，常常跳在桌子上，對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著（2）案發(fā)后的表現(xiàn)：躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，嘴里好像還在吃著什么d、對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式：拿起樓門(mén)旁倚著的一根木棒，追過(guò)去打了一下，還以為懲戒的不夠。e、“我”的懷疑是正確的嗎？（不是）事實(shí)真相：被一只黑貓吃了，而不是那只丑貓f、案件定性：冤案(板書(shū))四、課堂互動(dòng)，各抒己見(jiàn)師生角色扮演（教師扮演今日說(shuō)法主持人，學(xué)生們分別扮演鄭振鐸，三妹，張嫂，觀眾）師：這只小貓不僅引起了同學(xué)們的關(guān)注，還引起了中央電視臺(tái)今日說(shuō)法欄目組的關(guān)注，因?yàn)檫@只小貓身上發(fā)生了三起命案。好，我是中央電視臺(tái)今日說(shuō)法的主持人，昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，一只遍體鱗傷的小貓向我哭訴，我要把著名作家鄭振鐸告上法庭，而且要求我代表它提幾個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我已來(lái)到鄭振鐸家中，下面呢，我來(lái)采訪幾個(gè)被告。（教師依次對(duì)學(xué)生扮演的三妹，張嫂，鄭振鐸及觀眾進(jìn)行采訪。）對(duì)三妹的提問(wèn)：1、聽(tīng)說(shuō)你十分喜歡小動(dòng)物，尤其是喜歡小貓，是不是？你家里曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)幾只貓，是不是很喜歡他們？ 2、為什么不喜歡第三只貓？ 3、可是小貓活著只是為了讓人類感到開(kāi)心么？對(duì)張嫂提問(wèn)：1、聽(tīng)小貓說(shuō)，是你把它帶回家的，覺(jué)得它很可憐，你能不能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情況？ 2、不過(guò)，當(dāng)“芙蓉鳥(niǎo)”事件發(fā)生后，為什么沒(méi)有站出來(lái)給小貓求情呢？對(duì)鄭振鐸提問(wèn)：1、你是否確定是小貓殺死了芙蓉鳥(niǎo)，你有沒(méi)有親眼看到？ 2、那你憑什么判斷他是罪魁禍?zhǔn)啄兀?3、當(dāng)你看到小貓?jiān)诮乐鴸|西的時(shí)候，你是怎樣去想的，又是怎樣去做的？ 4、可憐的小貓無(wú)緣無(wú)故遭到了毒打，再也沒(méi)有回來(lái)？你是怎么想的？（觀眾朋友們，由于主人的偏見(jiàn)，一只小貓慘死了，這無(wú)疑是一件人間悲劇，面對(duì)這樣的事，觀眾朋友們是怎樣的看法呢？現(xiàn)在我來(lái)采訪幾位觀眾）提問(wèn)：1、你對(duì)這件事有什么看法？ 2、你剛剛聽(tīng)了鄭振鐸先生的懺悔，你覺(jué)得小貓?jiān)谔焯脮?huì)原諒他么？（謝謝這幾位觀眾朋友，通過(guò)這個(gè)事例，我們應(yīng)該得到這么一個(gè)血的教訓(xùn)）血的教訓(xùn)：無(wú)論做什么事情，千萬(wàn)不要憑個(gè)人的好惡、死心、偏見(jiàn)加以處置，否則就會(huì)出差錯(cuò)，造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)重的過(guò)失。五、拓展延伸，體會(huì)情感1、在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。2、如果你是第三只貓，你會(huì)對(duì)作者或是人類說(shuō)些什么呢？a.“我終于離開(kāi)這個(gè)痛苦的世界了！”b.“希望你們能善待我們！生命是平等的。珍惜每一個(gè)生命，善待每一個(gè)生命，尊重每一個(gè)生命。”c.“你傷害了我，我恨你們！人類太自私了，太殘酷了！”d.凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見(jiàn)私心，要寬容、要仁愛(ài)，要同情弱小者。六、總結(jié)提升，情感升華 鄭振鐸先生的貓，讓我們有了許多感悟。我認(rèn)為，最重要的一點(diǎn)是，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時(shí)，一定要努力尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你的命運(yùn)才有可能改變。