中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班講義知識(shí)分享.ppt

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班講義 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)一 課程管理 課程領(lǐng)導(dǎo) 一 課程管理的范圍管理和領(lǐng)導(dǎo)是管理學(xué) 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等學(xué)科中最基本的概念 管理是對(duì)組織的資源進(jìn)行有效整合以達(dá)成組織既定目標(biāo)與責(zé)任的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造性活動(dòng) 領(lǐng)導(dǎo)的含義有兩個(gè) 一是指帶領(lǐng)并引導(dǎo)朝一定的方向前進(jìn) 二是指擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的人 目前主要有以下四種具有代表性的觀點(diǎn) 第一種認(rèn)為 領(lǐng)導(dǎo)與管理可以通用 領(lǐng)導(dǎo)就是管理 管理就是領(lǐng)導(dǎo) 第二種認(rèn)為 管理是一個(gè)比領(lǐng)導(dǎo)范疇大的概念 管理有四種職責(zé) 即計(jì)劃 組織 領(lǐng)導(dǎo) 控制 第三種認(rèn)為 領(lǐng)導(dǎo)的范疇比管理要大 因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)高度的 綜合性的 統(tǒng)率性的實(shí)踐活動(dòng) 所以管理是領(lǐng)導(dǎo)中的一個(gè)職責(zé) 第四種觀點(diǎn)認(rèn)為 領(lǐng)導(dǎo)和管理是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的范疇 而不是從屬于對(duì)方的一個(gè)組成部分 1 課程管理的內(nèi)涵課程管理的內(nèi)涵是什么 這是課程管理首先必須解決的問(wèn)題 課程管理是在課程研制過(guò)程中 提高課程資源的效率 整合各方面力量 實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程2 課程行政管理與學(xué)校課程管理 從教育管理學(xué)的角度來(lái)看 教育管理可分為教育行政管理和學(xué)校教育管理 由此 我們可以將課程管理分為 課程行政管理和學(xué)校課程管理兩個(gè)方面 二 新課程改革背景下校長(zhǎng)課程管理職能的發(fā)揮作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng) 必須扮演兩種角色 任務(wù)角色與社會(huì)角色 1 課程目標(biāo)的達(dá)成 1 國(guó)家課程目標(biāo)的校本化確認(rèn) 2 國(guó)家課程 地方課程的校本化選擇和組織 3 課程實(shí)施方面要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校 重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 4 課程評(píng)價(jià) 2 人際關(guān)系的處理教育的管理是一種以人為對(duì)象的管理 新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心應(yīng)當(dāng)包括以下兩點(diǎn) 一是看在某種管理制度下每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來(lái) 另一個(gè)是看一個(gè)人在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值 在新課改的實(shí)踐中 校長(zhǎng)面臨著來(lái)自各方面的矛盾和壓力 處理好各方面的矛盾 就是處理好各方面的人際關(guān)系 首先 要處理好學(xué)校與行政部門(mén)的關(guān)系 其次 要協(xié)調(diào)好學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系 再次 處理好領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系 二 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)題目很重要 從某種程度上來(lái)講 它決定了課程改革在學(xué)校中的實(shí)施能否成功 第一階段是課程的設(shè)計(jì) 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo) 的制定 第二階段是實(shí)驗(yàn)試點(diǎn) 全面實(shí)施 第三個(gè)階段是制度建設(shè) 常規(guī)運(yùn)行 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)涵1 規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景和學(xué)校課改方案 2 建立和健全學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)組織 3 引發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī) 組織合作的教師團(tuán)隊(duì) 促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 這一點(diǎn)很重要 不是要我做而是我要做 要使改革轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥灾鞯男袨?這樣實(shí)施就進(jìn)入了真正的發(fā)展階段 4 促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展 5 與家長(zhǎng)和社會(huì)溝通以取得支持 6 形成制度 什么是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)工作中最重要的內(nèi)涵呢 是教學(xué)改革和教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 眾所周知 課程實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué) 改革教學(xué)的關(guān)鍵是教師 課改理念要轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和教師的自覺(jué) 上述轉(zhuǎn)化是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn) 理念轉(zhuǎn)化為行為和自覺(jué) 這是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)成敗的關(guān)鍵 而這個(gè)轉(zhuǎn)化只能在改變課堂中實(shí)現(xiàn)課堂不只是教師的舞臺(tái) 應(yīng)是師生互動(dòng)的場(chǎng)所 課堂不只是傳授知識(shí)的書(shū)院 而是學(xué)生合作探究的場(chǎng)所 課堂不是教學(xué)行為模式化的車(chē)間 而是學(xué)與教智慧充分發(fā)展的場(chǎng)所 我們今天的教學(xué)改革應(yīng)以落實(shí)三維目標(biāo)為落腳點(diǎn) 三維目標(biāo)即知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀 案例一是上海1988年開(kāi)始第一期課程改革 當(dāng)時(shí)提出三類(lèi)課程 必修課 選修課 活動(dòng)課程 很多人不理解 認(rèn)為活動(dòng)怎么算是課程 今天 活動(dòng)作為課程已經(jīng)被認(rèn)同 它以學(xué)生為主體 以活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行 我們一些重點(diǎn)中學(xué)的校長(zhǎng)在活動(dòng)課里進(jìn)行了創(chuàng)新 如社會(huì)調(diào)查 針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究等 這就從活動(dòng)課程中引申出研究型課程 在當(dāng)時(shí)不叫研究型課程 到1998年 上海推進(jìn)二期課改 通過(guò)總結(jié)提煉 提出了這個(gè)名詞 這個(gè)基層的創(chuàng)造對(duì)今天的課程改革起了極為重要的作用 二是上海市梅隴小學(xué)教材整合的例子 梅隴小學(xué)是上海徐匯區(qū)一所比較一般的學(xué)校 校長(zhǎng)是新調(diào)去的 學(xué)校在區(qū)教科室的指導(dǎo)和支持下進(jìn)行了教材整合的試驗(yàn) 校長(zhǎng)組織老師把全國(guó)所有的教材都收集起來(lái) 把全國(guó)教材中認(rèn)為適合于自己學(xué)校學(xué)生的材料 哪怕一個(gè)例題 一段表述 全都吸取 以上海教材為主 形成教材整合的指導(dǎo)綱要 2003年的下半年 組織教師學(xué)習(xí) 2004年上半年正式開(kāi)始教材整合的實(shí)驗(yàn)工作 老師非常積極 因?yàn)檫@件事情具體 可操作 而且做后較快就可有效果反饋 教師進(jìn)行了上半年的試驗(yàn)后 在暑假進(jìn)一步修改完善 這件事情最有價(jià)值的是全校教師積極參與 不計(jì)時(shí)間全員投入 通過(guò)這項(xiàng)工作老師們對(duì)全國(guó)教材也了解了 眼界也開(kāi)闊了 水平也提升了 實(shí)際上不是教師不想改革 而是缺乏具體的目標(biāo)和抓手 而這正是校長(zhǎng)要考慮的 現(xiàn)在這個(gè)學(xué)校不一樣了 人人投入課改 實(shí)現(xiàn)了用教材教 而且還不是用一本教材教 教師水平和積極性大大提升 三是上海的北郊學(xué)校 學(xué)校對(duì)德育的構(gòu)思與實(shí)踐做了很大的改革 他們認(rèn)為 一是師德應(yīng)該與學(xué)生的道德品質(zhì)同步成長(zhǎng) 二是道德的成長(zhǎng)主要是自律 三是鼓勵(lì)教師向?qū)W生學(xué)習(xí) 因?yàn)樾『⒆佣加猩屏嫉奶煨?