三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思.doc

三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元教學(xué)反思在本單元的教學(xué)中，我結(jié)合實(shí)際給予了學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？（因?yàn)槲覀兊慕淌一臼菛|、西向的，學(xué)生正面剛好是東面。又剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己后面是“西”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”此時(shí)的我已無需多言隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖，在描述行走路線的教學(xué)中，一開始，學(xué)生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實(shí)現(xiàn)順利過渡，我讓學(xué)生在路線題的八個(gè)方向上先標(biāo)出方向，再用語言描述，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多，比較容易接受和過渡。學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元教學(xué)反思 本單元有承上啟下的作用：1、他是在表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。2、它為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。在教學(xué)中我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、通過自主探索、合作交流、主動(dòng)獲取所學(xué)的知識(shí)。注重了以下幾方面的教學(xué)：一、運(yùn)用已知，探求新知。 以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計(jì)算順序?yàn)榫€索，以達(dá)到自主理解算理為核心。如：教學(xué)“42 2”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計(jì)算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計(jì)算含義，從而掌握新的知識(shí)，“商中間或末尾有0的除法”是這個(gè)單元的例7。在此之前，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法，通過交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時(shí)在用豎式書寫時(shí)，這個(gè)過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。二、勤于思考，有效學(xué)習(xí)。 思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考 中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥：說說，“5”為什么寫在商的十位上？“算式中6減4余2，這個(gè)2表示什么？接下去該怎么計(jì)算？”“比較這兩個(gè)算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系？”.從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的效率。三、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中作用。 課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生覺得所學(xué)的知識(shí)就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情境。教材中創(chuàng)設(shè)的情境是一個(gè)蔬菜批發(fā)市場，學(xué)生對(duì)蔬菜批發(fā)市場的情境并不是很熟悉，但對(duì)自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“這些蔬菜你都喜歡嗎？”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元教學(xué)反思在統(tǒng)計(jì)”這一單元里，安排的“簡單的數(shù)據(jù)分析”這一小節(jié)，除了要利用學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)知識(shí)（了解不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖）之外，還有一個(gè)十分重要的目的，就是結(jié)合實(shí)際問題，進(jìn)一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的推斷本單元主要是通過這樣一個(gè)素材作載體，把數(shù)據(jù)分析與解決問題結(jié)合在一起，使學(xué)生再一次經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，更好的理解統(tǒng)計(jì)在解決問題中的作用，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。 本單元的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖的另外一種形式橫向統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答簡單的問題并作出合理分析和預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)方法推測(cè)和預(yù)見未來的意識(shí)。在新課教學(xué)中，我以學(xué)生們生活中熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)調(diào)查收集數(shù)據(jù)的過程，對(duì)學(xué)生來說，具有較強(qiáng)的可操作性，另一方面，和孩子們生活息息相關(guān)的事情，相信孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活中也必然有所想所思，這樣，孩子們?cè)谧x了圖表后，也能進(jìn)行相關(guān)的決策。在小動(dòng)物比賽跑這道題上，學(xué)生們?cè)诨卮饡r(shí)，對(duì)于圖上提供的數(shù)據(jù)，能想到很多，這也算是學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的一種充分的分析和思考吧。孩子們閃現(xiàn)了很多知識(shí)的靈光：如鴕鳥比較有耐力，善與長跑，獵豹?jiǎng)幼餮该?，但是耐力不?qiáng)，不太善與長跑，善與短跑從總體來看，我覺得條例還算是比較清晰，也能看到孩子們?cè)谡n堂上的所思所想，但是，學(xué)生過于沉穩(wěn)，氣氛不夠活躍，教學(xué)設(shè)計(jì)，也不夠嚴(yán)密，比如對(duì)教材的解讀和把握還不夠完美，以后還需在活躍課堂氣氛方面多下功夫。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教學(xué)反思 年、月、日這一單元是在學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括年、月、日和用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)間。這些知識(shí)都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常能接觸到的，所以，在教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中挖掘可以為學(xué)習(xí)所用的素材供應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程的過程中去理解、內(nèi)化知識(shí)。以年月日的教學(xué)為例，在教學(xué)方面，我力爭做到以下幾點(diǎn)：一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)積累。但需要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我首先安排學(xué)生準(zhǔn)備不同的年歷，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時(shí)我又讓同學(xué)們交流自己了解的有關(guān)年、月、日的知識(shí)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。 二、尊重學(xué)生的獨(dú)立思想。在教學(xué)中，我首先向?qū)W生提供了豐富的事實(shí)材料（不同年份的年歷卡片），讓學(xué)生通過自己的觀察與思考，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)；讓學(xué)生通過交流與合作，產(chǎn)生思維的碰撞，去深化理解知識(shí)，接著，我安排讓學(xué)生創(chuàng)作記憶大小月的方法，像數(shù)學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)了用拳頭記憶的方法，他們經(jīng)歷了再創(chuàng)造的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶大小月的信心。 三、在最后我安排了一些實(shí)際生活中，與年月日有關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元教學(xué)反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了口算、筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)?，學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。新課程基本理念，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)習(xí)計(jì)算的教學(xué)，首先要把計(jì)算內(nèi)容都置于實(shí)際生活的背景之下，如送報(bào)紙（送信）、估座位、購書等。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題情境中理解計(jì)算的意義和作用，探討計(jì)算方法。