教育心理學復習要點.doc

1、教育心理學的內容：5要素（學生，教師，教學內容，教學媒體，教學環(huán)境），3過程（學習，教學，評價、反思過程）2、教學環(huán)境包括（物質環(huán)境）和（社會環(huán)境）3、學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能、和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。4、西方第一本以教育心理學命名的專著是美國心理學家桑代克1903年出版的教育心理學，我國第一本教育心理學教科書是廖世承1924年編寫的5、教育心理學發(fā)展過程：初創(chuàng)、發(fā)展、成熟、完善6、成熟時期特點：注重結合實際，為學校教育服務，把學校和課堂看作社會情境，研究其中影響教學的社會心理因素7、完善時期：布魯納總結教育心理學的發(fā)展成果表現在4個方面：主動性、反思性、合作性、社會文化研究8、心理發(fā)展指個體從出生，成熟，衰老直到死亡整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。9、學生心理發(fā)展的四個特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。10、我國心理學家將個體心理發(fā)展劃分為8個階段：記住前6個乳兒期01歲，嬰兒期1-3歲，幼兒期3-6、7歲，童年期6、7歲-11、12歲，少年期11、12歲-14、15歲，青年期14、15歲-25歲11、少年的抽象邏輯思維占主導地位，出現反思思維，抽象思維在一定程度上要以具體形象為支柱，隨意性顯著增長12、學習準備是指學生原有知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。13、關鍵期：個體早期生命中一個比較短暫的時期，此期間對某種刺激特別敏感，而過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或無影響。14、2歲是口語發(fā)展關鍵期，4歲是形狀知覺形成關鍵期，4-5歲是學習書面語言關鍵期15、瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒青春期認知發(fā)展分為感知運動（0-2歲），前運算（2-7歲），具體運算（7-11歲），形式運算（11-15歲）四個階段16、最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到解決問題水平與獨自解決問題所達到水平之間的差異17、人格又稱個性，是指決定個體外顯行為內隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的心理特征18、埃里克森人格發(fā)展理論8個階段，重點記前5個：基本的信任感對基本的不信任感；自主感對羞恥感與懷疑；主動感對內疚感；勤奮感對自卑感；自我同一性對角色混亂；親密感對孤獨感，繁殖感對停滯感，自我整合感對絕望感。19、影響人格發(fā)展社會因素：家庭教養(yǎng)模式，學校教育，同輩群體20、自我意識是個體對自己以及自己對周圍事物關系的意識21、自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控22、認知過程是指學生借以獲得信息，作出計劃和解決問題的心理過程23、認知方式（認知風格）是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格24、認知方式差異：場獨立與場依存，沉思與沖動型，輻合型與發(fā)散型場獨立方式的人對客觀事物作判斷，以自己內部作參照，不易受外在因素影響和干擾；場依存傾向于以外部參照作為信息加工依據沉思型傾向于深思熟慮錯誤較少；沖動型傾向于很快檢驗假設常常出錯輻合型表現為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，找到適當唯一正確的答案，發(fā)散型表現為思維沿著不同方向擴展，產生多種可能的答案。25、世界著名智力量表是斯坦福-比納量表，1905年編制26、研究表明人們的智力水平呈常態(tài)分布（鐘形分布）27、性格是個體在生活過程中形成的對現實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式28、性格特征差異：從4個方面分析對現實態(tài)度的性格特征性格的理智特征性格的情緒特征性格的意志特征29、廣義的學習指人和動物在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對合理持久的變化30、人類學習：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺積極主動地掌握社會和個體經驗的過程31、學生學習：在教師指導下，有目的，有計劃，有組織，有系統(tǒng)進行，是在較短時間內接受前人積累的科學文化知識，并以此充實自己的過程32、加涅學習結果分類：5個：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度33、我國心理學家學習分類：知識學習，技能學習，行為規(guī)范學習34、聯結學習理論：桑代克的嘗試-錯誤說，巴甫洛夫經典性條件作用論，斯金納操作性條件作用論（巴甫洛夫經典條件反射認為條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久難于建立聯系；條件刺激必須先于無條件刺激呈現。）（強化有正強化和負強化之分）35、認知學習理論：苛勒的完形-頓悟說，布魯納的認知-結構學習論，奧蘇伯爾有意義接受學習論，建構主義學習理論36、奧蘇伯爾根據學習進行方式將學習分為接受學習與發(fā)現學習，又根據學習材料與與學習者原有知識結構的關系將學習分為機械學習與意義學習。37、意義學習就是把符號代表的新知識與學習者認知結構中以有的適當觀念建立起非人為和實質性聯系；接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習；事實上，接受學習是學習者掌握人類文化遺產的及先進科學技術知識的主要途徑。38、奧蘇伯爾提出先行組織者。先行組織者就是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結構中原有觀念和新的學習任務相關聯39、動機：是指引導和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力，具有三種功能：激活，指向，強化40、學習動機：激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)41、學習動機的2個基本成分：學習需要與學習期待；學習需要指個體在學習活動感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學習期待指個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。42、學習動機的種類：根據學習動機內容的社會意義，分高尚的與低級的；根據動機的作用與學習活動的關系，分近景的直接性動機和遠景的間接性動機；根據其動力來源，分內部和外部學習動機43、學習動機與學習效果的關系正向一致負向一致正向不一致負向不一致學習動機+學習行為+學習效果+44、學習動機理論5個：強化，馬斯洛需要層次，成就動機（阿特金森），成敗歸因（維納），自我效能感（班杜拉）45、強化理論：任何學習行為都是為了獲得某種報償。強化一般增進學習動機，懲罰一般削弱學習動機、46、馬斯洛需要層次理論：人的基本需要5種：生理，安全，歸屬和愛，尊重，自我實現的需要。自我實現是一種最高級的需要，包括認知，審美和創(chuàng)造的需要，具有兩方面的含義：完整而豐滿人性的實現個人潛能或特性的實現47、成就動機是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者目的是獲取成就，他們會選擇有所成就的任務，最有可能選擇成功幾率50%的任務；避免失敗者傾向選擇非常容易或非常困難的任務，通常不選擇成功幾率50%的任務。48、成敗歸因理論：三維度六因素。三維度：內部歸因外部歸因；穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性歸因；可控制和不可控制歸因；六因素：能力高低，努力程度，任務難易，運氣好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境。 