要張揚(yáng)孩子天生的美好品德 教師在教育過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生 鼓勵(lì)學(xué)生 愛(ài)護(hù)學(xué)生和呵護(hù)學(xué)生 而師德的主要內(nèi)容就是教師應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)生 怎樣處理師生關(guān)系 四是人人都應(yīng)該是德育者 沒(méi)有什么你是專(zhuān)職的我不是專(zhuān)職的 通過(guò)改革相關(guān)的制度去落實(shí)這一點(diǎn) 五是尊重生命 注重在教學(xué)與生活中形成德性 有幾個(gè)具體措施 比如成立教師德育建設(shè)委員會(huì) 這是校內(nèi)的民間機(jī)構(gòu) 選舉數(shù)位老師為委員 一位普通老師當(dāng)選主任 制定學(xué)校的師德規(guī)范 還有一個(gè)關(guān)懷生命發(fā)展的組織 也是民間機(jī)構(gòu) 這所學(xué)校把師德建設(shè)與學(xué)生的德育融為一體 形成嶄新的德育格局 四是信息平臺(tái)上的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì) 過(guò)去信息技術(shù)的應(yīng)用 主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 即幫助老師教 電腦怎樣幫助學(xué)生學(xué)呢 電腦也是 腦 它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴 交流的平臺(tái) 資料的來(lái)源 評(píng)價(jià)的工具 把電腦作為一種認(rèn)知伙伴來(lái)發(fā)揮作用 這是今天應(yīng)著重研究的 互動(dòng)軟件 虛擬實(shí)驗(yàn)室 這些都可以進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中 現(xiàn)在上海已有學(xué)校開(kāi)始用信息平臺(tái)做整體的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì) 五是基于網(wǎng)絡(luò)的校本教研 很多學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的專(zhuān)家 地處偏遠(yuǎn)的學(xué)校條件更不具備 教研活動(dòng)缺乏更廣泛的參與和開(kāi)放 其實(shí)網(wǎng)絡(luò)可以使教研工作在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行 我了解到海南省和江西南昌一個(gè)區(qū)的教師就通過(guò)博客在網(wǎng)上交流 而這樣的事情其實(shí)我們學(xué)校也可以自己做的 上海也在試點(diǎn) 比如公開(kāi)課就可以利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程評(píng)課 備課中也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論 結(jié)語(yǔ)之一將成功的經(jīng)驗(yàn)歸一下類(lèi) 簡(jiǎn)要總結(jié)一下就是 堅(jiān)定改革信念 勤學(xué)習(xí) 立愿景 總攬改革全局 有重點(diǎn) 有抓手 善用改革策略 先立新 后革舊 建設(shè)改革隊(duì)伍 做中學(xué) 行中思 結(jié)語(yǔ)之二課程領(lǐng)導(dǎo) 校長(zhǎng)的一項(xiàng)修煉核心提示 第一線的校長(zhǎng)和教師的準(zhǔn)備和狀態(tài)是決定課改實(shí)施能否成功的關(guān)鍵 課改實(shí)施不是一個(gè)簡(jiǎn)單執(zhí)行課改方案的過(guò)程 而是一個(gè)統(tǒng)一理念 理解標(biāo)準(zhǔn) 互動(dòng)調(diào)適 主動(dòng)創(chuàng)新的過(guò)程 全新的改革 沒(méi)有現(xiàn)成的路可走 只能在做中不斷提煉和總結(jié) 校本 的概念正是學(xué)校作為實(shí)施主體的必然產(chǎn)物 把 校本 升華為 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo) 諸多校本的概念才能整合起來(lái)發(fā)揮作用 校長(zhǎng)不應(yīng)被動(dòng)地執(zhí)行課改 而應(yīng)主動(dòng)地領(lǐng)導(dǎo)課改 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 進(jìn)而改變課堂 改革教學(xué) 校長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)課程課改一般分為三個(gè)階段 課程設(shè)計(jì) 文本制訂階段 實(shí)驗(yàn)試點(diǎn) 全面實(shí)施階段 制度建設(shè) 常規(guī)運(yùn)行階段 校長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)課程課程實(shí)施成功有幾個(gè)必要條件 第一 課改設(shè)計(jì)及文本的科學(xué)性 合理性和可操作性 第二 政策的保障 特別是招生政策 這是當(dāng)前教育內(nèi)外都特別關(guān)心的 第三 社會(huì)的認(rèn)同 第四 校長(zhǎng) 教師隊(duì)伍的準(zhǔn)備及狀態(tài) 有沒(méi)有改革的思想準(zhǔn)備和具體的工作準(zhǔn)備 狀態(tài)是積極的 中立的還是消極的 主動(dòng)的還是被動(dòng)的 第五 資源的提供 第六 正確的工作策略 在上述條件中 校長(zhǎng)和教師的準(zhǔn)備和狀態(tài)是決定課改實(shí)施能否成功的關(guān)鍵 實(shí)施課改是一個(gè)研究性的實(shí)踐過(guò)程課改方案和文本是在政府領(lǐng)導(dǎo)下由專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的教師制定的 但畢竟是理想狀態(tài)下的產(chǎn)物 只有通過(guò)實(shí)施才能真正得到完善 實(shí)施模式也只能在實(shí)施中產(chǎn)生 因?yàn)樗侨碌母母?沒(méi)有現(xiàn)成的路可走 只能在做中不斷提煉和總結(jié) 實(shí)施的條件要在實(shí)施中最終形成和完善 實(shí)施必須要在學(xué)校中進(jìn)行 不存在脫離學(xué)校的實(shí)施 因此實(shí)施是政府 專(zhuān)家 學(xué)校 課改成功的關(guān)鍵是實(shí)施 實(shí)施的關(guān)鍵在學(xué)校 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)是 必然 和 必須 通常說(shuō)校本教研是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 同伴互助 個(gè)人反思 其實(shí)還應(yīng)該加上 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo) 對(duì)其他 校本 的概念亦應(yīng)如此 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)涵有 第一 規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景和課改方案 第二 建立和健全學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)組織 第三 引發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī) 組織合作的教師團(tuán)隊(duì) 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 第四 促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展 第五 與家長(zhǎng)和社會(huì)溝通以取得支持 第六 把有效的經(jīng)驗(yàn)積淀下來(lái)形成制度 同時(shí)建設(shè)制度文化 課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)不只是管理校本課程 也不只是研究學(xué)校的課程計(jì)劃 而是要整合各種教學(xué)資源 全面統(tǒng)領(lǐng)課程改革在學(xué)校中的實(shí)施與創(chuàng)新 實(shí)現(xiàn)由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上升到課程領(lǐng)導(dǎo) 課改實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué) 改革教學(xué)的關(guān)鍵是教師 