淺談集體活動中幼兒語言交流能力的培養(yǎng).doc

幼兒園學(xué)科類論文讓孩子們“暢所欲言”吧淺談集體活動中幼兒語言交流能力的培養(yǎng)【摘要】眾所周知，語言是思維的載體，是人們交流情感、溝通思想的直接工具。幼兒是祖國的未來，擁有良好的語言交流能力，是幼兒進(jìn)入社會必不可少的能力，更是幼兒終身發(fā)展的需要。因此，作為教師，要在集體活動中給幼兒創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境，讓每個幼兒想說、敢說、大膽說，做到暢所欲言，從而培養(yǎng)幼兒的語言交流能力。本文通過分析幼兒在集體活動中暢所欲言的現(xiàn)狀及其影響因素，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)尋找解決問題的不同對策，提高幼兒暢所欲言的能力?！娟P(guān)鍵詞】幼兒 集體活動 暢所欲言 眾所周知，語言是思維的載體，是人們交流情感、溝通思想的直接工具。幼兒期是人類語言的敏感期，這時期的語言發(fā)展是最為迅速，最為重要的。幼兒語言能力的發(fā)展不僅影響了幼兒的人際交往能力，他們的理解能力、判斷能力以及他們的思想組織能力也會隨著得到發(fā)展。教育部新頒布的36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中就指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。” 集體活動作為幼兒園主要的教育活動形式之一，活動中教師與幼兒的語言交流行為直接影響到幼兒的語言能力發(fā)展。因此，我們應(yīng)在集體活動中關(guān)注幼兒的語言交流行為、方式，多角度、多途徑地培養(yǎng)幼兒語言交流能力。只有教師和幼兒在集體活動中建立相互尊重、信任、彼此接納、理解的關(guān)系，才能讓幼兒在活動中敢說、愿意說，愉快地進(jìn)行交流，才能讓幼兒更加積極主動地學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識。只有讓幼兒在集體活動中說出來，做到“暢所欲言”，才能讓幼兒的語言交流能力能得到快速地發(fā)展，也能使教師的教育教學(xué)能力得到發(fā)展，更機(jī)智更靈活，從而使集體活動效率達(dá)到最優(yōu)化。而所謂“暢所欲言”，是指盡情地、愉悅地把想說的話說出來。暢所欲言的集體活動，不再是教師單向傳授知識的一言堂，而是形成積極有效的師幼互動幼兒不再是觀看演出的小觀眾，而是參與表演的小演員，師幼互為主體，互相提出問題、互相發(fā)表見解，在平等、和諧的氛圍中，幼兒積極、主動地建構(gòu)知識。但在目前的教育實(shí)踐中，活動時教師總是全程高控，不許幼兒“亂說亂動”，否定詞語“不要、不行”使用頻繁；思想上，教師往往根據(jù)他們自己的設(shè)計(jì)、想法進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)幼兒的回答偏離預(yù)設(shè)時，教師便迫使幼兒回到預(yù)定的軌道中，也不允許他們再說、再提與活動無關(guān)的問題等等現(xiàn)象。這些行為限制了幼兒對活動的主動性和自主創(chuàng)新，阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，有效地激發(fā)幼兒大膽地說出自己的想法，讓幼兒暢所欲言是進(jìn)行師幼互動的重要體現(xiàn)。目前，在大班額的背景下，幼兒在集體活動中暢所欲言的現(xiàn)狀又是如何的呢？一、幼兒暢所欲言存在的問題1在集體活動中，有的幼兒與教師的互動非常積極，有的幼兒卻非常被動，甚至有些幼兒是金口難開。2集體活動有著一定的主題內(nèi)容，需要達(dá)到一定的目標(biāo)，幼兒回答時經(jīng)常會跑題，越扯越遠(yuǎn)。3集體活動中幼兒的語言交流內(nèi)容顯得單調(diào)貧乏，不夠全面。二、影響幼兒暢所欲言的因素1膽小、不自信的性格造成幼兒不敢說那些活潑大膽、外向型的幼兒總是愛表現(xiàn)自己，而內(nèi)向的幼兒則不愛表現(xiàn)自己，在集體活動中往往顯得很被動。他們害怕自己說錯了，害怕被別人取笑，可這些幼兒又特別的敏感，特別在意別人對自己的評價，就把自己往后靠。