北京市小學品德與社會課程教學論文評選.doc

北京市小學品德與社會課程教學論文評選發(fā)揮教研作用，促進教師專業(yè)發(fā)展作 者：李頌單 位：房山區(qū)閻村鎮(zhèn)炒米店中心校聯系電話：89319284811發(fā)揮教研作用，促進教師專業(yè)發(fā)展 教研組是最基層的教學研究組織。它是把同一學科的教師組織在一起，具體實施學科教研計劃，開展教學研究，檢驗評估教學質量，總結交流教學經驗的基層機構；它是一個學校教學管理中不可缺少的組織。積極發(fā)揮教研組的作用，勢必會極大的促進學校管理水平和教育教學質量的大幅度提高和發(fā)展。下面我結合自己的實踐，談一談我校的品德與社會教研組，在發(fā)揮教研作用，促進教師專業(yè)發(fā)展方面的一些粗淺做法。 一、充分認識教研組在教學管理中的作用。 教研組是從事教學與研究的組織，它主要是圍繞教學工作開展各種各樣的教學研究活動：組織同組教師集體備課，相互聽課、評課，開展學科改革實驗和專題研究，組織各類型的公開課、觀摩課和研究課，探索教學方法，組織教師出試卷，進行質量監(jiān)控和試卷分析等。 品德與社會課程標準的總目標是：“品德與社會課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎?！背闪⑵返屡c社會教研組，經常性的開展教研活動就是為了更好的完成上述總目標，順利地把社會課向品德與社會學科過渡，提升教師的專業(yè)教學理論水平，促進課堂教學質量的提高，總結課程改革的先進教學經驗，進一步增強教學的實效性。 二、扎實開展品德與社會教研組活動。1學為先導，提高專業(yè)素質。新課程的實施對社會教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求。通過組織老師學習新課標和教育教學理論，踐行新課程理念，不斷充實和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教研能力，引導教師切實提高課堂40分鐘效率，牢固樹立“以教學為本，以質量為核心”的思想。通過開展品社教學面臨的困難與對策等專題的討論，進一步端正教育思想，并把它們貫徹在教學實踐中。在每次教研活動過程中，注意引導教師深入課堂、扎根實踐、貼近實際并關注細節(jié)，提高課堂教學觀察與診斷的技術和能力，提高課堂教學實踐能力和反思能力；引導教師不斷優(yōu)化教學過程，大力提高教育教學的實效。2.聚焦課堂，研究反思教學。教師的主陣地是課堂。教師認識的提高，觀念的轉變，最終要通過課堂來實踐。因此，加強教師對課堂教學研究，就顯得尤為重要。（1）以教學問題為出發(fā)點，開展問題研究。以教師最棘手的教學問題為出發(fā)點，解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題，使之成為教研的內容。結合學生實際，靈活運用教材，這成為老師們最為棘手的問題。于是教研組專門召開以分析教材及教學方法為重點的討論研討。當大家在談論問題時，往往會出現不同的意見。每次在這種情況下，老師們都做到了認真傾聽，主動表達自己的建議，從學生的角度出發(fā)，設計合理使用的課堂提問，培養(yǎng)學生結合學習內容搜集整理信息的能力。這樣學生在課堂上，能踴躍發(fā)言，說自己搜集的資料，學習氣氛濃厚。 （2）以教學敘事為切入點，進行自我反思。美國學者波斯納認為：教師成長=經驗+反思。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。培養(yǎng)教師的反思能力是教師專業(yè)學習的核心問題，也是教師成長的重要途徑。校本教研強調的是教師通過自己不斷地反思來完善自己的教學行為，它是教師自我發(fā)展的前提條件。反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師對自己的教育教學實踐活動和周圍發(fā)生的教育現象進行思考、反省、探索，從中發(fā)現和解決教育教學過程中存在的問題，改進自己的工作并形成理性的認識，這是一個具有研究性的過程。教研組每次活動都要留20分鐘時間組織教師開展課堂教學交流活動，解讀主要的問題，發(fā)表自己的見解，教師階斷性地對自己的教學進行反思，結合教學實際，將自己課堂里發(fā)生的真實的、典型的“教學案例”敘述出來。這樣的反思不僅促進自己的提高，同時也警醒了其他老師。 三、扎實推進品德與社會學科課程改革。品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。教育根本的策略就是能為兒童提供一些真實的生活背景，讓他們到這些背景中去活動，去探究，去體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們在“親近自然”、“融入社會”和“認識自我”的體驗中獲得道德的發(fā)展。