實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素包括 教師原有的經(jīng)歷 學(xué)校文化 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和政策 制度等 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要類(lèi)型有 以課例和案例為內(nèi)容的教研學(xué)習(xí) 以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí) 以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí) 以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學(xué)習(xí) 以優(yōu)秀教師為榜樣的傳承學(xué)習(xí) 以經(jīng)驗(yàn)提升為目的的反思學(xué)習(xí)等 課堂是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn)學(xué)校在實(shí)施課改中的重點(diǎn)是 在課堂中如何使課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和教師的自覺(jué) 改革教研首先要改一維目標(biāo)為三維目標(biāo) 改聽(tīng)課為觀 聽(tīng) 問(wèn)課 改評(píng)課為研討與反思 總之 要堅(jiān)定改革信念 勤學(xué)習(xí) 立愿景 總攬改革全局 有重點(diǎn) 有抓手 善用改革策略 先立新 后革舊 建設(shè)改革隊(duì)伍 做中學(xué) 行中思 新課程改革對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)提出新的要求 但校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)處于一種 自在 狀態(tài) 所謂的 自在 就是校長(zhǎng)進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí) 憑借的是經(jīng)驗(yàn) 而不是理論 不是自覺(jué)地在進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo) 而是在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下從事課程領(lǐng)導(dǎo)行為 自為 狀態(tài)就是校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中能運(yùn)用課程領(lǐng)導(dǎo)理論 有意識(shí)地從事領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng) 更好發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用 從 自在 走向 自為 過(guò)程中 校長(zhǎng)會(huì)遇到很多的障礙 一 校長(zhǎng)個(gè)人的自我發(fā)展和完善1 促進(jìn)個(gè)人的持續(xù)學(xué)習(xí)個(gè)人持續(xù)學(xué)習(xí)是校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)重要方面 如果校長(zhǎng)不能不厭其煩地多多展開(kāi) 校內(nèi)校外的 學(xué)習(xí) 那么無(wú)論系統(tǒng)如何運(yùn)作 他們都不能成為推進(jìn)改革的中流砥柱 2 正確的角色定位校長(zhǎng)角色錯(cuò)位或者不準(zhǔn)確具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面 第一 校長(zhǎng)是學(xué)校全能的領(lǐng)導(dǎo)者 事無(wú)巨細(xì) 親自過(guò)目和參與 第二 就是校長(zhǎng)把自己定位為行政領(lǐng)導(dǎo) 這兩種角色定位導(dǎo)致一種后果 責(zé)任過(guò)重和責(zé)任過(guò)輕 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)角色經(jīng)歷了從首席教師到課程領(lǐng)導(dǎo)者的演變 但是一個(gè)不容忽視的事實(shí)是校長(zhǎng) 首席教師 的角色在演變過(guò)程中被抹殺了 校長(zhǎng)才能真正指向角色的中心 課程與教學(xué) 一般而言 校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)方面扮演以下幾個(gè)角色 理念的追尋及實(shí)踐者 系統(tǒng)的建置及營(yíng)運(yùn)者 知能的建構(gòu)及散布者 成員的領(lǐng)航及合作者 創(chuàng)意的推動(dòng)及支持者 資源的整合及經(jīng)營(yíng)者 人際的溝通及協(xié)調(diào)者 成效的回饋及監(jiān)督者 3 關(guān)注自我發(fā)展和成長(zhǎng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)實(shí)踐的活動(dòng) 學(xué)校是校長(zhǎng)活動(dòng)的舞臺(tái) 實(shí)踐中校長(zhǎng)自我成長(zhǎng)主要關(guān)注兩個(gè)方面 1 校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)要基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)是校長(zhǎng)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的前提基礎(chǔ) 2 校長(zhǎng)要開(kāi)展行動(dòng)研究 提高反思能力提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力一個(gè)很重要的方面是正確認(rèn)識(shí)自我 而這種自我的認(rèn)識(shí)是通過(guò)校長(zhǎng)在行動(dòng)研究中 培養(yǎng)反思能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的 關(guān)于如何培養(yǎng)校長(zhǎng)的反思性實(shí)踐能力 羅斯提出了反思模型 1 描述所列出行為的特定原因 獨(dú)立地或在同事的幫助下判斷事件和行為 客觀公正地分析其結(jié)果 并思考是否存在其他行為 這樣可以使結(jié)果更有效 2 從個(gè)人角度對(duì)情境中發(fā)生的行為給出客觀的評(píng)價(jià) 并盡力排除一些對(duì)組織造成影響的外部因素 3 分析行為及其直接和間接影響 并分析該行為對(duì)其他群體所造成的影響 校長(zhǎng)應(yīng)該反思的問(wèn)題是 你是否具有變革傾向 并把精力集中于學(xué)校改進(jìn) 你在管理學(xué)校的時(shí)候是否在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校 你的領(lǐng)導(dǎo)是否形成一個(gè)成功的學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì) 你是否用研究的態(tài)度來(lái)從事學(xué)校的變革 你靠什么來(lái)引領(lǐng)你學(xué)校的變革 思想和目標(biāo) 人格魅力 還是制度和紀(jì)律 你是一個(gè)能把握發(fā)展趨勢(shì)和重要機(jī)遇的領(lǐng)導(dǎo)嗎 你善于從學(xué)校整體狀態(tài)的認(rèn)識(shí)出發(fā) 進(jìn)行學(xué)校變革與發(fā)展的決策嗎 反思性實(shí)踐者意味著要了解最新的理論 研究你自己的實(shí)踐 實(shí)驗(yàn)新的方法 反思你自己的方法 和別人分享你的見(jiàn)識(shí) 4 提高課程領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力從校長(zhǎng)自身來(lái)看 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力缺失的本質(zhì)是校長(zhǎng)缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力 什么是執(zhí)行力 拉里 波斯迪和萊姆 查蘭認(rèn)為執(zhí)行力是 1 執(zhí)行既是一種紀(jì)律 也是策略不可分割的部分 執(zhí)行為一套系統(tǒng)化流程 嚴(yán)厲地探討 如何 與 是什么 提出質(zhì)疑 不厭其煩的追蹤進(jìn)度及確保權(quán)責(zé)分明 2 執(zhí)行是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者首要的工作 領(lǐng)導(dǎo)者必須對(duì)企業(yè)的營(yíng)運(yùn) 人員與環(huán)境有萬(wàn)丈的了解 也唯有透過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者親自深入?yún)⑴c執(zhí)行的實(shí)質(zhì)面 甚至是某些細(xì)節(jié) 才能讓執(zhí)行力展現(xiàn)出來(lái) 3 執(zhí)行必須成為組織文化的一部分 除了領(lǐng)導(dǎo)者必須參與實(shí)際性的工作之外 組織中的每個(gè)人也必須了解并執(zhí)行的紀(jì)律 簡(jiǎn)言之 執(zhí)行力就是以有系統(tǒng)的方式 讓領(lǐng)導(dǎo)者和成員能一致認(rèn)清現(xiàn)職狀況 并據(jù)以采取行動(dòng) 