三問(wèn)“翻轉(zhuǎn)課堂”：如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的突破.doc

三問(wèn)“翻轉(zhuǎn)課堂”：如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的突破2014-04-16杜悅，丁念金守望新課程歡迎訂閱“守望新課程”。方法一：點(diǎn)擊文章標(biāo)題下“守望新課程”加關(guān)注；方法二：搜索公眾訂閱號(hào)“守望新課程”加關(guān)注；方法三：掃描文章尾二維碼加關(guān)注?！疽c(diǎn)】不是僅靠信息技術(shù)就能夠翻轉(zhuǎn)課堂的，我們的課堂不要被新技術(shù)所捆綁。教學(xué)是不能模式化的，任何教學(xué)模式都是思維簡(jiǎn)單化、刻板化的產(chǎn)物，并不能帶來(lái)問(wèn)題的真正解決和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。有些學(xué)校在相關(guān)改革中取得了成效，實(shí)質(zhì)上是自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的，而不是導(dǎo)學(xué)案帶來(lái)的。要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，一個(gè)前提性條件是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 一問(wèn)：“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的影響丁念金：近年來(lái)，起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為促進(jìn)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)變革的一個(gè)契機(jī)，信息技術(shù)的應(yīng)用也在一定程度上推動(dòng)著“翻轉(zhuǎn)課堂”的變革進(jìn)程。然而，在我看來(lái)，并不是僅靠信息技術(shù)就能夠翻轉(zhuǎn)課堂的，我們的課堂不要被新技術(shù)所捆綁。“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生真正成為課堂中的主體和學(xué)習(xí)主人，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等對(duì)話型的關(guān)系，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和促進(jìn)者，并開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化有一些關(guān)注。這基本符合學(xué)習(xí)的規(guī)律和課堂變革的大方向。然而，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”就夠了。從漫長(zhǎng)的歷史來(lái)看，當(dāng)前的“翻轉(zhuǎn)課堂”較多地是恢復(fù)古代教學(xué)的一些特征，如中國(guó)的孔子和古希臘的蘇格拉底，他們的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體、教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，都強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，而且這些特征很鮮明。但是，當(dāng)前教學(xué)變革的方向不能簡(jiǎn)單地概括為“翻轉(zhuǎn)課堂”，而應(yīng)該是更全面、更深入的變革。例如，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)、高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能局限于課堂而應(yīng)該超越課堂課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)都非常重要，注重促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，等等。信息技術(shù)在課堂變革中的應(yīng)用是非常重要的，但它起到的只是輔助性的作用。在今天，我們不妨以“翻轉(zhuǎn)課堂”為新的起點(diǎn)，以信息技術(shù)為重要抓手，探索教學(xué)體系的重建。二問(wèn)：“翻轉(zhuǎn)課堂”能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破丁念金：我近兩年來(lái)觀察了幾所學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)類似的先學(xué)后教的教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”一起，在國(guó)內(nèi)形成一股教學(xué)改革的潮流，這種改革取得了一些效果，然而，同時(shí)存在許多問(wèn)題。結(jié)合其他的相關(guān)觀察，在我看來(lái)，目前，以下三種情況在教學(xué)改革中起著較嚴(yán)重的阻礙作用：其一，較多人的思維過(guò)于簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單化到誤認(rèn)為教學(xué)體系可以簡(jiǎn)化為一種刻板的教學(xué)模式，靠一種教學(xué)模式就可以解決教學(xué)的各種問(wèn)題。其實(shí)，教學(xué)是非常復(fù)雜的，且需要因不同的具體情境而不斷地變化，因此，科學(xué)地講，教學(xué)是不能模式化的，任何教學(xué)模式都是思維簡(jiǎn)單化、刻板化的產(chǎn)物，并不能帶來(lái)問(wèn)題的真正解決和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，但許多人并不能逃出“教學(xué)模式”的怪圈。其二，部分教師過(guò)于崇拜實(shí)踐，排斥理論研究，依然保持著“摸著石頭過(guò)河”的習(xí)慣。例如導(dǎo)學(xué)案，就是一種“摸著石頭過(guò)河”式的做法，在我看來(lái)它并不適合推廣：第一，有很好的教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等，導(dǎo)學(xué)案是多余的；第二，一個(gè)班級(jí)的導(dǎo)學(xué)案是整齊劃一的，違背了個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)律；導(dǎo)學(xué)案將知識(shí)學(xué)習(xí)分解為一節(jié)一節(jié)的，這就把學(xué)生的學(xué)習(xí)弄得支離破碎。有些學(xué)校在相關(guān)改革中取得了成效，實(shí)質(zhì)上是自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的，而不是導(dǎo)學(xué)案帶來(lái)的。其實(shí)，真正有效而且可靠的課堂改革，應(yīng)該是“造船過(guò)河”、“架橋過(guò)河”，即各個(gè)學(xué)校充分地學(xué)習(xí)和吸收各種相關(guān)的先進(jìn)的理論研究成果，并基于自己的具體情況，創(chuàng)造性地應(yīng)用這些研究成果。理論研究成果既有普適性，又有局限性，各個(gè)學(xué)校只有學(xué)習(xí)這些成果并結(jié)合具體實(shí)踐加以創(chuàng)造性地應(yīng)用，才能取得較大成功。