比如：我班張紫涵小朋友就是非常內(nèi)向的幼兒，平時都不愛講話，集體活動時發(fā)言的機(jī)會就更少，說話時需要教師貼在耳朵旁才能聽清楚。要是旁邊小朋友笑一下，或者說“不是”，她就再也不敢說了。2幼兒急于表現(xiàn)，暢所欲言水平低。一個問題只聽了半句，就高高舉起了手?！拔?、我、我”的喊聲掩蓋了問題的后半句，由于很多答案都是沒有經(jīng)過思考的，而是憑著大腦中的第一反應(yīng)，所以回答時常會出現(xiàn)前面很急，后面結(jié)巴的現(xiàn)象，答案往往也不全面。3教師提問范圍太小或太大，指向不清楚，不利于幼兒暢所欲言。集體活動時，教師會借助較多的提問進(jìn)行活動。教師善于提問，問題指向性強(qiáng)、有效，不但能較好地組織集體活動，對幼兒的語言表達(dá)能力也有著直接影響。如果問題太小，它的答案往往是唯一的，一個幼兒回答正確了，其他幼兒就沒有什么可爭辯了；有時往往針對活動的內(nèi)容進(jìn)行提問，多以回憶的形式進(jìn)行，較少融入幼兒個人的情感。如：故事中的小兔去了哪里？大灰狼看見小兔怎么說？局限了幼兒的思維，也阻礙了幼兒暢所欲言。問題提的太大，就會超出幼兒的能力范圍，回答當(dāng)然不理想。比如對于小中班的幼兒，讓他們說出媽媽的生日是什么時候？就有點(diǎn)不適合幼兒的年齡特點(diǎn)，因?yàn)檫@個時期的幼兒思維還都是以自我為中心的，即使你提了這個問題，幼兒多半都回答生日時吃蛋糕的情形，因?yàn)樗麄兊呐d趣點(diǎn)就在那兒。再如經(jīng)常讓小班的幼兒說出為什么，他們肯定也回答不上來。4.教師為了順利完成集體教學(xué)的目標(biāo)，幼兒暢所欲言受限制。集體活動都有一定的目標(biāo)，教師為了讓活動順利進(jìn)行，總喜歡讓一些優(yōu)秀的幼兒來回答。這樣能夠讓活動一個環(huán)節(jié)緊接著一個環(huán)節(jié)，中間盡量少出現(xiàn)偏離活動正常軌道的現(xiàn)象。幼兒回答時遲疑、停頓，教師就容易失去等待幼兒繼續(xù)說完的耐心。幼兒回答時聲音很輕，吸引不了其他幼兒的注意，造成紀(jì)律上不必要的管理等等。這樣就極大地限制了幼兒的暢所欲言。三、讓幼兒暢所欲言的措施1創(chuàng)建輕松、互動的集體活動，鼓勵幼兒說話。（1）及時肯定，給予信心。集體活動雖然都有一定的目標(biāo)，若幼兒偏離自己預(yù)想的計(jì)劃時，教師不要惱火，不要對幼兒的意見表現(xiàn)得不理解。要站在幼兒的角度去看、去肯定其中合理的內(nèi)容。比如：在社會“我會說謝謝”的活動中，讓幼兒舉例說說你接受過誰的幫助？可嚴(yán)溯、郭珈含等4個幼兒站起來回答時都講述自己幫助過某某，與教師的問題剛好相反。有的幼兒聽得納悶，已經(jīng)察覺他們問題不符合要求。對于幼兒的這種狀況，我首先肯定了他們助人為樂的一面，后重述了我的問題，讓幼兒重新找到問題的關(guān)鍵。（2）活動結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓他們大膽說?；顒觾?nèi)容一般與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，在目標(biāo)內(nèi)容的村托和主題的框架下，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)交流自己的思想與感受。教師也不要以權(quán)威的口氣來評判答案的正確是否，鼓勵幼兒大膽說，使幼兒在輕松愉快的聊天過程中充分感受到交談的樂趣。比如：在“亮眼看世界”的主題活動中，教師請幼兒把自己所看到的說出來，幼兒就會根據(jù)自己所看到的那些漂亮的、有趣的、好玩的景象，大膽地表述出來。在各種活動中，教師經(jīng)常會問：“如果你是故事的*，你會怎么想，怎么做？”每個人在日常中會碰到不同的事情，幼兒講述時就會結(jié)合日常中的例子闡述，內(nèi)容就會更豐富。2培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，提高暢所欲言的質(zhì)量。要想說，就得先聽，聽懂了才能說得出來。會聽的幼兒就會積累說的經(jīng)驗(yàn)和能力，有利于提高幼兒的語言交流能力。（1）激發(fā)幼兒傾聽的興趣。幼兒希望得到別人的認(rèn)可。