薩喬萬(wàn)尼認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力量有5個(gè)方面 技術(shù)力 人力 教育力 象征力和文化力 5 轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)成效如何 直接與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)系 不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的效果 布萊克和麥肯斯提出了7種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 1 控制和主導(dǎo)型 專(zhuān)制型 這種風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)者像一個(gè)壓路機(jī) 不考慮他的行為對(duì)別人的影響 只是撲向最終的結(jié)果 2 屈從和支持型 隨和型 這種風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)熱情 友好 但缺少目的和達(dá)成目的的能力 3 平衡和妥協(xié)型 維持現(xiàn)狀型 這種領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)結(jié)果和人都給予中等水平的關(guān)注 4 躲避和逃避型 冷漠型 這種類(lèi)型的領(lǐng)導(dǎo)既不關(guān)心結(jié)果 也不關(guān)心人 5 命令和指示型 家長(zhǎng)式統(tǒng)治型 這種類(lèi)型的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待員工如同父親對(duì)待孩子一樣 6 利用和操縱型 機(jī)會(huì)主義型 機(jī)會(huì)主義者利用可以利用的任何方式去達(dá)到他自己的目的 7 奉獻(xiàn)和獻(xiàn)身型 成熟型 這種類(lèi)型的領(lǐng)導(dǎo)者超越政治 對(duì)根據(jù)優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)去評(píng)價(jià)真正的效益持保留意見(jiàn) 二 改善學(xué)校內(nèi)部情境校長(zhǎng)是在具體學(xué)校情境中從事領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng) 因此學(xué)校狀況直接影響校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)職能的發(fā)揮 1 建立課程領(lǐng)導(dǎo)共同體傳統(tǒng)的教師教 學(xué)生學(xué) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的模式已經(jīng)徹底改變了 2 培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師為了培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師 校長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念 這種觀念變革主要體現(xiàn)在 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色定位的假設(shè) 校長(zhǎng)必須愿意將教師培養(yǎng)成為領(lǐng)導(dǎo)者 而不能總認(rèn)為教師應(yīng)該只表現(xiàn)出傳統(tǒng)的教學(xué)行為 校長(zhǎng)要改變自己的課程領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué) 從自上而下的領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向授權(quán)領(lǐng)導(dǎo) 所謂的授權(quán)就是增加某人作用于生活環(huán)境和生活決策的影響力行為 它不僅與個(gè)人的影響力有關(guān) 也折射出個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的意義 校長(zhǎng)首先要賦權(quán)承責(zé) 改變傳統(tǒng)教師有責(zé)無(wú)權(quán)的狀況 這種賦權(quán)承責(zé)能激發(fā)教師解決問(wèn)題的熱情 進(jìn)而對(duì)其工作產(chǎn)生積極的影響 其次 制定明確的規(guī)章制度 明確教師領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)和權(quán)力 其次 提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)的能力和技巧 教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力和技巧可以通過(guò)這樣幾個(gè)途徑獲得 新課程培訓(xùn) 在學(xué)校中培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)技能 第三 變革學(xué)校文化 建設(shè)一種共同發(fā)展 共同承擔(dān)責(zé)任的 有難同當(dāng) 的文化 3 實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分權(quán)隨著社會(huì)發(fā)展 課程改革的不斷深化 校長(zhǎng)不再是學(xué)校唯一的領(lǐng)導(dǎo)者 課程領(lǐng)導(dǎo) 人人有責(zé) 已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的一種趨勢(shì) 三 加強(qiáng)外部的支持與幫助1 加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究課程領(lǐng)導(dǎo)研究源于西方 經(jīng)過(guò)研究和發(fā)展已經(jīng)形成比較成熟的理論體系 但在我國(guó) 卻是一個(gè)比較新的領(lǐng)域 我們可以采取兩種方式 第一 引進(jìn)方式 通過(guò)引介西方的課程領(lǐng)導(dǎo)理論 吸取理論精髓 指導(dǎo)我們的課程領(lǐng)導(dǎo)研究 第二種方式就是加快向 本土化 轉(zhuǎn)化 由于歷史 文化背景的差異 引介的課程領(lǐng)導(dǎo)理論難免會(huì)產(chǎn)生 水土不服 的現(xiàn)象 2 提高校長(zhǎng)的培訓(xùn)效果在課程改革過(guò)程中 校長(zhǎng)培訓(xùn)存在一些問(wèn)題 第一 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容缺失 第二 校長(zhǎng)培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和可操作性 第三 一些校長(zhǎng)培訓(xùn)還存在形式化的傾向 第四 培訓(xùn)時(shí)間不合理 為了提高培訓(xùn)的效果 各級(jí)部門(mén)在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注以下方面 1 增加課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容在課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)中可以設(shè)置下列一些主題和內(nèi)容 課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理論 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課程領(lǐng)導(dǎo) 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程開(kāi)發(fā) 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)和課程評(píng)價(jià) 2 提高培訓(xùn)的適切性理論和實(shí)踐在培訓(xùn)中都很重要 但是如何改變以往的培訓(xùn)方式 使之發(fā)揮更大的作用 首先 關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)的校本培訓(xùn) 其次 針對(duì)校長(zhǎng)的需要提供不同層次的培訓(xùn) 表校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的階段 3 明確劃分國(guó)家 地方和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)限明確劃分國(guó)家 地方和校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限的目的在于 明確各自的職責(zé) 理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系 真正實(shí)現(xiàn)賦權(quán)承責(zé) 在這方面我們可以借鑒美國(guó)的格拉索恩提出學(xué)校層次的課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé) 以學(xué)區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) 擬訂高品質(zhì)的學(xué)校課程之標(biāo)準(zhǔn) 補(bǔ)學(xué)區(qū)所指定的課程之不足 擬訂各該學(xué)校的學(xué)習(xí)課程 