蘇教版一年級語文上冊識字3說課.doc

激發(fā)識字興趣 煥發(fā)課堂活力蘇教版一年級語文上冊識字第二課時說課稿 張玉娟 說教材：課文是由介紹公園景物與設施的詞語串起來組成的韻文，共有個詞語，形象地描繪了公園美麗的景物和小朋友興高采烈地進行游戲活動的情景，這些詞語排成四行，第一、二行主要介紹了公園的一些美景，第三、四行則介紹了小朋友游玩的項目，其中第一、二、四行最后一個字押a韻，朗讀起來很有味道。學生剛剛學完拼音，激發(fā)他們識字的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。進行了教學設計說教學： 一、創(chuàng)設情境，游戲中識字。新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，在教學過程中，我始終以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。如：在教學時，我們就創(chuàng)設了這樣一個情境：“上節(jié)課，我們去哪兒玩呀！（公園）還想去嗎？（想）那就讓我們乘上音樂快車出發(fā)吧！（放音樂郊游）當音樂響起，學生手舞足蹈，有的跟著旋律唱了起來，個個興奮不已，仿佛置身于郊游中。 二、鼓勵孩子個性化朗讀。 朗讀，是語文學習實踐活動，是學生的個性化行為，是學生、教師、文本、情感之間的一種對話方式。在朗讀過程中，我注重學生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，重視對學生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價，善于用多元化的評價機制引導學生多元化的朗讀感悟，從而既張揚了學生的個性，又正確提升了學生的自主感悟。 三、巧妙地滲透說話訓練 從教材入手，緊密聯(lián)系學生的生活實踐，練習仿說，拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣闊性，在練說中不作統(tǒng)一要求，尊重學生，鼓勵學生思維的多樣性，對于不同層次學生的發(fā)言給予相應的鼓勵。 四.利用生成資源，進行語言積累。 識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我利用文本，編成兒歌，作為課中操，不但積累了詞語，又讓學生生動活潑地學習，這既是語文教學的重要內容，也是素質教育的基本要求。 五、悟中識字，感受漢字形體美。識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。我注重漢字基本筆畫的的掌握引導，在田字格中按照筆順規(guī)則有序范寫并要求學生書空。及時調動學生注意力，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。當然這堂課也暴露了我很多的問題，需要注意改進的地方也有不少：在課堂上，有些孩子過于內向，很少舉手回答問題，作為教師，還應該善于發(fā)現(xiàn)每一名學生的優(yōu)點所在，不失時機的給他們與表揚和鼓勵。例如：有些學生不愛舉手回答問題，可是他坐的筆直，聽講認真，我就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問題也會很棒的，勇敢一點，試試看！有的學生回答問題不準確，偏離了答題方向，我可以說：你的想象力可真豐富，試試看，根據(jù)老師的提示，會不會答的再好些呢？還有，在課堂中雖然注意到了詞串朗讀的韻味，但是指導和范讀不到位，時間不足，沒有讓學生充分體味到詞串的押韻特點。在生字教學中我是一次性把2個生字講解完畢了才讓學生描紅，忽視了學生作為低年級學生的接受能力，應該教學一個讓學生及時練習鞏固，生字教學是低年級語文教學的重點，必須給足學生認字學字寫字的時間。 總之，這節(jié)課讓我深刻地感受到：教師設