中小學(xué)教師幸福感調(diào)查與分析.docVIP

中小學(xué)教師幸福感調(diào)查與分析 摘要本研究通過對(duì)99名教師問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，（1）不同教師群體在知足充裕體驗(yàn)指數(shù)上有顯著性差異；（2）性別在家庭氛圍體驗(yàn)指數(shù)上有顯著差異，其中女性高于男性；（3）年齡對(duì)工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)、自我接受體驗(yàn)指數(shù)、生活滿意度體驗(yàn)指數(shù)有顯著性影響；（4）教齡在專業(yè)成長(zhǎng)、工作滿意度、自我接受、人際適應(yīng)、家庭氛圍、生活滿意度六緯度上有顯著性差異；（5）職位在知足充裕體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)指數(shù)上有顯著性差異；（6）工資滿意度對(duì)知足充裕體驗(yàn)、工作滿意度體驗(yàn)、生活滿意度體驗(yàn)、總體幸福感有顯著性影響。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，分析了影響教師幸福感的主要因素。關(guān)鍵詞幸福感；中小學(xué)；教師 中圖分類號(hào)G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼1671-2684（2008）10-0012-04 一、問題的提出有研究表明，一個(gè)幸福的人，在生活的各個(gè)層面上都會(huì)比較成功，包括婚姻、友誼、工作以及健康。英國(guó)教育家Elizabeth Holmes在教師的幸福感一書中指出，幸福感是一種源自內(nèi)心的主觀感受，它要求身心之間的和諧，意味著生活中各個(gè)情緒體驗(yàn)的維度所具有的平衡感和舒適感。當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家Seligman等人倡導(dǎo)的積極心理學(xué)認(rèn)為，幸福是一種主觀性很強(qiáng)的情緒體驗(yàn)，因此又稱主觀幸福感。主觀幸福感是一個(gè)人積極體驗(yàn)的核心，同時(shí)也是其生活的最高目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家Diener（2000）認(rèn)為，主觀幸福感有三個(gè)特點(diǎn)：第一，它存在于個(gè)體的體驗(yàn)之中，具有主觀性。個(gè)體是否幸福主要依賴個(gè)體自己的標(biāo)準(zhǔn)而不是依賴他人或外界的標(biāo)準(zhǔn)。第二，主觀幸福感不僅指主體沒有消極的情緒體驗(yàn)，更是指主體要能體驗(yàn)到積極的情緒。第三，主觀幸福感不是指?jìng)€(gè)體對(duì)其某一單獨(dú)的生活領(lǐng)域評(píng)價(jià)后的體驗(yàn)，而是指?jìng)€(gè)體對(duì)其整個(gè)生活評(píng)價(jià)后的總的體驗(yàn)。幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。陳艷華（2003）指出，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過自己不懈的努力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。教師幸福感是教師在教育教學(xué)過程中得到的一種精神滿足，是從追求理想到實(shí)現(xiàn)理想的一種情感體驗(yàn)。以往我們對(duì)教師的關(guān)心和培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念是，注重教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，忽視了對(duì)教師的人文關(guān)懷。我們前期在對(duì)教師生涯發(fā)展輔導(dǎo)課題研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于教師長(zhǎng)期在高壓力、超負(fù)荷、強(qiáng)責(zé)任的環(huán)境下工作，已經(jīng)使大部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠和自我概念的缺失，由此引起我們的思考，即如何在有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，能更好地、全面地了解教師的成長(zhǎng)需求；在指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，如何啟發(fā)教師具有積極向上的生活信念、樂觀開朗的生活態(tài)度、科學(xué)健康的生活方式。要讓教師知道“我到底為什么工作”，引發(fā)教師思考“工作不僅強(qiáng)調(diào)提供報(bào)酬，更加強(qiáng)調(diào)給個(gè)體所帶來(lái)的自身成長(zhǎng)、自我發(fā)展”，如多問問自己：“我學(xué)到了什么”，“我體驗(yàn)到了什么”，“我在這里和其他人所做的工作使我的人生發(fā)生了怎樣的變化”“一定要讓人們能夠有自由發(fā)揮的空間，讓他們能以自己的方式成長(zhǎng)，那么他們將會(huì)充滿成就感和滿足感?！