編訂以學(xué)習(xí)為本的功課表 決定課程統(tǒng)整做法的性質(zhì)和程度 課程連接 定期監(jiān)看與協(xié)助課程事實(shí)的情況 雖然這些課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)是基于美國(guó)教育情境提出來(lái) 但是對(duì)我們也具有一定的借鑒意義 4 家長(zhǎng)和社區(qū)參與課程領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是課程改革的基本理念 雖然家長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)會(huì)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶來(lái)一定的困難和麻煩 但是我們?cè)诩议L(zhǎng)參與課程領(lǐng)導(dǎo)主要的做法是 賦予家長(zhǎng)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì) 充分信任和肯定家長(zhǎng)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的作用和價(jià)值 提升家長(zhǎng)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的能力5 加強(qiáng)校際的合作6 加大對(duì)學(xué)校變革的投入7 主管部門(mén)加強(qiáng)支持這種支持主要表現(xiàn)在 第一 政策上的扶持 第二 尊重學(xué)校的多樣性 第三 公平對(duì)待每所學(xué)校 8 社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)角色要正確定位 三 校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一種嶄新的教學(xué)管理理念 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是指校長(zhǎng)協(xié)助教師教學(xué)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接或間接的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng) 新課程改革對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出了新的挑戰(zhàn) 校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是提升學(xué)校教學(xué)效能 促進(jìn)學(xué)校在新課程改革中不斷發(fā)展和變革的重要因素 一 校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) instructionalleadership 是一種嶄新的教學(xué)管理理念 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指 領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng) 通過(guò)規(guī)劃教學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)景 制定課程標(biāo)準(zhǔn) 管理課程和教學(xué) 視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué) 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 督促學(xué)生進(jìn)步 提供教學(xué)支持系統(tǒng)和發(fā)展教學(xué)文化等領(lǐng)導(dǎo)行為 達(dá)到民主與合作 開(kāi)放與交流 提升教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)過(guò)程 完整的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系分為宏觀 中觀和微觀三個(gè)層面 宏觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是各級(jí)教育行政部門(mén)管理人員 中觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是校長(zhǎng) 微觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是教師 二 新課程改革之前的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)1 特點(diǎn) 1 制度性校長(zhǎng)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理的有關(guān)規(guī)章 2 計(jì)劃性開(kāi)學(xué)之初 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)是督促編排課程表 發(fā)放教科書(shū) 核定師生的名單 以及制定相關(guān)計(jì)劃 如學(xué)校教學(xué)教研工作計(jì)劃 教研組計(jì)劃 任課教師計(jì)劃等 2 不足 1 行政領(lǐng)導(dǎo)代替教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校具有教學(xué)和行政并行的特性 但應(yīng)以教學(xué)為主 在現(xiàn)實(shí)中 校長(zhǎng)大多以行政領(lǐng)導(dǎo)為主 長(zhǎng)期以來(lái) 我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)一直是由政府任命的行政職務(wù) 人們往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的行政角色 而忽視了校長(zhǎng)的其他重要角色 雖然建國(guó)以來(lái) 我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了巨大的成就 產(chǎn)生了一大批有突出貢獻(xiàn)的校長(zhǎng) 但當(dāng)前校長(zhǎng)無(wú)個(gè)性 學(xué)校無(wú)特色的事實(shí)卻不可否認(rèn) 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的缺乏意味著校長(zhǎng)理論品質(zhì)和個(gè)性化思想的薄弱 也就沒(méi)有了與其理念一致的教育教學(xué)實(shí)踐 更無(wú)法提升和積淀教學(xué)理論的力度與厚度 理論和實(shí)踐不能互相生長(zhǎng)和發(fā)展 同時(shí) 繁雜的行政領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)充斥了校長(zhǎng)的時(shí)間和空間 忽略了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展 校長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和行政領(lǐng)導(dǎo)者的區(qū)別表 2 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的形式主義傾向部分學(xué)校的校長(zhǎng)在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中做表面工作 存在著嚴(yán)重的形式主義傾向 3 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的手段和方法落后許多中小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)手段仍然以行政手段為主 4 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)不明確 缺乏整體性和連續(xù)性一些校長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者 對(duì)于學(xué)校整體教學(xué)工作缺乏一系列清晰的思路 長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和明確的目標(biāo) 以至于出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度朝令夕改 一朝天子一朝臣 等不良現(xiàn)象 5 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系缺乏開(kāi)放性學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者主要包括校長(zhǎng)和教師 三 新課程改革背景下校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)與阻隔1 校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是指校長(zhǎng)協(xié)助教師教學(xué)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接或間接的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng) 具體而言 校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要標(biāo)準(zhǔn)包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容 