2010年秋季二年級語文上冊課時計劃之教學目標.doc

二、總的教學目的和要求1.通過閱讀課文和開展各種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態(tài)度價值觀等各個方面都得到發(fā)展。2.認字475個，學習偏旁部首累計至70個左右。學習利用漢字的規(guī)律，重點是利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有個較系統(tǒng)的歸納整理，初步學會運用不同的認字方法來獨立識字3. 會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。 4. 喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。 5. 能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。 6. 能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。 7. 認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。 8. 逐步養(yǎng)成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。 9. 對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。 能綜合運用所學認字方法，在閱讀時能獨立認字。 三、教材分析 本冊教材還是延續(xù)一年級教材的思路，全書共十六個主題單元，其中包括三個集中識字單元(丁丁冬冬學識字)，和一個開放單元書的世界。每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地，一共27篇主體課文，讀背古詩7首，自讀短文12篇。集中識字單元需要學習25個部首：第二單元學習6個部首，第一篇看圖識字，從北京的一些著名的建筑引入。后面分三部分，學寶蓋(宀)頭、穴字頭、廣字頭、廠字頭還有門字框和戶字頭這6個部首，都是和建筑有關的部首。第七單元學9個部首，學和身體各部位有關的一些名稱，和人體有關的9個部首，通過這9個部首來識字。第十二單元又安排了10個部首的學習，先學的是山、土、石這些偏旁的生字，由丁丁、冬冬對話：山上有什么？有巖石有土，引出和山石土有關的一些生字；地上有什么？有金屬礦藏、寶石，引出了金、玉這些偏旁的生字；水中有什么？有魚、有貝，就引出了帶魚字旁、貝字旁和貝字底的生字；最后是和廚房有關的皿字底、刀字旁、立刀旁等等。按照山上、地下、水中、廚房中的這個排序，選擇了相關的部首進行識字，目的也是為了學生識字有興趣，并和他們的生活經驗發(fā)生聯(lián)系。因此，教師應該在教學中注意好以下幾點：1.關于備課備課備什么？應該從四個方面來備，一是準備教參以外的相關資料，我們提供的教學參考資料是遠遠不夠的，各地情況各位老師的水平、經歷、教學風格不同，要和當時當地的實際相結合，要準備教參以外的相關資料，二是對每個單元總體思路的把握，每個單元作為一個整體來考慮、來研究教材內容，三是了解學生原有的基礎和水平，要有針對性的設計教學策略和方式，這點特別重要，要了解學生，不然備的課就白備了，四是樹立科研意識，把我們的教學和科研聯(lián)系起來，要理性的備課，那么教案的形式是什么樣的呢？教案不再是線性的形式，不再是由一連串的序號組成，不再是一導入，二學習新知。三鞏固練習，而應該是板塊式的或者是網絡形的，學生的狀況，教材的內容，要達到的三維目標，還有教師自身的優(yōu)勢都應該考慮在內，都應該在教案上體現出來，因為教育本身就是一個在動態(tài)環(huán)境下的主體創(chuàng)新活動，每教學四十分鐘，既有學生的創(chuàng)造也有老師的創(chuàng)造，每一份設計都是有多個方案的，而不是一個，這里要特別強調，不能無視兒童頭腦中的知識結構，要了解到他們頭腦中已有了哪些知識，這樣我們才能備課，教育要以人為本，一切教學活動都要以學生的需求和利益為主要依據，不要再一廂情愿的編寫和導演劇本，一年級下冊有一篇課文叫好事情，有一位老師講這篇課文的時候把尤拉想做的好事寫在黑板上。