保ㄒ酝跣∑降钠孥E）當(dāng)教師在自己職業(yè)生涯中有意識(shí)地努力去改變生活態(tài)度，不斷融洽與學(xué)生的關(guān)系，那么他就更可能在同樣的艱辛、同樣的壓力環(huán)境下體驗(yàn)到幸福，獲得成功。二、研究方法1.問卷編制本研究采用邢占軍編制的“中國(guó)城市居民主觀幸福感量表簡(jiǎn)本”。為了使問卷更符合本研究的目的，貼近本校教師的實(shí)際情況，課題組對(duì)問卷進(jìn)行了改編。整個(gè)調(diào)查問卷包括兩個(gè)部分： （1）教師個(gè)人基本情況（問卷一）包括性別、年齡、年級(jí)、教齡、職稱、職位、是否班主任、工資待遇、婚姻狀況九個(gè)方面，由被試依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。 （2）教師幸福感量表（問卷二）包括知足充裕體驗(yàn)指數(shù)、心理健康體驗(yàn)指數(shù)、專業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)指數(shù)、工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)、自我接受體驗(yàn)指數(shù)、身體健康體驗(yàn)指數(shù)、心態(tài)平衡體驗(yàn)指數(shù)、人際適應(yīng)體驗(yàn)指數(shù)、家庭氛圍體驗(yàn)指數(shù)、生活滿意度體驗(yàn)指數(shù)十個(gè)緯度。這十項(xiàng)指數(shù)的和為被試的總體幸福感，得分越高表示幸福感體驗(yàn)越強(qiáng)。2.統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)工具為SPSS13.0，采用方差分析。3.樣本構(gòu)成問卷調(diào)查對(duì)象是風(fēng)華中學(xué)全體教師，發(fā)放問卷102份，回收有效問卷99份，所有問卷均采用匿名方式進(jìn)行調(diào)查。三、調(diào)查結(jié)果1.風(fēng)華中學(xué)教師幸福感概況統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，風(fēng)華中學(xué)教師幸福感指數(shù)最高的為家庭氛圍，其次是人際適應(yīng)；最低的為身體健康，其次是知足充裕；總體幸福感為70.03（見圖1）?？梢?，風(fēng)華中學(xué)教師群體之間的人際關(guān)系是積極的，教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自我接受也比較樂觀，而教師的身體健康和情緒調(diào)適是我校教師生涯輔導(dǎo)工作要關(guān)注的重點(diǎn)。2.各因素對(duì)教師幸福感的影響對(duì)教師幸福感的十個(gè)維度分別在性別、年齡、年級(jí)、教齡、職稱、職位、是否班主任、工資待遇、婚姻狀況背景變量間進(jìn)行方差分析，其中存在顯著性差異的數(shù)據(jù)見表3.1。表3.1 不同背景變量高中教師的幸福感(表略）（1）不同教師群體（高一、高二、高三、行政干部）在知足充裕體驗(yàn)指數(shù)（F=3.856，P0.05）上有顯著性差異，行政人員對(duì)這一指數(shù)的體驗(yàn)最高（7.444），高一年級(jí)最低（5.806）。不同群體在其余各維度之間不存在顯著差異。 （2）性別對(duì)家庭氛圍體驗(yàn)指數(shù)（F=7.979，P0.01）有顯著影響，女性（8.345）高于男性（7.536）。 （3）年齡對(duì)工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)、自我接受體驗(yàn)指數(shù)、生活滿意度體驗(yàn)指數(shù)有顯著性影響，詳細(xì)情況見表3.2。（表略）表3.2 不同年齡段教師的幸福感（表略） 工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)：46歲以上教師群體最高，3645歲最低；自我接受體驗(yàn)指數(shù)：25歲以下教師群體最高，3645歲最低；生活滿意度體驗(yàn)指數(shù)：46歲以上教師群體最高，2635歲最低?！八氖换?、五十知天命”，對(duì)于46歲以上此年齡段的教師來(lái)說，家庭較穩(wěn)定，子女已成人，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)輕，業(yè)務(wù)方面是學(xué)校里的骨干，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，從物質(zhì)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到自身成就感的滿足，群體的溫暖感、信任感的滿足。因此，他們比較能夠在工作中體驗(yàn)到快樂，職業(yè)的認(rèn)同感和滿意感較高。3645歲是一個(gè)充滿較高壓力的年齡段，此階段的教師，他們一方面處于事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，社會(huì)期望高、組織要求高。而工作之外，他們還需花一部分精力在家庭的營(yíng)造、子女的教育成長(zhǎng)、老人的贍養(yǎng)照顧上，同時(shí)也面臨著精力的衰退。多種內(nèi)外壓力問題影響此階段教師的幸福感。2635歲年齡段教師處于人生的一個(gè)關(guān)鍵期，他們面臨立業(yè)、擇偶、成家、生育后代等人生大事。