參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)型教研組展評(píng)活動(dòng)有感.doc

參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)型教研組展評(píng)活動(dòng)有感為了更好地引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在校本教研中群策群力，以課型教學(xué)研究為突破口，緊扣課型特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，將提高教學(xué)效率落實(shí)在常態(tài)教學(xué)中；以集體智慧探索解決階段性教學(xué)難題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)?；鶎訉W(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。區(qū)教研室于5月中旬，組織了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)型教研組展評(píng)活動(dòng)，各校均選派教研組參加展評(píng)。本人作為組織者與參與者之一，觀摩了語(yǔ)文教研組展評(píng)活動(dòng)的全過程，感受良多，受益匪淺。此次語(yǔ)文學(xué)習(xí)型教研組展評(píng)活動(dòng)是一次各校語(yǔ)文學(xué)科校本教研水平的大展示，是一次各校語(yǔ)文學(xué)科教師教學(xué)教研能力的大展示。展示內(nèi)容有四個(gè)方面，即：研究綜述：教研組長(zhǎng)匯報(bào)教研工作情況，重點(diǎn)陳述課型研究的收獲與思考；研究足跡：參評(píng)教研組展示年度開展教研活動(dòng)的原始資料；研究現(xiàn)場(chǎng)：教研組全體成員現(xiàn)場(chǎng)集體研討；研究答疑：由評(píng)委組成員提問，參評(píng)教研組成員答疑?！帮L(fēng)過群山花滿天，雨后彩虹映碧竹”縱觀各校教研組展示的情況，各校的語(yǔ)文校本研究活動(dòng)各具特色。有的學(xué)校校本研究制度健全，執(zhí)行力強(qiáng)，校本研究過程扎實(shí)，過程資料詳實(shí)；有的學(xué)校校本研究選擇課型新穎，主題恰當(dāng)，具有研究?jī)r(jià)值。如：圍繞“綜合性學(xué)習(xí)”開展校本研究，圍繞“口語(yǔ)交際”開展校本研究；圍繞“閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)”開展校本研究等；有的學(xué)校教師教學(xué)研究能力較強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)的集體研討針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效性高?！叭碎g四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”各校的校本研究水平卻又良莠不齊。有的學(xué)校的教研組研究主題過于寬泛，有的教研組的研究過程缺乏科學(xué)性，針對(duì)性等。那么，如何有效地開展語(yǔ)文學(xué)科校本研究，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)呢？在此，本人僅想從教研組的實(shí)踐層面，談?wù)勛约旱乃伎?。一、研究主題宜“小”校本教研是一種“從學(xué)校中來、到學(xué)校中去”的研究活動(dòng)。其中，研究的起點(diǎn)是解決實(shí)踐中的問題，換言之校本教研應(yīng)該是圍繞教育教學(xué)中的問題開展。教研組在確定校本研究的主題時(shí)，一是要圍繞語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與問題開展，力求解決實(shí)踐中的問題；二是研究的切入點(diǎn)要小，確保研究的針對(duì)性和實(shí)效性。研究的主題可以是學(xué)校的在研語(yǔ)文課題，可以是在研語(yǔ)文課題下確立的子課題，可以是語(yǔ)文各課型研究中疑惑、困惑的問題，可以是各學(xué)段教學(xué)中的重難點(diǎn)問題等。如：有一個(gè)學(xué)校參評(píng)的教研組是中語(yǔ)組，他們展評(píng)的主題是閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)有效性的研究，展示的是在中年段的閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)教學(xué)有效性的研究過程。又如一個(gè)學(xué)校教研組展示的主題是口語(yǔ)交際中如何讓學(xué)生沉入角色。此類校本研究的主題開口小，指向性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)。二、研究過程需“實(shí)”教研組在開展校本研究中，可以以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐導(dǎo)行、反思提高”為教研思路，以“問題計(jì)劃行動(dòng)反思”為研究模式，以案例研究為研究載體，扎實(shí)開展校本研究活動(dòng)。目前，我校的校本研究已趨向模式化，即：各教研組圍繞研究主題，以案例研究為載體，開展“一課多輪”、“同課異構(gòu)”等研究活動(dòng)。近兩年來，我校各語(yǔ)文教研組的校本研究主題則圍繞課型教學(xué)研究展開。一是理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)。一方面是老師們圍繞研究主題開展廣泛的理論學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)分享與讀書沙龍活動(dòng)。另一方面是學(xué)校以“請(qǐng)進(jìn)來”的方式對(duì)老師們進(jìn)行培訓(xùn)。以此豐富教師的教學(xué)理論知識(shí)，不斷積淀和生成實(shí)踐的智慧。二是課堂實(shí)踐為重心。每學(xué)期，各教研組圍繞主題，精選課例，全員參與，開展多輪說課、上課、觀課、思課、議課活動(dòng)，在課堂教學(xué)中踐行理論，提升校本研究的實(shí)效。三是成果展示為助力。各教研組盤點(diǎn)研究過程，整理過程性資料，總結(jié)研究成果，參加學(xué)校的校本研究展示。三、研究效果得“顯”教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。所以，教研組在開展主題研究的過程中，要善于及時(shí)地反思、總結(jié)校本研究過程中的得失與困惑，可以是階段性的。經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用、推廣，困惑可以跟進(jìn)研究。在總結(jié)研究的思考、收獲和效果時(shí)，要盡量從多個(gè)維度進(jìn)行提煉與呈現(xiàn)，如學(xué)生層面，教師課堂教學(xué)實(shí)踐的層面，教學(xué)理論層面等。努力實(shí)現(xiàn)讓校本研究促進(jìn)學(xué)生，教師，乃至學(xué)校的發(fā)展。如有的學(xué)校在開展閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)策略有效性的研究的校本研究后，在對(duì)研究效果進(jìn)行階段性小結(jié)時(shí)，首先總結(jié)了學(xué)生的成長(zhǎng)與變化學(xué)生品析詞語(yǔ)的方法漸趨多樣，閱讀能力不斷增強(qiáng)，尤其是品析詞語(yǔ)的能力；學(xué)生運(yùn)用好詞的意識(shí)增強(qiáng)，習(xí)作水平不斷提高。其次是教師在閱讀教學(xué)中品析重點(diǎn)詞語(yǔ)的策略在不斷豐富。最后研究理論的提升與困惑（需要后續(xù)跟進(jìn)研究的問題）。四、研究氛圍應(yīng)“濃”教研員張老師在總結(jié)此次語(yǔ)文學(xué)習(xí)型教研組展評(píng)活動(dòng)時(shí)，如是說：“教研組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有自己的特質(zhì)擁有共同的愿景，擁有共同的理念，擁有共同的行為和擔(dān)待。”的確，如若各教研組有了以上特質(zhì)，組內(nèi)的老師們一定勤學(xué)，一定樂思，一定善研，一定互助。各教研組會(huì)實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展、自我提升、自我塑造、自我創(chuàng)新、與自我超越。”教研組就成為一定意義上的學(xué)習(xí)型組織。“抬頭”尋引領(lǐng)，“低頭”重實(shí)踐。在學(xué)習(xí)型教