青年教師如何去聽課（二）.doc

青年教師如何去聽課（二）四、欣賞他人提升自己以何種心態(tài)去聽課，往往決定了聽課的質(zhì)量。帶著欣賞的心態(tài)去聽別人的課，往往能收到事半功倍的效果。欣賞他人如何處理教材。通過聽課分析他人是如何處理教材的，如何設(shè)計課堂的。教材是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)，是最初的“劇本”。教師如何正確處理教材，突破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，在40分鐘的時間內(nèi)，更多更好地落實“三維”目標(biāo)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)學(xué)科功底以及教育理念、教育視野。能欣賞到這些，何樂而不為？欣賞他人教育教學(xué)技巧。教無定法，通過聽課看他人是怎樣運用現(xiàn)代教育教學(xué)技巧的，看教師是如何滲透教育思想與方法，實現(xiàn)“智慧地教”，聰慧地處理好“預(yù)設(shè)和生成”的關(guān)系。不同學(xué)生在理解知識的能力上存在著很大差異，課堂上，通過師生互動、生生互動交流，教師的預(yù)設(shè)往往與生成出現(xiàn)很大的偏差，教師怎樣應(yīng)對？對課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象作出怎樣的反應(yīng)，大有看頭。聽課中，隱藏在授課行這后面的教育教學(xué)理念，教師在課堂教學(xué)中的一言一行，每一點都值得仔細(xì)品味，深入思考。同時反思自己，學(xué)會汲取，學(xué)會舍棄。欣賞他人如何喚醒學(xué)生。激發(fā)喚醒學(xué)生，指導(dǎo)他們聰明地學(xué)，是新課改重要理念之一。通過觀察學(xué)生，反思自己上課時學(xué)生的表現(xiàn)，相互對照，查缺補漏，及時改進，提升自己。 及時交流，分享智慧。聽了課后，一定要及時地跟同伴交流，如實分析課堂教育教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點與不足，感受課堂教育教學(xué)這門“遺憾的藝術(shù)”，并在以后的教育實踐中及時改進。它山之石，可以攻玉；“寫盡八缸水，博取百家長”。多學(xué)習(xí)他人，欣賞他人，才能成就自己，提升自己。五、聽隨堂課好處多曾經(jīng)遇到過一位年輕教師，十分勤奮好學(xué)。他告訴我他是擅長隨堂聽課的高手，奇怪的是他從來不在教室聽，而是在教室外面的后門邊聽。這樣有兩個好處，一是聽課時不驚擾老師和學(xué)生，老師的講課和學(xué)生的表現(xiàn)都是純天然的，原汁原味的。另一個好處是聽到自己不夠滿意處或?qū)W生寫作業(yè)時，可以拍屁股走人，再到別的地方聽。這位教師成長很快，進校不到三年，在各種競賽課、匯報課上都捧回了大獎。這位教師的成功之處就在于善于吸取百家之長，融于自家之處，學(xué)習(xí)的結(jié)果是迅速走上了成功的陽關(guān)大道。去聽隨堂課除了向教師學(xué)習(xí)之外，還可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)。學(xué)生聽課時思維的投入，回答問題時的精彩表現(xiàn)，有創(chuàng)造性的靈光一閃等，都是極好的教研素材，我們可以隨手記錄下來，待到來日檢索使用。現(xiàn)在的新教材，內(nèi)容上時代感很強，如果我們不去聽課，就趕不上趟。所以說，隨堂聽課，一方面是對自己以前學(xué)過的知識的復(fù)習(xí)和回顧，另一方面也是對新知識、新概念的重新接納。其次，隨堂聽課，可以督促青年教師大練教學(xué)基本功。教師是靠知識和嘴皮子吃飯的，教師的基本素質(zhì)一般來講，除了有扎實的專業(yè)底蘊之外，還要有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，有一手漂亮清潔的粉筆字，有一手揮灑自如的簡筆畫。我去聽隨堂課，發(fā)現(xiàn)青年教師板書不規(guī)范了，寫字太潦草了，講話速度太快了，都要在下課時與講課老師一一探討。天長日久，剛進校的青年教師也就在這方面引起了重視，形成了大練基本功的良好習(xí)慣。課堂尤如舞臺，演員是講課的教師和學(xué)生，聽課者是觀眾；觀眾是去欣賞的，是去享受的。只要你有了這份心態(tài)，演員就會放得開，聽者就會樂開懷。隨堂聽課，是講課者、學(xué)習(xí)者和聽課者共同成長的大舞臺。六、帶著問題聽課聽課者課前要熟悉所聽課的教學(xué)內(nèi)容，盤點自己在日常課堂教學(xué)實踐中一直存在的困惑和急需解決的問題，讓自己帶著思考、學(xué)習(xí)、探究的態(tài)度去聽課?？词谡n者是如何處理類似問題的，教與學(xué)行為的有效性如何等，再通過比較，找出差異，積極尋求改進的措施，生成新的課堂教學(xué)設(shè)計，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的超越。帶著問題聽課，能促進聽課者改變原來那種“旁觀者”的身份，以積極“參與者”的角色深入課堂，關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，關(guān)注問題的解決方法與程度，并自覺反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，從而在問題求解中主動聽課，在自我反思中提升自己的教學(xué)水平，促進自己的專業(yè)化發(fā)展。如果由一名教師帶著某個專題或典型性問題上課，其余教師則帶著問題聽課，每位聽課者都進行有針對性的課堂觀察，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，就可以更好地借助集體的智慧與力量，把問題轉(zhuǎn)化成課題進行研究，從而更有利于問題的全面解決，達到共同分享經(jīng)驗、共同成長進步的目的。七、把別人的經(jīng)驗變成自己的財富我一直這么認(rèn)為：一節(jié)公開課，如果有一個、兩個值得我學(xué)習(xí)的地方，那就是一節(jié)成功的課。在聽課、評課中我記下自己的心得，在回家后我常“放電影”般地回憶別人的課，然后想：如果我來上，會怎么處理？即使現(xiàn)在，只要有聽課學(xué)習(xí)的機會，我也不會放過。因為我相信,任何一個教師精心準(zhǔn)備的公開課,一定有他個人獨到的地方,一定有值得我學(xué)習(xí)的地方,只要自己善于把握機會,不斷地在聽課中學(xué)習(xí)別人的長處,克服自己的短處,就一定能夠很快地把別人的經(jīng)驗變成自己的財富。聽課要做到五個關(guān)注（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知的探究新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。聽課時要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排的有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。（二）要關(guān)注重點突出難點突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗，學(xué)會新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等，學(xué)會調(diào)查、探究。（四）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展。練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實際問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力（五）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用。課堂教學(xué)過程隨著時間的流動而進展。在一節(jié)課中，過去的不可能再“回放”；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個角色介入：即一要進入“教師”的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足