1 學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)校長(zhǎng)作為有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐之間的有效銜接 統(tǒng)整課程和教學(xué)的相關(guān)事宜 并將行政管理和外界環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾減少到最低程度 提高教育教學(xué)的效能 2 教師成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)校長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師積極參加新課程改革的研修活動(dòng) 通過(guò)多種渠道進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí) 并努力安排各種有效加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的和諧環(huán)境 3 教學(xué)文化標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)組織體 在積極的組織文化氛圍中 校長(zhǎng) 教師和學(xué)生會(huì)有較高的意愿去達(dá)到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo) 4 教學(xué)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 是一個(gè)校長(zhǎng)同學(xué)校教職員工 校外社區(qū)和家長(zhǎng)相互影響 相互作用的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程 5 倫理道德標(biāo)準(zhǔn)校長(zhǎng)還必須具備基本的倫理道德品質(zhì) 才能夠做到有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 2 校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的阻隔校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程也面臨著各種阻隔 具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面 1 傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念的干擾在整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域 包括校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 一方面人們逐漸習(xí)慣把領(lǐng)導(dǎo)視為行為而不是行動(dòng) 視為心理方面的因素而不是心靈方面的因素 視為與人有關(guān)而非與理念有關(guān)的東西 另一方面 人們過(guò)度強(qiáng)調(diào)了科層 心理 技術(shù)和理性的權(quán)威 而忽視了領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)和道德權(quán)威 在這種情況下 如果校長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念革新的勇氣和意志 學(xué)校的發(fā)展將是無(wú)望的 2 學(xué)校中的繁雜事務(wù)校長(zhǎng)經(jīng)常淹沒(méi)于學(xué)校無(wú)休無(wú)止的瑣事之中 其主要原因在于校長(zhǎng)未能明確 領(lǐng)導(dǎo) 管理 和 行政 三者的聯(lián)系和差別 未能分清領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與其它領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域事務(wù)的輕重 3 校長(zhǎng)缺乏教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)新課程改革賦予中小學(xué)校制訂學(xué)校課程實(shí)施方案 選用教材 開(kāi)發(fā)校本課程 對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行自我監(jiān)控 組織專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)等職責(zé) 對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求 倡導(dǎo)自主 合作和探究的教學(xué)活動(dòng) 校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作面臨著新的挑戰(zhàn) 4 迷失學(xué)校發(fā)展愿景一所學(xué)校就是一個(gè)組織 每位組織成員包括領(lǐng)導(dǎo)者都會(huì)認(rèn)真思考對(duì)愿景的追求 對(duì)校長(zhǎng)而言 體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)的發(fā)展定位和宏觀戰(zhàn)略的規(guī)劃上 這也是校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容 5 缺乏倫理道德校長(zhǎng)在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中 必然要與他人交往 期間充滿著倫理道德的意蘊(yùn) 但對(duì)于校長(zhǎng)的倫理道德 以往并沒(méi)有引起人們的重視 四 校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)策略明確了有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)和阻隔 那么校長(zhǎng)應(yīng)該如何參照標(biāo)準(zhǔn) 克服阻隔 進(jìn)行有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 以下每一項(xiàng)策略有其不同的側(cè)重點(diǎn) 但是 各項(xiàng)策略都相互聯(lián)系 相互補(bǔ)充 相互影響 共同構(gòu)成了一個(gè)確保校長(zhǎng)在新課程改革中進(jìn)行有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的有機(jī)整體 1 觀念層面上的策略 1 重新認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)者 領(lǐng)導(dǎo)是一種責(zé)任 一種使命 校長(zhǎng)作為有效教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者就是教學(xué)服務(wù)者 為學(xué)校教育教學(xué)成員及其工作服務(wù) 促使學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展 2 重新認(rèn)識(shí)教師在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中 校長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教師觀 要明確教師是學(xué)校的主要依靠力量 是教育教學(xué)的主體 充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性 3 重新認(rèn)識(shí)學(xué)生在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中 校長(zhǎng)應(yīng)該確立教學(xué)中教師和學(xué)生的雙主體地位 學(xué)生學(xué)習(xí)的成功既是教師教的結(jié)果 更是學(xué)生學(xué)的結(jié)果 4 重新認(rèn)識(shí)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織是社會(huì)發(fā)展到知識(shí)經(jīng)濟(jì)階段的新型組織形態(tài) 學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織具有鮮明的特點(diǎn) 組織結(jié)構(gòu)扁平化 而非科層型的金字塔式結(jié)構(gòu) 善于學(xué)習(xí) 學(xué)校人員在學(xué)習(xí)中能夠樹(shù)立合作 溝通 理解的意識(shí) 使學(xué)校在面臨不同的環(huán)境和挑戰(zhàn)時(shí) 具有很強(qiáng)的適應(yīng)力 自主管理 學(xué)校人員不是工具價(jià)值基礎(chǔ)上的被統(tǒng)治者 而能夠積極進(jìn)行自主管理 自我創(chuàng)新 2 行動(dòng)層面上的策略 1 明確發(fā)展愿景學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對(duì)學(xué)校發(fā)展愿望的共同景象 愿景的達(dá)成 學(xué)校的教育教學(xué)工作才會(huì)更加富有成效 學(xué)校發(fā)展愿景的設(shè)定 乃是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的首要工作 共同愿景對(duì)學(xué)習(xí)型組織是至關(guān)重要的 