希望同學明白尤拉想做的好事是做不到的，由此揭示這個故事的主題，讀完以后問學生，尤拉想做的好事你能做嗎？同學都表示能做，這個回答出乎老師的意料，不能因勢利導，上述這樣的一個過程是老師把學生的思維強行納入了成人的思維，老師為了完成自己的教案，漠視了學生的情感，學生真誠的想辦法做好事，都被否定了，也就打擊了學生思考的積極性，損傷了學生向善的美好的情感，教材是學本，是學生的直接的對話者，我們不要把它當成至上性的東西，老師們可以進行再創(chuàng)造再修改，讓它更符合自己地區(qū)的需。2.關于教學的策略問題，我們所有語文學習活動的外延和生活的外延是相等的，要引導學生在什么情況下都可以學習語文，在各種實踐活動中來學習語文，不要單一的，而是整體推進，有的老師是單純的傳授知識，訓練能力放棄了情感態(tài)度價值觀的教育，忽視學生學習的過程和方法，僅僅保證知識單線出擊了，明顯的表現在識字和寫字的問題上，還有單純搞活動，為活動而活動，就是說活動和學習不要脫離，不要成為單一的課型，關于合作學習和探究學習，我們現在經常說要進行小組合作，同學們一起進行探究，學習者與他人互動的社會環(huán)境是學習的媒介，我們鼓勵學生參與。去探究去合作但是要講究適當二字，只有當多個人比一個人更好的時候才應該采取合作的形式，當分享交流對每一個人來說是有益的時候才應該采取合作的形式，合作學習不要流于形式，而且要注意要有個人體驗的空間，進行獨自思考，要有這個過程，學生頭腦中的錯誤觀念要讓他自己去修正，學生是通過修正來實現他的學習和發(fā)展的，自己發(fā)現自己的錯誤，自己修正自己總結，放在板書上解決，需要老師根據不同情況靈活處理，不要挫傷學生的積極性，還要注意一點除了合作學習外，要讓學生學會自我評價，有效的學習需要學生來控制自己的學習過程，要重視學生的思維過程，可以引導學生展示自己的思維方式。做一個流程圖，當一個人在陳述的時候，在反駁的時候才可能重建自己的知識的結構，所以說交流是非常必要的，策略方面教師應該創(chuàng)設問題情境，給學生思考探究答案的機會，教師要實現幾個轉變。第一由重視講知識結論轉變?yōu)橹匾曇龑W生經歷知識形成的過程，第二由重視學生記錄現成的知識轉變?yōu)橹匾曇龑W生再次發(fā)現和重組知識，第三由重視書本知識轉變?yōu)橹匾曌寣W生聯(lián)系生活實際，多角度的考慮問題和靈活的解決問題，第四由重視單科獨進只作知識點的教學轉變?yōu)橹匾晫W科間和知識點之間的綜合貫通，第五由重視統(tǒng)一要求轉變?yōu)橹匾晫W生的差異和個體發(fā)展，注意第一培養(yǎng)學生學習的愿望。第二是把學生需求做為教學的出發(fā)點，第三要給學生的思考留下充分的空間，第四要讓學生成為課堂的主人。3.課堂的即時評價，一年級下冊提出讓學生設立評委，如第一單元元宵節(jié)的口語交際，由學生輪流擔任評委，本冊仍繼續(xù)采用學生評委的形式，學生對別人做評價，可以促進學生客觀地看待自己，看待別人學會合作學會尊重別人，教師的指導要具體，不要走形式，目前課堂評價的偏差，一是一律化你真棒!學生的稱贊并不是發(fā)自內心，況且讓學生看到差距也會是一種激勵，二是一邊倒或者都挑刺，或者都說好，本冊應有評價水平的提高。評價時要講出理由為什么給這個成績？還應能提出建議需要怎樣改進？教師可進一步組織學生評價評價者，這種評價是一種示范，一種提高教會學生如何評價，也是一種學生之間，師生之間的交流，所以應當作一個教育的過程來對待。4.自主學習。要根據學生的年齡，思維特點，學習內容等不同情況組織自主學習的形式。提出自主學習的要求，不要空泛地開展，沒有具體措施或要求過多。5.整體推進。兩種偏向活動和學習分離，趨向兩極，形成單一課型。要全面提高學生的語文素養(yǎng)，做任何學習活動都要考慮三個維度，促使學生的發(fā)展，促進人的發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須有臨場發(fā)揮，要有教學機智，新就新在前面沒有，教案上沒有。