因?yàn)槟阋苍S不是最美麗的，但你可以最可愛(ài)；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂(lè)觀同學(xué)們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星感人的養(yǎng)貓的故事就到這里了，他留給我們的思索是無(wú)窮的，不光是可憐的貓，在這個(gè)社會(huì)上還有很多可憐的人，他們不是被人們所注意，他們是卑微的、弱小的，我希望同學(xué)們都能去關(guān)心這個(gè)弱勢(shì)群體，請(qǐng)大家記?。骸吧且粭l河流，任何一朵浪花都不容忽視”！教學(xué)反思貓是鄭振鐸先生的名篇，作者用樸實(shí)的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，具有很高的人文價(jià)值?！白源?，我家永不養(yǎng)貓”結(jié)局讓人掩卷深思，因此發(fā)掘課文背后的人文內(nèi)涵就成了這堂課的關(guān)鍵。在教學(xué)中我巧妙地利用對(duì)話式教學(xué)模式，借助其創(chuàng)造性、生成性的過(guò)程，依據(jù)“感知”“品味”“感悟”三大板塊層層推進(jìn)，讓學(xué)生“自主探究”和“自主建構(gòu)”，整個(gè)過(guò)程學(xué)生自由說(shuō)話、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、積極討論，至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生、學(xué)會(huì)做人。貓這部作品學(xué)生初讀起來(lái)障礙不大，但要理解鄭先生真正的寫(xiě)作意圖卻并不容易，在這種情況下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從文本出發(fā)展開(kāi)對(duì)話。從理解課文內(nèi)容入手，以三只貓?jiān)谧髡呒抑械牡匚蛔鳛橥黄瓶?，大家各抒己?jiàn)唇槍舌劍中終于明白無(wú)論是活潑可愛(ài)的小貓還是懶惰憂郁的第三只貓它們的命運(yùn)都掌握在作為主人的人類手中，它們的外表與個(gè)性都不重要關(guān)鍵在于主人的喜好，從而激發(fā)了學(xué)生們對(duì)這三只弱小生命的同情，懂得了鄭振鐸先生同情弱小無(wú)辜，譴責(zé)專制霸道的思想主題。在這個(gè)過(guò)程中不乏有很多同學(xué)認(rèn)為前兩只貓是那么幸?？蓯?ài)，就是在最后仍然是那么認(rèn)為，我也沒(méi)有強(qiáng)求他們接受我的觀點(diǎn)。“每個(gè)聲音的個(gè)性，每個(gè)人真正的個(gè)性，在這里都能得到完全的保留。”這才是真正的對(duì)話式課堂，在這個(gè)眾聲合唱中，每個(gè)人都需要保持自己獨(dú)特的聲音、獨(dú)特的存在，每個(gè)人之間都是完全平等的。教師不能把自己的理解轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)獨(dú)霸課堂，而應(yīng)該將自己的觀點(diǎn)參與到教師與學(xué)生之間的對(duì)話中。 俄國(guó)文藝?yán)碚摷野秃战鹫J(rèn)為人類只有依托語(yǔ)言或話語(yǔ)才能生存、思考與交流。不僅是師生之間、生生之間以口頭語(yǔ)形式展開(kāi)的對(duì)話，還應(yīng)該是人與周?chē)h(huán)境之間以及人自身的思維之間發(fā)生的包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言等多種形式的對(duì)話。在品析感悟中，同學(xué)們充分走進(jìn)文本，與第三只貓展開(kāi)心靈溝通，通過(guò)學(xué)生之口我分明讀到了他們內(nèi)心的責(zé)任感與人文關(guān)懷，更懂得他們已經(jīng)讀出了鄭振鐸先生靈魂深處那個(gè)大寫(xiě)的愛(ài)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也將人文性定義為語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷也成了語(yǔ)文課程的重要任務(wù)，貓所體現(xiàn)出來(lái)的關(guān)愛(ài)弱小的思想恰恰符合這一專題，因此通過(guò)課文激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命的情感正是這篇文學(xué)作品教學(xué)的重要價(jià)值所在。通過(guò)“今日說(shuō)法”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。讓他們?cè)诮煌信鲎?，在?zhēng)論中啟發(fā)，正如肖伯納所說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！?課堂給同學(xué)們給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了盡情展開(kāi)想象的