其中教師能否在自己學(xué)科專業(yè)上有所建樹，能否非常順利地通過中級(jí)和高級(jí)教師的職稱評(píng)定，以及向特級(jí)教師目標(biāo)努力是他們專業(yè)發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要他們?nèi)σ愿暗厝?duì)待，稍有不慎便會(huì)對(duì)自己的生活質(zhì)量產(chǎn)生很大影響，為此他們不僅要克服由于大量付出而產(chǎn)生的身體疲勞，還要面對(duì)巨大的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和改善生活的壓力，因而生活滿意體驗(yàn)相對(duì)較低。25歲以下教師自我接受體驗(yàn)得分最高，他們年輕、有活力，碰到的困難和挫折少，生活壓力不大，個(gè)性較為張揚(yáng)、自信。總體幸福感指數(shù)隨著年齡的增長(zhǎng)呈逐漸下降趨勢(shì)，但到了46歲以上年齡組，幸福感指數(shù)呈現(xiàn)出大幅度的回升，這與我們平常的分析符合。 （4）教齡對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)、工作滿意度、自我接受、人際適應(yīng)、家庭氛圍、生活滿意度六方面有顯著影響 （見表3.3）。表3.3 不同教齡段教師的幸福感（表略） 數(shù)據(jù)表明，26年以上教齡組在工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)上得分最高；2125年教齡組在專業(yè)成長(zhǎng)、家庭氛圍、生活滿意度這三個(gè)體驗(yàn)指數(shù)上得分最高；2年以下教齡組在自我接受和人際適應(yīng)體驗(yàn)指數(shù)上得分最高。1620年教齡組在工作滿意度、自我接受、生活滿意度這三個(gè)體驗(yàn)指數(shù)上得分最低；1115年教齡組在專業(yè)成長(zhǎng)和人際適應(yīng)體驗(yàn)指數(shù)上得分最低；610年教齡組在家庭氛圍體驗(yàn)指數(shù)上得分最低?？傮w幸福感指數(shù)，2125年教齡組得分最高（74.815）；1115年教齡組得分最低（65.389），兩者相差8.426。此現(xiàn)象與美國(guó)心理學(xué)家卡曼的生命周期理論相吻合，卡曼根據(jù)能力和心理把個(gè)體的成熟過程分為四個(gè)階段：不成熟度階段、初步成熟階段、比較成熟階段、高成熟度階段。1115年教齡段的教師處于初步成熟階段，他們?nèi)蝿?wù)多、壓力大，自身的困難多，因此，組織在給予他們?nèi)蝿?wù)的同時(shí)，要對(duì)他們的生活給予更多的人文關(guān)懷。2125年教齡段的教師處于高成熟階段，他們?cè)诮逃龑?shí)踐中已基本形成了自己的特色和教育風(fēng)格，已經(jīng)成為學(xué)校各項(xiàng)工作的領(lǐng)軍人物，他們的工作成熟度與心理成熟度相對(duì)較高，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，成功的體驗(yàn)多，幸福感高。 （5）職位在知足充裕體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)指數(shù)上有顯著性差異（見表3.4）。表3.4 職位對(duì)教師幸福感的影響（表略）行政干部在知足充裕、身體健康等體驗(yàn)指數(shù)上得分最高，普通教師知足充裕體驗(yàn)指數(shù)得分最低。年級(jí)組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)身體健康體驗(yàn)指數(shù)最低，這些教師的工作壓力較大。教師的總體幸福感指數(shù)與職位有關(guān)，按照職位的高低，其幸福感也呈現(xiàn)從高到低的逐步下降趨勢(shì)。這一現(xiàn)象符合中國(guó)“讀書做官論”、“做官成就論”的文化價(jià)值觀。不過值得注意的是，教師的身體健康體驗(yàn)總體平均分較低，得分最高組是6.488分。從這一點(diǎn)來(lái)看，目前教師群體的身體健康狀況直接影響到教師幸福感，不容樂觀。 （6）工資滿意度對(duì)知足充裕體驗(yàn)、工作滿意度體驗(yàn)、生活滿意度體驗(yàn)、總體幸福感有顯著性影響（見表3.5）。表3.5 工資滿意度對(duì)教師幸福感的影響（表略）工資滿意度對(duì)教師整體幸福感有著極其顯著的影響，其中感到滿意的教師，其幸福感體驗(yàn)指數(shù)（77.22）比感到不滿意的教師（67.55）高出近10分。其實(shí)，可以說教師的幸福感是與其對(duì)工資收入的滿意程度直接聯(lián)系的。這表明，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，教師付出的勞動(dòng)與獲得的物質(zhì)地位不匹配，與其他相當(dāng)?shù)男袠I(yè)相比，教師收入處于下層。如果教師的職業(yè)壓力、職業(yè)責(zé)任與物質(zhì)地位相比太過懸殊，勢(shì)必會(huì)影響教師的幸福感。不過我們覺得，真正理解了工作，才能真正理解生命?！懊恳粋€(gè)人都能找到對(duì)自己人生有意義的工作，它不僅能夠滿足你的物質(zhì)幸福，如薪水、待遇、工作環(huán)境、福利、保險(xiǎn)和升遷；還能夠滿足你的社會(huì)幸福，如你的社會(huì)地位、社會(huì)影響力、受尊重和被愛戴；更能夠滿足你的精神幸福，它會(huì)讓你覺得人生有價(jià)值、有意義、有創(chuàng)造性、有成就感和滿足感?！