教師需創(chuàng)新，也需保護學生的創(chuàng)新精神。6.自主性作業(yè)的設計建議難度自血根據學習目標設計ABC三個等級的作業(yè)。分別體現語文綜合能力的運用、語文基礎知識的掌握等。例如，一年級下冊大熊貓一課，課后思考題是大熊貓是什么樣的？描一描，說一說?？稍O計為A完成要求，并編一個熊貓的故事講給別人聽；B完成要求，并用熊貓一詞寫一句話；C邊讀課文邊完成要求。A級作業(yè)適合于程度較高的學生掌握了熊貓的基本特點，且想象力豐富、表達能力強可要求離開課本獨立完成；B級作業(yè)適合于大多數學生熟悉課文，了解有關熊貓的資料，且有表達愿望要求能夠借助課文完成；C級作業(yè)適合于程度較低的學生要求完成最基本的要求，老師應多加關注，給以及時的指導或采取同學互助的形式，保證這些孩子能夠獲得一定的學習成果。數量自血允許學生根據各自的記憶特點，接受能力的差異，選擇確定各自的作業(yè)量。此種方式適用于重復性作業(yè)。例如抄寫生字如果抄寫三遍即可掌握，就不必一律要求寫五遍。這需要老師在開始時即提出明確要求，并及時檢測，逐漸使學生養(yǎng)成注意力集中，自覺運用學習技巧加快學習速度，有效提高獨立識字的能力。這樣做也可以使抄寫的過程不再枯燥，成為學生激勵自身不斷追求更高目標的體。形式自血可根據學生的不同特長、不同愛好、不同水平，設計形式多樣的作業(yè)，供學生自選；也可由學生自主設計練習，激發(fā)學生主動學習。例如，池塘邊的叫聲文后思考題是青蛙會給小魚講什么故事呢？可以設計以下幾項作業(yè)，由學生自選其中一二項。(1)替青蛙編故事，講給別人聽；(2)表演青蛙和小魚的對話；(3)畫出青蛙和小魚，貼在板報上，最好有個文字介紹；(4)查有關青蛙或魚的資料，抄寫下來，貼在教室里；(5)有語氣地讀課文，錄音，請同學猜猜是誰在讀；(6)完成語文天地中的在橫線上填空后，再寫出青蛙與小魚的一兩點區(qū)別；(7)完成語文天地中的讀多音字，組詞語后，試著用上其中的幾個多音字詞語說幾句話。自主學習既是終極目標，也是階段性目標，引導學生學會自主學習是一個過程，是促進學生發(fā)展的過程。在這全過程中，教師要始終清醒地把學生發(fā)展放在首要位置，不同年齡段有不同的層次要求，有不同的學習形式；不同的教學內容也要有不同的策略設計。例如，課文長，可一段一段地學習生字；課文短或學生程度高，則可以全文學習。此外，要注意語文學習的個性化特征，要重視學生的個人體驗，這是不可超越的。必須給學生個人內化的時間和空間，不能一強調小組合作學習，就把所有的過程都設計成討論、交流、互助，要有學生獨立思考、體驗、整合的過程。四、教學重、難點1.培養(yǎng)學生的語文實踐能力。注意學生在實踐中“感悟”，體會漢字的特點，感受漢字之美。實現認字過程中“情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”。2.形成能力。3.要正確處理認字、識字能力、文字知識三者之間的關系。“認字量”是形成認字能力的基礎，文字知識是為多認字、快認字和培養(yǎng)識字能力服務的。4.利用恰當的時機、恰當的方法實現部分認字與寫字的合流。學生學習字理的過程，學習練習分析字型，既是“認字”，也是“寫字”的步驟。五、班情分析本班學生49名，大部分學生活潑好動，文明守紀，好學上進，接受能力也較強，集體榮譽感強。在經過了一年的學習生活后，學生的日常行為習慣和剛入學時相比有了很大的進步，但也有小部分同學（特別是幾個男生）紀律散漫，行為習慣不好，學習沒有自覺性。針對這部分學生在今后的教學中將繼續(xù)加強學生行為習慣的養(yǎng)成教育和安全教育，從平時的點點滴滴做起，采取多種方式，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們守紀律，愛學習，求上進，使全體學生養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣，使整個班級形成一種好學的氛圍，促使大家共同進步。 