因?yàn)樗鼮閷W(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)與能量 2 變革領(lǐng)導(dǎo)方式作為有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者 校長(zhǎng)要改變過(guò)去以科層制為中心的領(lǐng)導(dǎo)方式 代之以服務(wù)為中心的領(lǐng)導(dǎo)方式 改以物為本為以人為本 3 建立支持系統(tǒng)校長(zhǎng)應(yīng)該和副校長(zhǎng) 學(xué)校各部門(mén)主任 骨干教師等建立一個(gè)以校長(zhǎng)為中心的有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體支持系統(tǒng) 共同制定和確立適應(yīng)學(xué)校特色的教學(xué)發(fā)展計(jì)劃 商榷和界定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在本校的具體工作范圍 4 營(yíng)造教學(xué)氛圍教學(xué)氛圍是隨著學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展而逐漸形成的 它一旦確立就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響力 5 確立評(píng)價(jià)體系在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中 校長(zhǎng)要確立學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系 定期進(jìn)行教學(xué)檢查 教務(wù)評(píng)價(jià) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià) 以及對(duì)自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等 確保教學(xué)時(shí)間和課程的合理安排 監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 保障課程和教學(xué)的質(zhì)量 使學(xué)生有效的掌握知識(shí) 培養(yǎng)他們的技能 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的整體改進(jìn) 四 課程領(lǐng)導(dǎo) 校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)型圍繞校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)型和課程領(lǐng)導(dǎo)這一主題 我談以下四個(gè)問(wèn)題 一 我是誰(shuí) 為了誰(shuí) 我們常說(shuō) 不在其位 不謀其政 但在其位 就能謀其政嗎 未必 要不中國(guó)人用不著感嘆 謀事在人 成事在天 做官容易做事難 校長(zhǎng)有能耐 辦好學(xué)校 還得有諸多條件 話又說(shuō)回來(lái) 同一所學(xué)校 先后幾位校長(zhǎng) 位同而政績(jī)不同 說(shuō)明在辦校諸多條件中 校長(zhǎng)自身就是關(guān)鍵性條件 角色代表著一種社會(huì)關(guān)系 認(rèn)識(shí)角色要從形成角色關(guān)系的對(duì)方去認(rèn)識(shí) 回答我是誰(shuí) 要從 為了誰(shuí) 中去找答案 二 您學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是怎樣制訂出來(lái)的 校長(zhǎng)辦學(xué)校 學(xué)校怎樣才算辦好了 校長(zhǎng)都會(huì)有個(gè)目標(biāo)預(yù)設(shè) 這就是辦學(xué)目標(biāo) 三 教師說(shuō) 校長(zhǎng)不在家 學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn) 您怎么看這句話 學(xué)校那個(gè) 樣 是什么 什么是管理 管理就是對(duì)眾人活動(dòng)的協(xié)調(diào) 四 只要有好老師 好教學(xué) 就會(huì)有好質(zhì)量嗎 好的質(zhì)量來(lái)自好的教學(xué) 好的教學(xué)來(lái)自好的老師 好的老師來(lái)自好的教研 我是誰(shuí) 我是校長(zhǎng) 校長(zhǎng)是什么 校長(zhǎng)是課程領(lǐng)導(dǎo) 新課程實(shí)踐中 這是校長(zhǎng)不能丟掉的角色身份 是校長(zhǎng)角色作為的集中體現(xiàn) 新課程賦予了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的同時(shí) 也賦予了課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任 在中國(guó) 校長(zhǎng) 歷來(lái)由政府任命 是代表政府管理學(xué)校的職務(wù) 一直以來(lái) 對(duì)校長(zhǎng)的要求停留在職務(wù)要求上 校長(zhǎng)角色定位 比較泛 缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)要求 從現(xiàn)在看 校長(zhǎng)是職務(wù) 又是一種專(zhuān)業(yè)化職業(yè) 校長(zhǎng)既代表國(guó)家管理學(xué)校 也是學(xué)校法人代表 要按照教育規(guī)律自主經(jīng)營(yíng)學(xué)校 中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和職級(jí)制是發(fā)展趨勢(shì) 在很多國(guó)家 中小學(xué)校長(zhǎng)是一個(gè)被明確界定的職業(yè)類(lèi)別 其社會(huì)獨(dú)立性與日俱增 課程領(lǐng)導(dǎo)則是校長(zhǎng)角色職業(yè)化的標(biāo)志 是從職務(wù)角色轉(zhuǎn)向職業(yè)角色的標(biāo)志 五 推進(jìn)課改 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的角度 一 校長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者在我們的話語(yǔ)習(xí)慣中 校長(zhǎng)是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo) 對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作負(fù)總責(zé) 課程改革是當(dāng)前學(xué)校工作的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié) 校長(zhǎng)當(dāng)然要進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo) 是學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)者 對(duì) 課程領(lǐng)導(dǎo) 或 課程領(lǐng)導(dǎo)的策略 作了不同的闡釋 課程領(lǐng)導(dǎo)是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo) 在一定條件下對(duì)課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過(guò)程 具有決策 組織與引導(dǎo)等職能 課程領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者和教師在校內(nèi)圍繞課程問(wèn)題開(kāi)展的一種持續(xù)變化 充滿活力的互動(dòng)過(guò)程 李定仁段兆兵 課程領(lǐng)導(dǎo)意在擺脫歷來(lái)的 管理 思想 自上而下的官僚體制的 監(jiān)管 監(jiān)控 倡導(dǎo)組織應(yīng)該是一個(gè)既有縱向聯(lián)系又有橫向溝通和交流 合作的 民主的 開(kāi)放的組織 它向?qū)φn程實(shí)施過(guò)程負(fù)有權(quán)職的學(xué)校和教師開(kāi)放 確保他們有相當(dāng)?shù)臋?quán)力進(jìn)行課程決策 向?qū)嵺`開(kāi)放 在與實(shí)踐情景的互動(dòng)中不斷修正 完善課程決策內(nèi)容 它偏重個(gè)人空間 通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者的影響和聲望以及對(duì)下屬積極性的調(diào)動(dòng) 需求的滿足 創(chuàng)造性的尊重 來(lái)引導(dǎo)下屬為共同目標(biāo)的達(dá)成而努力 它追求意義的創(chuàng)造 是過(guò)程取向的 是人類(lèi)植根于生活世界的基本需要 實(shí)踐興趣 的表達(dá) 靳玉樂(lè)趙永勤 課程領(lǐng)導(dǎo)意在擺脫歷來(lái)的 管理 思想 自上而下的官僚體制的 監(jiān)管 監(jiān)控 倡導(dǎo)組織應(yīng)該是一個(gè)既有縱向聯(lián)系又有橫向溝通和交流 合作的 民主的 開(kāi)放的組織 它向?qū)φn程實(shí)施過(guò)程負(fù)有權(quán)職的學(xué)校和教師開(kāi)放 確保他們有相當(dāng)?shù)臋?quán)力進(jìn)行課程決策 向?qū)嵺`開(kāi)放 在與實(shí)踐情景的互動(dòng)中不斷修正 完善課程決策內(nèi)容 它偏重個(gè)人空間 通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者的影響和聲望以及對(duì)下屬積極性的調(diào)動(dòng) 