然后，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算方法解決實(shí)際問題。我將計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生體會(huì)計(jì)算的作用，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。并且，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感創(chuàng)造了十分有利的條件。本單元由于是計(jì)算課，因此這就需要我們教師精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時(shí)作業(yè)也要注意層次性，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。努力做到設(shè)計(jì)練習(xí)深淺適宜，分量適當(dāng)，搭配合理，使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元教學(xué)反思 本單元的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，因此在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生理解并掌握新知。從教學(xué)情況來看，我認(rèn)為對(duì)于“面積”這個(gè)概念的揭示和對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)還是比較成功，學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面、體驗(yàn)封閉圖形（與不封閉圖形的對(duì)比）及實(shí)際感知較大的面積單位的活動(dòng)中，使學(xué)生很好的建立了“面積”的表象。在學(xué)生理解了面積的含義，認(rèn)識(shí)了常用的計(jì)量單位的基礎(chǔ)上，來教學(xué)面積單位與長度單位比較的，主要采用先估計(jì)，再測(cè)量驗(yàn)證，增強(qiáng)體會(huì)，逐步加深。通過學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，獲得了長方形和正方形面積計(jì)算的方法，同時(shí)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長、正方形的面積公式，又在大腦中建立起為什么長、正方形的面積公式是“長寬”和“邊長邊長”的表象，較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。在進(jìn)行面積單位間的進(jìn)率這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我結(jié)合本課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)水平，教學(xué)中主要采用猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、遷移類推、應(yīng)用等主要形式進(jìn)行教學(xué)。復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)為學(xué)生在尋找解決問題的過程中產(chǎn)生新舊知識(shí)的矛盾點(diǎn)，為學(xué)生猜想面積單位間的進(jìn)率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。學(xué)生首先猜想、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關(guān)系？”然后設(shè)計(jì)通過驗(yàn)證得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類推的規(guī)律使學(xué)生明白了1平方米100平方分米。學(xué)生在猜想、驗(yàn)證的過程中，自己獲取知識(shí)，樹立了自信心，增強(qiáng)了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問題的能力。我在這部分教學(xué)中，盡量做到放手讓學(xué)生自己去嘗試、探究，學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)做、也明白，可是自己的方法不能用語言很好的表達(dá)出來。不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)成功，我會(huì)注意在以后多讓學(xué)生用語言自己去表達(dá)。從總的來看，學(xué)生掌握較好的是對(duì)于“面積的計(jì)算”與其相關(guān)的解決問題，存在的主要問題是“單位換算”及某些變式題，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生沒有分清“長度單位”和“面積單位”的區(qū)別。在后面的教學(xué)中，還要針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七單元教學(xué)反思小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。在這一單元的教學(xué)中，學(xué)生掌握了對(duì)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)的大小比較及加減法計(jì)算三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是初次接觸的，所以在教學(xué)上也體現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種情況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來收到了良好的效果。在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我引導(dǎo)小數(shù)認(rèn)真觀察購物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個(gè)問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因?yàn)?元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請(qǐng)另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、討論，從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。而在教學(xué)小數(shù)的加減法計(jì)算教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力，學(xué)生的計(jì)算能力較強(qiáng)，教學(xué)效果較好。存在的不足之處：1、鼓勵(lì)性語言不夠豐富，沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八單元教學(xué)反思本單元主要是教學(xué)乘法和除法兩步計(jì)算，連乘和連除應(yīng)用題都有兩種解法。在教學(xué)時(shí)，為了充分體現(xiàn)新課改理念和研究點(diǎn)，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。從整個(gè)單元的教學(xué)過程來看，我認(rèn)為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目告訴的信息思考：第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。如:在教學(xué)連乘應(yīng)用題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的思路去思考。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結(jié)合。通過自己獨(dú)立思考，小組討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘、連除應(yīng)用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學(xué)生大部分能講出道理來，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。 應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本單元在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展?？傊?，在本單元教學(xué)中。我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來說，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第九單元教學(xué)反思數(shù)學(xué)廣角集合問題是人教版三下第九單元的教學(xué)內(nèi)容，教材借助學(xué)生熟悉的題材，滲透集合的有關(guān)數(shù)學(xué)思想。課標(biāo)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！痹跀?shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。1、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活實(shí)際。在本課的教學(xué)中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”。所以在課堂中選擇的素材來源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，貼近兒童的生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)悟到統(tǒng)計(jì)的范圍很廣，使學(xué)生覺得生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感、用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決簡單實(shí)際問題的能力。2、探究空間體現(xiàn)廣延性。在教學(xué)中，我充分的探索時(shí)間和空間是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，因此在突破本節(jié)課出現(xiàn)重疊問題的這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我選用第一組同學(xué)喜歡的情況進(jìn)行研究。但是有可能被調(diào)查的這一小