比如語言集體教學(xué)活動中，我們可以把幼兒活動中的語言交流內(nèi)容記錄下來，再由教師讀給他們聽，或者用音頻播放，幼兒會認(rèn)真傾聽自己說出的話，他們會感受到傾聽的樂趣，同時，他們還會把自己說出的話和活動內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系；我們還可以讓幼兒進(jìn)行情景表演，在表演中幼兒會自然而然地將他們聽到的內(nèi)容和自己的想法建立聯(lián)系，進(jìn)一步豐富他們的語言交流內(nèi)容。（2）創(chuàng)造傾聽的條件與環(huán)境。每個星期一早晨，我都會組織幼兒進(jìn)行一次晨間聊天，把自己周末發(fā)生的有趣的事告訴同組的小朋友。在大家都交談后，決定你這一組里最動聽的事，再講給全班幼兒聽。教師為幼兒設(shè)置了這種情境，日后幼兒有了什么奇妙的事，都愿意與其他小朋友一起分享，并養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣。（3）提高幼兒的傾聽能力。利用指令性語言觀察幼兒的傾聽能力。如請幼兒復(fù)述教師的提問，并對同伴的回答作出評價，并說出為什么。時常和幼兒做一些聽說游戲，對接反義詞、猜謎游戲等，讓幼兒明白每個人都有一雙靈耳朵。3掌握提問的技巧讓提問與回答彰顯精彩。（1）分析目標(biāo)，提問更明確。 集體活動的進(jìn)行總是圍繞一定的活動目標(biāo)，教師確定分析目標(biāo)并根據(jù)其來設(shè)計(jì)活動主要問題。有效的提問能讓幼兒主動、積極地參與到活動中來。以我們幼兒園王老師的活動教案城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠為例背景：在“城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠”活動中，目標(biāo)有兩條：1理解故事內(nèi)容，能用語言大膽地表述自己的感受、想法。2了解城市和農(nóng)村的不同生活方式，懂得只有適合自己的才是最好的。因此在活動的提問設(shè)計(jì)上，圍繞活動的目標(biāo)，通過層層深入的追問在分享交流中了解城市和鄉(xiāng)村的不同。事件：活動一開始，教師就以提問的形式，引出活動：“我們有的小朋友去過大城市，有的去過爺爺奶奶住的鄉(xiāng)村，那你們知道城市和鄉(xiāng)村有什么不一樣的地方嗎？”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地介紹：“城市的樓房很高很漂亮，有很多的商店鄉(xiāng)村有美麗的田野，有許多古老的房子教師對幼兒的暢所欲言給予了鼓勵，接著認(rèn)真地聽完了故事。教師又問：“為什么城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠都想回到自己原來生活的地方？你喜歡城市的生活還是鄉(xiāng)村的生活？為什么？提問明確，幼兒各抒己見，回答充實(shí)了活動內(nèi)容，較好地完成了活動的目標(biāo)。（2）分析教材，讓問題更適當(dāng)。分析、理解教材,讓客觀的教材成為幼兒的主觀材料。讓教材切實(shí)幼兒的當(dāng)前需要、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和共有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動建構(gòu)知識，更能喚起幼兒內(nèi)心，進(jìn)行積極思考。活動片段對比：原來的提問預(yù)見性地提問對比的效果師剛才“降落傘”實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？將不同的降落傘降落時，你發(fā)現(xiàn)了什么？原設(shè)計(jì)：針對整個實(shí)驗(yàn)過程，問題寬泛，幼兒的回答可能不著邊際，容易“散、簡”。修改后：問題更加直接明了。幼兒更能發(fā)現(xiàn)材質(zhì)與降落速度的關(guān)系。師這些降落傘哪里不一樣？為什么有的降落傘一會兒就掉在地上了，有的降落傘降落的速度這么慢，這是什么原因？原設(shè)計(jì)：容易使討論的話題偏離實(shí)驗(yàn)中試圖想解決的關(guān)鍵，幼兒容易牽扯到其它無關(guān)的問題上。修改后：問題更清晰，能引起幼兒對降落傘材質(zhì)的構(gòu)成現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注，發(fā)現(xiàn)材質(zhì)的差異，促使活動目標(biāo)的達(dá)成。