結果歸因責任歸因穩(wěn)定性內在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內在外在可控不可控能力高低+努力程度+任務難度+運氣好壞+身心狀態(tài)+外界環(huán)境+49、自我效能感是人們對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。50、耶克斯-多德森定律（倒U曲線）：任務較容易，最佳激起水平高；任務難度中等，最佳激起水平適中；任務越困難，最佳激起水平越低。51、學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得經驗對完成其它活動的影響。52、遷移的種類：據遷移影響效果不同分正遷移，負遷移；據遷移內容不同抽象與概括水平分水平遷移和垂直遷移；據遷移內容不同分一般遷移和具體遷移；據遷移內在心理機制不同分為同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移53、遷移理論：形式訓練，共同要素，經驗類化，關系轉換認知結構遷移54、形式訓練說：遷移是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果；認為遷移無條件，自動發(fā)生。55、共同要素說：遷移是非常具體的，有條件的，需要有共同要素56、經驗類化理論：強調概括化的經驗在遷移中的作用57、關系轉換理論：遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物的關系58、認知結構理論：主張認知結構中某種成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件；強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響，通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生59、一方面，使學生產生最大程度的遷移，是有效教學的主要目的之一；另一方面，真正有效的教學又必須依據遷移規(guī)律60、心向與定勢：先于一定活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)61、從遷移角度看，合理編排的標準就是使教材結構化，一體化，網絡化62、知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，分感性知識和理性知識63、感性知識是對活動的外表特征和外部聯系的反映，分為感知和表象兩種水平。64、理性知識反映的是活動的本質特征內在聯系，包括概念和命題兩種形式。65、知識學習類型：根據知識本身存在形式和復雜程度，分為符號學習，概念學習，命題學習；根據新知識和原有認知結構的關系，分為下位學習，上位學習，并列結合學習。66、知識學習過程包括知識活得、知識保持和知識提取三個階段67、知識直觀的類型：實物直觀，模象直觀，言語直觀68、模象直觀一般比實物直觀教學效果好69、知識概括分感性概括和理性概括。感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級概括形式；理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺加工改造，來揭示事物一般的、本質的特征與聯系的過程70、現代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶，短時記憶，長時記憶71、艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的發(fā)展是不均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負加速型72、前攝抑制指前面學習的材料對識記和回憶后面的學習材料的干擾；倒攝抑制指后面學習的材料對保持和回憶前面學習材料的干擾73、遺忘的實質是知識的組織與認知結構簡化的過程74、深度加工材料是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。75、學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好76、技能一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，其基本特點通過學習或練習形成一種活動方式各動作要素及其執(zhí)行順序要體現活動本身的客觀法則要求77、技能分操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能運動技能，具有客觀性，外顯性，展開性；心智技能也叫智力技能認知技能，是通過學習形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀技能，運算技能，記憶技能；特點是觀念性，內潛性，簡縮性。78、操作技能形成分操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟練四個階段79、加里培林將心智動作形成分為5個階段：定向，物質與物質化，出聲的外部言語動作，不出聲的外部言語動作，內部言語動作80、安德森認為心智技能形成分三個階段：認知，聯結和自動化81、我國教育心理學家將心智技能形成分三個階段：原型定向，原型操作，原型內化82、學習策略指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識制定有關學習過程的復雜的方案，分為認知策略，元認知策略和資源管理策略83、問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境84、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程，具有三個特點：目的性，認知性，序列性85、創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的有社會價值產品的能力或特性86、目前公認的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性，發(fā)散思維也叫求異思維，是沿著不同方向去探求多種答案的思維形式。主要特征有三個：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性87、影響創(chuàng)造性的因素三個：環(huán)境，智力，個性88、態(tài)度是通過學習形成的，影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度的結構3個：認知成分，情感成分，行為成分89、品德是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出的比較穩(wěn)定的心里特征和傾向90、品德的心理結構三個成分：道德認識，道德情感，道德行為91、皮亞杰道德發(fā)展階段論：他律道德和自律道德。10歲之前，兒童對道德行為判斷主要依據他人設定的外在標準，稱為他律道德；10歲之后，判斷主要依據自己認可的內在標準，稱為自律道德92、柯爾伯格道德發(fā)展階段論：三水平六階段。三水平：前習俗，習俗，后習俗；六階段：懲罰服從取向階段，相對功利取向，尋求認可取向，遵守法規(guī)取向，社會契約取向，普遍倫理取向93、研究表明，大多數9歲以下兒童以及少數青少年處于前習俗水平，大部分青年和成人處于習俗水平，和習俗水平一般要到20歲以后才能出現，只有少數人能達到。94、中學生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡95、態(tài)度與品德的形成經歷依從，認同和內化三個階段96、依從包括從眾和服從兩種。從眾指人們對某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。服從指在權威命令社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性，被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化97、認同是在思想，情感，態(tài)度，行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近98、內化指在思想觀點上與他人思想觀點一致，將自