經過一年的學習，學生基本上已經達到學習的目標，對學習有著一定的興趣，樂于參加到學習活動中來。但是面對新課程較大的識字量和閱讀量，學生識字的返生效較高。因此本學期在教學上應該更多地關注如何用生動有趣、形式多樣的方法提高學生的識字能力和閱讀能力，使他們體驗學習所獲得的成功和樂趣。 同時需要加強家校聯(lián)系，依靠學校、家庭、社會多方面的力量培養(yǎng)孩子勤學樂學，勇于創(chuàng)新，大膽探索的精神，以適應新時代的需求。 五、教學措施1牢固把握“三線”，切實實踐新課程理念。 低年級要落實“朗讀一條線、識字一條線、習慣一條線”的“三線”教學指導思想，中高年級要落實“積累一條線、感悟一條線、讀寫結合一條線”的“三線”教學指導思想，把語文課教扎實，收到實效；要重視“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，搞好工具性與人文性的統(tǒng)一，積極倡導“自主、合作與探究的學習方式”，發(fā)揮學生主體，引導學生合作和探究，把語文學習徹底轉變?yōu)橐詫W生為主的語文實踐活動。 2尋找教學對策，切實解決教學中的實際問題。 主要研究解決好以下九個方面的問題：第一，采用新世紀教材后，學生思維活躍了，能力增強了，但是不能忽略了基礎知識的鞏固。過去，我們教師以考試為最終歸宿，主要的教學任務就是不斷加強學生對基礎知識的記憶能力。而現在，新教材整體推進，力求改變繁、難、偏、舊的現象，我們教師還注意培養(yǎng)學習方法，提倡自主、合作、探究的學習方式，各種語文活動特別多。前后一對比，就覺得傳授基礎知識的時間少了，學生的基礎知識不扎實了。實際上，語文是一門基礎課程，要注重基礎知識、基本技能的培養(yǎng)，新世紀教材也不例外。教學中對語文基本知識的教學不能有絲毫的放松。只是要改變教學方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識和掌握學習知識的方法，在實踐中鍛煉和培養(yǎng)語文能力。 第二，學生的差異性很大，但不能出現優(yōu)生特“優(yōu)”，差生特“差”的現象。世界上沒有兩片相同的葉子，我們應該允許差異存在，還要充分利用差異，讓每個學生都有所發(fā)展。所謂“優(yōu)生”是指在學習方面很拔尖的學生，但這類學生有兩個缺點自負，冷漠?？勺屗ポo導后進生，培養(yǎng)他們關心別人的品質。所謂“差生”是指在學習方面暫時落后的學生，這類學生也有長處勞動特積極，特禁得起挫折?？勺屗麄?yōu)榘嗉壎嘧鲐暙I，形成一股“人人為集體”的良好班風。自信心有了，學習的動力也就有了，學習成績自然而然就上去了。在“三維目標”的達成方面，要執(zhí)行“上不封頂，下要保底”的基本原則，容許優(yōu)生更優(yōu)。 第三，教學內容太多，活動太多，應該合理安排課時。北師大版的教材中，語文活動的容量很大，對于這些活動在教學中是不是一定要扎實完成？我們的回答是可大可小，注意綜合性。比如“把觀察到的秋天景象畫下來，布置教室”，要搞成大活動可以出一期黑板報，可以把每位學生的作品都掛在教室里，辦一期畫展，要搞成小活動則可以選出好的作品貼在學習園地。大活動一學期不得少于兩次就可以了。搞活動該放則放，該收則收，把學習的自主權交給學生，要引導學生在活動中感受語言文字的美。 第四，面對識字教學中出現的新問題，怎么辦？ （1）第三冊識字量很大，學生學會的生字又經常會回生，怎么辦？ 生字掌握的程度有“四會”會讀，會認，會寫，會用。以前的生字教學，解決這個生字“是什么（讀音）？怎么樣（字形）？為什么是這樣（字形分析）？”這三個問題，而現在的生字教學，解決“做什么（我要識字）？怎么做（我要用學到的識字方法進行自主識字）？”這兩個問題。解決好這兩個問題，識字量就不是個難題了。 生字允許回生，多看，多用，自然而然就記住了。學生回生之后，教師還批評他：“怎么回事，不是教過了嗎？”這是不合理的。 （2）識字游戲怎么辦？ 關于識字的游戲很多，我們要尋找最簡單的，最適合自己的游戲。比如安徽省有位教師創(chuàng)造了一種叫做“青蛙蹦”的游戲，學生們都特喜歡玩這個游戲。