（3）使用豐富的語言，讓提問更有吸引力。集體活動中的語言首先是一種有聲的語言，尤其是幼兒園的幼兒們，教學(xué)互動的主要媒介就是對話，語言的交流。在活動中，教師根據(jù)活動內(nèi)容、活動情景和幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，用自然的、跌宕起伏、多變的語音、語調(diào)、語言句式吸引幼兒，在集體活動中大問題一定能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。背景：“聰明的阿凡提”這個故事充滿了幽默、詼諧，整個故事圍繞問題而展開的。大班幼兒的邏輯思維已經(jīng)開始發(fā)展，教師可以用一連串的提問學(xué)習(xí)大官的樣子鼓勵幼兒吧問題回答完整。案例：教師幼兒教師用霸道的語氣模仿大官提問；“阿凡提，聽說你很聰明，請回答我的問題，不然，我會殺了你?！庇變捍笮?，情緒高漲。師把問題拋給幼兒：“我們大（5）班的幼兒也很聰明的，我也要考考你，請問天上有多少的星星？”幼1：有一百。幼2：像沙灘上的沙子那么多？幼3：數(shù)也數(shù)不清。接著教師以沉重的語氣幫助幼兒分析每個答案的合理性。教師嚴(yán)肅的表情，激起幼兒認(rèn)真思考剛才的提問，利于幼兒認(rèn)真分析。教師改用詼諧的語氣：“天上的星星和你頭的頭發(fā)一樣多?！薄澳隳芟胂?，天上的星星還和什么一樣多？”幼兒們也學(xué)著諷刺的語調(diào)積極回答：“天上的星星和地上的石頭一樣多?！痹诨顒拥恼麄€探討中，教師根據(jù)故事的不同情感，恰當(dāng)?shù)刈儞Q語氣。就像在“菜肴”里添加“美味的作料”，不僅滿足了大班幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時拓展了師幼、幼幼之間的互動形式。4尊重、平等對待每一個幼兒讓每個幼兒都擁有暢所欲言的機(jī)會?；顒又校覀兞?xí)慣放眼望去，處在我們視野中間的小朋友最被我們發(fā)現(xiàn)，角落的小朋友不易被發(fā)現(xiàn)。如果教師一次次不改變這種現(xiàn)狀，不給以不舉手的幼兒機(jī)會，最后很多的幼兒會習(xí)慣成為旁觀者。全班幼兒有40多人，不可能每個幼兒都是重點(diǎn)，所以我們通常分兩步驟進(jìn)行。（1）確定每個星期重點(diǎn)關(guān)注對象。教師先對全班幼兒做一個排摸調(diào)查記錄，了解幼兒上課發(fā)言的大致情況。哪一部分幼兒發(fā)表意見沒問題的，每次舉手都很積極的，語言表述比較完整的，即定為優(yōu)秀者，在集體活動中回答的位置稍往后排。這樣做的目的：一方面把機(jī)會留給更多的幼兒，另一方面，他們的講述總是比較完整的，在其他小朋友之后反而起到小結(jié)的作用，兩全其美。良好者通常給以一定的獎勵樹立他們回答的信心；對于特別內(nèi)向或思考問題、表達(dá)能力較差的幼兒教師列一張名單，分批制定好每天重點(diǎn)關(guān)注的對象。每天的人數(shù)約在58人。重點(diǎn)關(guān)注的幼兒，他們擁有優(yōu)先的發(fā)言權(quán)，能獲得教師的幫助。實(shí)踐證明：這種方式能促進(jìn)一大部分幼兒思考的積極性，也許一開始幼兒回答的質(zhì)量非常差，但端正學(xué)習(xí)的態(tài)度不是比能力更重要嗎？ （2）掃射的方式：重點(diǎn)群體重點(diǎn)。先把目光投向重點(diǎn)對象，后群體掃射一遍，最后又回到重點(diǎn)對象上。因?yàn)槿跽哂變旱姆磻?yīng)往往沒有那么快，教師第一次掃視他們時，其實(shí)等于對他們發(fā)出一次邀請，后來注視他們時，是讓他們來回答的。他們的回答往往引出很多的分歧意見，更有利于下面幼兒的討論了。教師在關(guān)注時做到重點(diǎn)與群體相結(jié)合，讓問題從不完善到完善。同時，教師結(jié)合幼兒的不同水平、不同的性格特征，合理安排先后順序，因材施教，鼓勵弱者幼兒，確保暢所欲言機(jī)會的均等。可以想見，在暢所欲言的集體活動中，每個幼兒都是積極的。教師和幼兒互為互動的主體，互相提出問題、互相發(fā)表見解。在平等、和諧的氛圍中，使幼兒達(dá)到積極參與、主動學(xué)習(xí)的良好