需求的滿足 創(chuàng)造性的尊重 來(lái)引導(dǎo)下屬為共同目標(biāo)的達(dá)成而努力 它追求意義的創(chuàng)造 是過(guò)程取向的 是人類(lèi)植根于生活世界的基本需要 實(shí)踐興趣 的表達(dá) 靳玉樂(lè)趙永勤 二 影響校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)效能的因素分析1 課程決策是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的核心 課程決策在內(nèi)容上 應(yīng)注意考慮這樣一些影響因素 1 決策的明確性 2 群體行為需要改變的程度 3 不同層面工作的均衡 4 理論的適切性和技術(shù)的有效性 5 可支配的政策資源 2 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)一種新型的組織和行為方式 它追求學(xué)校本位 重心下移 民主化和科學(xué)化 突出團(tuán)隊(duì)合作 權(quán)責(zé)分享 人際互動(dòng)在課程實(shí)施中的作用 這就要求關(guān)注 1 組織的特性 2 成員的意愿和能力 3 溝通和協(xié)調(diào) 4 計(jì)劃 執(zhí)行和評(píng)價(jià)思想 六 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)策略的若干建議課程發(fā)展的唯一正確途徑并不存在 課程領(lǐng)導(dǎo)也并沒(méi)有一個(gè)通用的操作模式 因?yàn)檎n程領(lǐng)導(dǎo)涉及的范圍相當(dāng)廣泛 校長(zhǎng)的個(gè)人特質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 學(xué)校的基礎(chǔ)條件和辦學(xué)傳統(tǒng)各不相同 一 塑造學(xué)校課程發(fā)展的共同愿景學(xué)校的課程應(yīng)該是什么樣的 課程改革應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平和狀態(tài) 對(duì)學(xué)校課程發(fā)展愿景的展望是課程改革的邏輯起點(diǎn) 二 選擇課程改革的推行策略學(xué)校怎樣貫徹落實(shí)愿景規(guī)劃 怎樣推行課程改革 從哪里突破 走怎樣的路徑 什么是最需要給予學(xué)生的 所有這些問(wèn)題都涉及課程改革推行策略的選擇 本質(zhì)上都是課程決策問(wèn)題 三 創(chuàng)建新型的組織結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)文化學(xué)?，F(xiàn)已設(shè)置的常規(guī)組織 如校長(zhǎng)室 各處室 年級(jí)組 教研組 備課組等 它們職能的充分發(fā)揮是課程改革得以順利展開(kāi)的基礎(chǔ) 除此之外 從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看 為推動(dòng)課程發(fā)展 學(xué)校在組織結(jié)構(gòu)的改變或新增方面 還可以考慮這樣一些機(jī)制 1 成立課程發(fā)展委員會(huì) 在課程改革前 我們學(xué)校中很少有象樣的課程組織 這是課程意識(shí)淡薄的突出表現(xiàn) 而新近成立的所謂 課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組 帶有很濃的運(yùn)動(dòng) 應(yīng)景色彩 2 成立各課程領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)研究小組 新課程拓展了課程的內(nèi)涵 豐富了課程形態(tài) 許多課程領(lǐng)域以前學(xué)校未有涉及 即便是傳統(tǒng)的課程領(lǐng)域也有了全新的面貌 3 成立教師成長(zhǎng)團(tuán)體 可經(jīng)由 導(dǎo)師團(tuán) 青年教師研究會(huì) 教育科研協(xié)進(jìn)會(huì) 讀書(shū)會(huì) 等形式團(tuán)體的建立和運(yùn)作 營(yíng)造學(xué)校的學(xué)習(xí)和研究氣氛 促進(jìn)教師之間相互關(guān)懷 彼此交流 分擔(dān)任務(wù) 共同活動(dòng) 激勵(lì)進(jìn)取 使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織 成為融合個(gè)人價(jià)值和集體智慧的發(fā)展共同體 四 推動(dòng)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 已經(jīng)成為教育學(xué)界的一個(gè)熱門(mén)話題 相關(guān)的理論和實(shí)踐研究成果數(shù)量可觀 對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō) 履行課程領(lǐng)導(dǎo)不僅要理解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性 更要了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和歷程 在不同層面 不同階段 給予不同的關(guān)心和支持 將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為四類(lèi) 1 補(bǔ)短 取向 主要關(guān)注點(diǎn)在于針對(duì)教師知識(shí)的 過(guò)時(shí) 或?qū)嵺`中的 無(wú)效率 強(qiáng)化補(bǔ)償和改進(jìn) 2 成長(zhǎng)取向 認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程 教師是反思的 進(jìn)取的 并能從工作中獲得學(xué)習(xí)和長(zhǎng)進(jìn) 3 變革取向 基本假設(shè)是教師發(fā)展需隨著社會(huì)中文化 經(jīng)濟(jì) 技術(shù)的變革而不斷重新定向 4 問(wèn)題解決取向 教學(xué)被理解成發(fā)生在具體 復(fù)雜的情景中的過(guò)程 教師在個(gè)人或外界人員幫助下解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展 也有人將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歸納為三種理解 1 教師發(fā)展即知識(shí)和技能的發(fā)展 這些知識(shí)和技能主要包括 學(xué)科知識(shí) 課堂管理 意識(shí)到并熟悉新的教學(xué)策略如合作學(xué)習(xí) 情景教學(xué)等 知曉并能依據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格作出反應(yīng)等 2 教師發(fā)展即自我理解 這種觀點(diǎn)認(rèn)為教師發(fā)展不單要改變教師的行為 更要改變教師這個(gè) 人 改變教師的觀念 教師發(fā)展最重要的是 自我理解 即對(duì)個(gè)人的和實(shí)踐的知識(shí)的反思 3 教師發(fā)展即生態(tài)變革 這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的背景 強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師發(fā)展的適宜土壤 認(rèn)為以合作為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 較之教師個(gè)人的努力 可能更利于專(zhuān)業(yè)的發(fā)展 五 建立家長(zhǎng)參與和社區(qū)支持機(jī)制課程改革的推行不能僅依靠學(xué)校單方面的努力 家長(zhǎng)和社區(qū)是學(xué)?？衫玫呢S富資源 1 邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì) 各領(lǐng)域?qū)W習(xí)小組 以及各項(xiàng)正式與非正式的組織 供家長(zhǎng)與社區(qū)提出意見(jiàn)和看法 2 舉辦 家長(zhǎng)說(shuō)明會(huì) 讓家長(zhǎng)了解課程改革的基本理念與內(nèi)涵 提出希望家長(zhǎng)配合的一些做法 鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與 班級(jí)課程委員會(huì) 3 組織班級(jí) 親師會(huì) 讓家長(zhǎng)參與班級(jí)教學(xué)活動(dòng) 戶外教學(xué) 親師評(píng)量 及協(xié)助班級(jí)事務(wù) 4 強(qiáng)化家長(zhǎng)會(huì)功能 引導(dǎo)其參與學(xué)校課程建構(gòu) 社團(tuán)教學(xué) 活動(dòng) 行政支援 協(xié)助學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)結(jié)和合作 爭(zhēng)取社區(qū)資源等 5 組織 義工家長(zhǎng) 協(xié)助學(xué)校 導(dǎo)護(hù) 工作 支援各項(xiàng)活動(dòng) 校園美化綠化 圖書(shū)管理 教具管理等 充分支持 合理參與 6 家長(zhǎng)參與的地點(diǎn)并不限于學(xué)校中 學(xué)校成員走入社區(qū) 了解社區(qū) 協(xié)助社區(qū) 彼此合作等都可以考慮 七 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐缺失 一 校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)職能的