這個游戲是這樣玩的：學完生字之后，教師出示生字卡片，認識這個生字的學生就蹦一下，表示自己學會了這個生字。這個游戲對學生來說，很有趣，課堂上可以活動一下，對老師來說，很容易準備，只要有字卡就可以了。做識字游戲最忌“學習的時候不快樂，快樂的時候不學習”，學習和游戲脫節(jié)了。仙桃市沔城回小的汪大麗發(fā)明的“透明膠帶識字游戲”。 （3）學生掌握不了“看上下文猜字”這種識字方法，怎么辦？ 學習有四個層次，分別是知、懂、會、熟。“看上下文猜字”這種識字方法使用率很高，同時，失誤率也很高，學生能在識字過程中使用這種方法，達到“知”這個層次既可，不要求學生看到生字一猜就對。慢慢的，當學生懂得和其它識字方法結合起來用時，就會提高識字的正確率。到第三冊，分析字形時，要注意向漢字本身的規(guī)律靠攏，要填好部首表，熟記部首表。當第三冊結束時，要能讓學生自己悟出識字的規(guī)律，會綜合使用悟出來的規(guī)律進行識字。 （4）學生查字典的速度很慢，怎么辦？ 要找出原因，在哪個環(huán)節(jié)上慢了？在關鍵處予以點撥，方法要盡量簡化。一般來說，在四個環(huán)節(jié)上會比較慢，第一個環(huán)節(jié)找部首慢。為什么？我仔細一觀察，是因為找不到“部首目錄”這一頁。我的學生開始是用回形針別住檢字表，一翻就翻到了，后來有個學生在書頁邊貼一塊膠紙，膠紙上注明“部首目錄”，這兩個方法都很實用。第二個環(huán)節(jié)找檢字表慢。為什么？因為檢字表的頁數特別多，查到部首在檢字表的第幾頁，再翻到相應的頁數，學生要翻很久。我們要告訴學生翻的時候，要幾頁幾頁地翻，后來我們班學生查熟了，經常用到的部首在第幾頁都記熟了，一翻就翻到。第三個環(huán)節(jié)找整個字慢。為什么？檢字表中同一個部首下面有一長串密密麻麻的字，要找出所需要的一個字，還真得睜大眼睛一個一個慢慢找，一不小心，跳過去了，還得從頭找起。速度自然就慢了?？梢愿嬖V學生一個規(guī)律，看檢字表下面的字，除去部首，另一半，是按什么順序排列的？是按橫、豎、撇、點、折這樣的順序排列的。學生一旦領會這種規(guī)律，查字的速度就會大大提高。第四個環(huán)節(jié)查找難檢字。查找難檢字的步驟倒是很簡單，問題是學生搞不清什么時候要到“部首目錄”那兒查，什么時候要到“難檢字”那兒查？有時候，找了半天的部首就是找不到要查的字，有的時候明明覺得這個字沒有部首，到“難檢字”那兒去查，又查不到。在這個時候，教師編幾句兒歌，指點迷津，學生定能恍然大悟。什么兒歌？上邊看看，下邊看看，左邊看看，右邊看看，外邊看看，全都沒有，就找難檢字。 查字典從第三冊第七單元開始限時，到學期末，爭取讓每位學生達到一分半鐘查出一個字的速度。 （5）一節(jié)課只能教學生寫4個生字，怎么辦？ 寫字要把握兩個原則，一是小步子教學，二是循序漸進。不要一下子就要求學生把字寫得非常好看，否則就會出現一節(jié)課只能寫4個生字的情況，教學容量太少。首先要求學生把字寫對，筆畫、筆順、結構能寫對就可以了。在寫對的基礎上，再要求寫好，安排好間架結構，一頁字還應講究章法。沒有必要每個字都進行分析。挑出幾個典型的字，一分析，一對比，怎樣好看，怎樣不好看，就一清二楚了。 要注意寫字行為習慣的培養(yǎng)，千萬別把所有的寫字任務都讓孩子帶回家完成，也別一個星期只上一節(jié)寫字課，最好每節(jié)課都有五、六分鐘的寫字時間。當然有些課型安排不下，就不要勉強安排寫字時間。 第五，面對閱讀教學中出現的新問題，怎么辦？ （1）怎樣處理好朗讀與理解的關系？ 理解不是低年級教學的重點，不是低年級閱讀教學的目標。低年級閱讀教學強調感悟，學生能悟到什么層面就是什么層面，教師不能把自己或教參上的講解強加給學生，也不要提一些偏而深的問題強求學生回答。關鍵要引導學生讀好書。標準是：好讀書，讀好書，會讀書，能讀書。書讀好了，語感也就上來了。 （2）閱讀教學有沒有新的模式？ 閱讀教學沒有什么新的模式。模式意味僵化和死板，每一篇課文都是一個活生生的生命個體，都有自己的個性，教學要充分診視這些個性，進行靈活的富有創(chuàng)造性的教學。 （3）怎樣處理閱讀積累與背誦的關系？ 按課標的要求做