其三，許多教師的觀念難以實(shí)質(zhì)性地轉(zhuǎn)變。一些教師把自己的人生價(jià)值定位在“傳道和授業(yè)”上，這些教師不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前一些所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”，在許多情況下，明明學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了，教師還是要講解一段時(shí)間。教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到，教師基本上不是傳道和授業(yè)者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，同時(shí)教師自己也是終身學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展者。教師自己學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的素質(zhì)是非常重要的，這能夠有效地提高教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)水平，為學(xué)生提供積極的榜樣示范作用。要讓教師形成這些新的觀念，可能需要較長(zhǎng)的時(shí)間。三問(wèn)：翻轉(zhuǎn)課堂與個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)系丁念金：長(zhǎng)期以來(lái)，流行的課堂是非常低效的，低效的兩個(gè)最重要的原因：一是教師主導(dǎo)和掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的自主性不能發(fā)展和發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能受到嚴(yán)重的壓制，學(xué)習(xí)興趣很弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低下；二是采取整齊劃一的教學(xué)，這樣的教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生深受束縛，而學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，同時(shí)也不能適應(yīng)學(xué)習(xí)速度中等的學(xué)生，因?yàn)橥怀潭鹊膶W(xué)生在學(xué)習(xí)方式、方法和不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)速度也是各不相同的。近年來(lái)，個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)始受到人們的關(guān)注。信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)如虎添翼。許多學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生開(kāi)發(fā)了各種各樣的電子教材，這些教材比傳統(tǒng)教材更適合于個(gè)性化學(xué)習(xí)，主要是適合于學(xué)生的選擇。一些學(xué)校的教師編制了各種各樣的電子課件，這都有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。一些學(xué)校充分開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。一些學(xué)校更加綜合化地應(yīng)用了信息技術(shù)設(shè)備和設(shè)施，為學(xué)生全面開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利的條件。然而，許多學(xué)校并沒(méi)有充分利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，相反，大部分學(xué)校只是在支離破碎地利用信息技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行少量的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在許多情況下，學(xué)生雖然應(yīng)用了信息技術(shù)，但由于沒(méi)有樹(shù)立明確的個(gè)性化學(xué)習(xí)觀念，因此往往還是以整齊劃一的方式學(xué)習(xí)。個(gè)別學(xué)校雖然應(yīng)用了信息技術(shù)，但主要是用信息技術(shù)來(lái)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，仍然采取滿堂灌的教學(xué)方式，教師和學(xué)生都被信息技術(shù)束縛住了。我們不能停留于信息技術(shù)層面來(lái)理解和開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，而應(yīng)該對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)有更深刻、更全面的把握，真正聚焦于個(gè)性化學(xué)習(xí)的觀念和操作思路本身。人的潛能是極其巨大的，如果每個(gè)學(xué)生都能有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅提高，花較少的時(shí)間就能成功地應(yīng)對(duì)各種相關(guān)的考試，還可以有大量時(shí)間發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好，因而實(shí)現(xiàn)全面而個(gè)性化的發(fā)展。個(gè)性化學(xué)習(xí)的一個(gè)前提是：要摒棄“教師是人類靈魂的工程師”這個(gè)流行的錯(cuò)誤觀念，當(dāng)今時(shí)代，人的靈魂并不是由少數(shù)教師塑造出來(lái)的，而是個(gè)體在吸收社會(huì)文化的過(guò)程中自主而個(gè)性化地發(fā)展起來(lái)的，在此過(guò)程中，教師起著指導(dǎo)的作用。而按照“教師是人類靈魂的工程師”的觀念和思路去做，必然破壞和壓制學(xué)生的自主性。整齊劃一的塑造思路，是工業(yè)生產(chǎn)中工人制造產(chǎn)品的思路，結(jié)果嚴(yán)重地壓制個(gè)體內(nèi)在的成長(zhǎng)趨勢(shì)和歷程，教師和學(xué)生都很辛苦，效率又很低下，這正是近現(xiàn)代教學(xué)體系的一個(gè)深得難以見(jiàn)底的陷阱。要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，就要徹底地?cái)[脫上述陷阱。其中重要一點(diǎn)是：要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，一個(gè)前提性條件是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主的情況下，學(xué)生多數(shù)時(shí)間是自學(xué)和自我管理，只在極少數(shù)情況下需要教師指導(dǎo)，教師可以在不同時(shí)間分別指導(dǎo)不同的學(xué)生，因此，雖然一個(gè)教師要指導(dǎo)許多學(xué)生，但學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)