保ㄕ酝跣∑狡孥E變不可能為可能中國(guó)青年出版社2008年版）（7）經(jīng)檢驗(yàn)，職稱、是否班主任、婚姻狀況對(duì)教師幸福感沒有顯著性影響。四、教師幸福感的影響因素分析通過對(duì)訪談及調(diào)查資料的整理，課題組發(fā)現(xiàn)教師的身心健康、職業(yè)認(rèn)同感、個(gè)人成長(zhǎng)和工資收入等因素都在不同程度上影響著教師的身心狀態(tài)和精神風(fēng)貌。1.身心健康影響教師的幸福感體驗(yàn)幸福感是個(gè)體身心之間的和諧，意味著生活中各個(gè)維度所具有的平衡感和舒適感，而健康是影響整體幸福感的一個(gè)重要因素。教師工作負(fù)擔(dān)重，既要忙于教育、教學(xué)，又要忙于應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)的各種檢查和考核；既要不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教育教學(xué)質(zhì)量；既要幫助學(xué)生和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)他們追求的目標(biāo)，還要時(shí)時(shí)處處保證學(xué)生的健康和安全。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們要備課、批改作業(yè)、進(jìn)修、繼續(xù)教育，在8小時(shí)工作之外，還要家訪、繼續(xù)工作，他們無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來(lái)完成規(guī)定的工作。繁忙的工作使教師幾乎騰不出時(shí)間來(lái)進(jìn)行身體鍛煉，“兩眼一睜，忙到熄燈”是很多教師真實(shí)的生活寫照，長(zhǎng)此以往必定影響教師的身體健康。教師背負(fù)著培育下一代人才的巨大責(zé)任，社會(huì)對(duì)教師也寄予了深切的厚望，一旦教師的努力與社會(huì)的期望不能合拍的時(shí)候，對(duì)教師的責(zé)難便開始了。因工作、生活、人際關(guān)系等困惑和矛盾，一旦教師自身患病或周圍同事患病，都會(huì)加劇教師的心理負(fù)擔(dān)。凡此種種不同程度的心理問題，還會(huì)由于工作的繁忙、條件的限制以及無(wú)求助意識(shí)，得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，從而增加教師的消極情緒體驗(yàn)，這必將減弱教師對(duì)幸福感的感受。2.職業(yè)認(rèn)同影響教師的幸福感體驗(yàn)“職業(yè)認(rèn)同”是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作，達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。申繼亮教授認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是影響教師工作滿意度、職業(yè)倦怠水平和工作壓力的主要因素。我們研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自同一學(xué)校的教師感受到的壓力程度是不相同的，這除了跟教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)能力有關(guān)外，也與教師對(duì)工作的認(rèn)可和熱愛程度相關(guān)。教師的職業(yè)幸福感主要來(lái)自對(duì)教師職業(yè)的熱愛，如果你熱愛教師職業(yè)，你就不會(huì)覺得累而會(huì)覺得幸福，教師只有沉浸于其中才能真正地感受到職業(yè)的幸福感。因此，有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個(gè)職業(yè)，有著強(qiáng)烈的職業(yè)興趣和很高的職業(yè)認(rèn)同。3.個(gè)人成長(zhǎng)影響教師的幸福感體驗(yàn)幸福是一種主觀性很強(qiáng)的積極的情緒體驗(yàn)，客觀條件只作為影響主觀體驗(yàn)的潛在因素。心理學(xué)研究表明，教師自我的心理負(fù)荷和消極情緒反應(yīng)主要有三方面原因：一是教師對(duì)自身能力、水平認(rèn)識(shí)不足，過高估計(jì)自己，自我期望與目標(biāo)不切實(shí)際，經(jīng)常導(dǎo)致活動(dòng)失敗而引發(fā)心理負(fù)擔(dān)、焦慮不安；二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力薄弱、人際交往不良、猜疑妒忌、情感缺失等造成的心理壓力；三是思考問題的方式和角度不正確造成偏見而產(chǎn)生的心理壓力。而教師特定的職業(yè)特點(diǎn)也需要教師具備多種能力，如專業(yè)能力、管理能力、情緒調(diào)控能力、人際交往能力、表達(dá)溝通能力等，以靈活勝任工作中不同角色的需要。因此，作為個(gè)體的教師，其自身的成長(zhǎng)是非常重要的，這不僅關(guān)系到自己的心理健康，還會(huì)影響到師生關(guān)系、同事關(guān)系和家庭的健康與和諧。只有對(duì)自己認(rèn)識(shí)越深刻，理性地調(diào)