新課程改革的關鍵是課程實施，而課程實施的關鍵是教師，課程實施的基本途徑是教學，新課程實施對教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。（一）把新課程改革體現在課堂上。 課程實施的基本途徑是課堂教學。過去的一年里，我們一直以課堂教學改革為突破口，努力通過對課堂教學的改革，完成課程實驗的目標和任務。 1改變傳統的師生關系，營造學生積極參與的課堂氛圍。 強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。為此，在實驗中我們首先要求老師在課堂中要改變傳統的學生觀，尊重學生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實現由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為指導者，力求課堂中的師生平等，要求面向全體學生，關注個體差異，滿足不同需要，注重學生的情感和人格的發(fā)展，想方設法營造生動活潑的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促使學生永葆積極參與的熱情，激發(fā)學生的學習積極性，使學習成為其自身的內在要求。 2開展課堂教學主題式研討活動，努力改變教師教的方式。先進的教育理念需要物化為教學實踐才能發(fā)揮教育思想對教學實踐的促進作用。教師課堂教學能力最終還得通過教學實踐得以提高。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。在教學過程中，實驗教師通過討論合作、自學輔導、實驗探索、在多媒體環(huán)境中學習等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生的學成為在教師引導下的主動、富有個性的習得過程。 教研組要求做研究課的教師上一節(jié)課，說一節(jié)課，制作一個課件，撰寫一篇案例。評課時我們側重四點：師生有效互動、學生問題意識的培養(yǎng)、信息技術的運用與學科的整合、教育理念的物化。教師們的教育思想在碰撞中產生著靈感和新的感悟，教學理念與行為脫節(jié)問題得以有效改變，教學技能得以相互切磋。結合課改實驗的要求，教師們都有意識地積極倡導自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習的學習方式。走進三、四年級的品社課堂，我們欣喜地看到老師們的課堂教學悄悄地發(fā)生著重大的變化：老師的講解少了，學生的發(fā)言多了；學生被動回答問題的少了，主動提問的多了；老師直接給出答案、結論的少了，學生通過自學、實驗、探索得出答案、結論的多了；老師不顧學生反應照本宣科完成教案敘述過程的少了，根據課堂教學中的“意外”主動調整教學思路、充分利用教學過程中資源生成的多了課堂中更多的是熱烈的討論、生動的游戲和比賽、認真的操作和研究、形式多樣的探索3改革以往的備課方式，提高教師備課的質量。 備課是教師對知識的自我轉化、改造和構思的過程。是一種創(chuàng)造性的勞動。許多學校在品德與社會課程實驗過程中，通過充分反思過去備課的弊端的基礎上，對備課進行了改革，如我們制定了“集體備課、互相協作、資源共享、個人加減”的新的備課方式。其中，集體備課是進行資源共享的前提，個人加減是體現教師個人創(chuàng)造和不同班級學生特點的保證。教研組統一要求：第一,在備課形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側重設計好教學的基本思路，允許用提綱式、表格式、框圖式等不同的書寫形式。第二， 教學設計要求體現學生的主體性。關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創(chuàng)造性。 第三， 提倡教師寫課后小記。強調課后反思的重要性，要求實驗教師課后及時反思自己教學上的“得”與“失”，做好課后反思。第四， 明確備課的目的，管理上注意做到備課、上課、測效的有機結合。 （二）強調以科研帶動課程實驗走向深入。 教研組在品德與社會課程實驗中努力實現三個目標：一是以教育教學課題的研究帶動課程實驗工作，二是通過開展課題研究，培養(yǎng)一批善于理論聯系實際、解決實際問題的研究型的骨干教師。三是努力為檢測和完善實驗教材提供理論和實踐依據，為驗證教材和的合理性提供第一手資料。在開展課題研究上，我們教研組的做法是：以“經驗反思”為主線，以“案例研究”的方法為突破口。鼓勵教師結合教學實踐，反思自己教育教學中的“得”與“失”，并結合理論學習，及時進行總結。四、讓教研組成為促進教師專業(yè)發(fā)展的大講堂。教研組活動的目的就是讓每個組員都“研有所學，學有所獲，獲有所長”，短時高效提高教師素質。教研組活動中，每個組員都