郭靜靜案例分析 (2).doc

翠鳥教學(xué)設(shè)計及案例分析 三語 郭靜靜一、教材分析：翠鳥是一篇說明文，本文作者觀察細致，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習(xí)性，表達了對翠鳥的喜愛之情。課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。采用先概括后具體的寫法進行描寫。這篇文章在動詞的運用上尤其值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在寫作方法上特點也十分突出。二、學(xué)情分析：三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練以外，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點，習(xí)作訓(xùn)練則剛剛處于起步階段。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經(jīng)驗，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。針對學(xué)生的認知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，可為學(xué)生提供一個理想的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清晰的認知表象。三、教學(xué)目標：1、了解翠鳥美麗的外形和行動十分敏捷的特點，培養(yǎng)喜愛鳥類、喜愛大自然的感情。2、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段，學(xué)習(xí)先概括后具體的寫法。3、認識七個字，寫字七個，積累七個詞語，分清“愿望、失望、希望”三個詞語的不同意思。四、教學(xué)重難點：目標2、3為重點，目標2是教學(xué)難點。五、教學(xué)過程：（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知：1、導(dǎo)入：今天，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，瞧，她來了。（出示翠鳥圖片并接題）2、出示目標3、預(yù)習(xí)檢測a：詞語：鮮艷 小巧玲瓏 注視 機靈 逃脫 銳利 蕩漾b：句子：1、它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。2、翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚，貼著水面往遠處飛走了。c、整體感知：1、你認為這篇課文主要寫了什么呢？（寫了翠鳥很漂亮，很靈敏說到哪里都不算錯，目的在于初感課文）2、翠鳥給你留下來什么樣的印象呢？（機靈、漂亮）（設(shè)計意圖：讀通課文是理解課文的前提，通過對重點詞語、句子的檢測和主要內(nèi)容的把握，了解學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)及掌握情況，既檢測了預(yù)習(xí)，又為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）（二）自主學(xué)習(xí)、落實目標：1、出示自學(xué)提示：a、默讀課文，畫出你最喜歡的句子或段落。b、有感情的讀出你的感受。c、在全班比賽讀，看誰讀得最美。2、合作學(xué)習(xí)：3、組織展示：以 “你喜歡翠鳥嗎？為什么？”為匯報主線，以讀代講。第一自然段重點落實：a、讀出翠鳥的外形美。抓住“顏色鮮艷”“小巧玲瓏”讓學(xué)生讀出翠鳥的可愛，機靈。句子：它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面長著一張又長又尖的嘴。b、寫作方法。圍繞“鮮艷”，按順序先概括后具體的描寫翠鳥的外形。c、背誦第一自然段。第二、三自然重點落實：抓住重點動作詞語“蹬”“叼”“貼”“飛”等感受翠鳥的行動敏捷，并指導(dǎo)讀出翠鳥的機靈。重點句子：（1）翠鳥愛貼著水面疾飛。一眨眼，它又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。（2）有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面飛走了。停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。第四自然段重點落實：a、感受翠鳥住處的隱蔽。b、指導(dǎo)學(xué)生理解“愿望、失望、希望的用法。（設(shè)計意圖：以朗讀貫穿全課，對語言的感知、理解、積累充分注意讀的引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的讀書積極性?！罢l還能超過他？”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好？以激勵為主調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。讓學(xué)生在讀中想像，在讀中賞美。同時在積累運用中發(fā)展思維力，提高美的鑒賞能力。）（三）、當(dāng)堂檢測：a、聽寫詞語和部分生字，小組對改。b、背誦第一自然段。c、填空：作者從 、 、和 介紹了翠鳥，表達了作者 。（設(shè)計意圖：通過當(dāng)堂檢測，對本課的重難點進行檢查和落實，使課堂學(xué)習(xí)更高效。）案例分析：語文課堂教學(xué)常常忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教學(xué)活動中，教師要重視學(xué)生的情感體驗和自我追求的心向，調(diào)動學(xué)生非智力因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造自我感悟的條件和空間。一、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練以朗讀貫穿全課，對語言的感知、理解、積累充分注意讀的引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的讀書積極性?！罢l還能超過他？”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好？以激勵為主調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。讓學(xué)生在讀得想像，在讀中賞美。同時在積累運用中發(fā)展思維力，提高美的鑒賞能力。二、閱讀指導(dǎo)注重方法：在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好?！绷硗?，朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性?！八x得最好”，這樣的評價激勵了一個，扼殺了一片?！澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平?！薄澳愫苡凶孕判模　薄拔液芘宸愕哪懥?。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行！”“為點評小專家送上掌聲?！崩蠋煵粩嗟毓膭?，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家研究表明，人受到有效激勵后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會，意會整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及案例分析 三語：郭靜靜一、教材分析：驚弓之鳥是一個成語故事。全文八個自然段，前四個自然段寫了更羸是古代有名的射箭高手。后四個自然段，寫了射下大雁的原因。這篇課文一是要讓學(xué)生理解驚弓之鳥的含義，二是要告訴同學(xué)們遇事要仔細觀察，認真思考。同時以此為例，想讓同學(xué)們對成語故事產(chǎn)生濃厚的興趣。二、學(xué)情分析：針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點來處理。三、教學(xué)目標：1、明白驚弓之鳥的含義，學(xué)會更羸仔細觀察認真思考的品質(zhì)。2、認字9個，寫字7個。繼續(xù)聯(lián)系獨立識字。利用“翅”鞏固“羽”部首。3、聯(lián)系上下文理解重點詞語。四、教學(xué)重難點：重點目標2、3，難點目標1.五、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課、揭題。導(dǎo)入方法：回顧成語故事。二、初讀課文、質(zhì)疑。設(shè)計意圖新課程標準提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能”創(chuàng)造的意識來自于問題和質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段。1、自由讀，思考：（1）更羸說了幾句話？（2）用“”劃出更羸看到的、聽到的句子。（3）用“”劃出他分析的句子。2、全班交流。3、變式練習(xí)：（1）大雁飛得慢，因為（）。因為（），所以（）。（2）大雁叫得悲慘，因為（）。因為（），所以（）。4、同桌對讀，邊讀邊記。5、填空練習(xí)：（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（）。（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（）。 （3）這只鳥所以掉下來是因為（）。 （4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（），這只大雁就會（）。設(shè)計意圖新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。7、導(dǎo)語導(dǎo)入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)課文的18自然段。六、學(xué)習(xí)課文18自然段1、自學(xué)提示：（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？ （2）用“”標出魏王感情變化的詞。2、交流。（1）通過剛才的合作學(xué)習(xí)，你知道了什么？（更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習(xí)；敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。） （2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設(shè)情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。4、 回到文中，指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對應(yīng)的段落。引導(dǎo)：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。5、 按小組分角色朗讀全文。設(shè)計意圖新課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一大段，設(shè)計分組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。七、練習(xí)復(fù)述課文。八、揭示喻意，學(xué)習(xí)運用。1 理解成語的本意。2 揭示其比喻意義。3 列舉生活中這樣的人。設(shè)計意圖將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。案例分析：“自主、合作、探究”是課程改革的新理念，很多教師為此創(chuàng)造了不少鮮活有效的方式，學(xué)生的主體性得到了極大的增強。但是，時下也有不少的語文課由過去老師繁瑣多余的內(nèi)容分析講解，又嬗變成學(xué)生對課文內(nèi)容的反復(fù)“感悟”和繁瑣“探究”，語文課的語言性過于弱化，語文課的個性特點不夠鮮明，其結(jié)果是“堂上熱熱鬧鬧，課后風(fēng)過樹梢”，學(xué)生的語文素養(yǎng)難以提高。引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)這是無庸置疑的，當(dāng)前更需要我們認真研究的應(yīng)是讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)什么，合作起來探究什么。這節(jié)閱讀教學(xué)課著重抓住課文運用對話形式展開故事情節(jié)的行文特點，先讓同學(xué)們認識和找出文中的三種對話形式，繼而創(chuàng)造性地變換文中的三種對話形式，最后還引導(dǎo)同學(xué)們完全創(chuàng)造性地運用不同的對話形式擴展補寫魏王可能會說的話。通過這些不同層次的環(huán)節(jié)，學(xué)生不但理解把握了三種基本的對話形式，而且還能靈活地創(chuàng)造性地運用。圍繞“對話形式”這一學(xué)習(xí)重點，同學(xué)們還進行了文意概述的訓(xùn)練、句子擴展成句群的訓(xùn)練等等。整節(jié)課充溢著濃濃的“語文味”，而這些濃濃的“語文味”又是在同學(xué)們“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中營造出來的；在理解和運用課文語言表達形式的過程中，同學(xué)們還了解了更羸其人其事，懂得了“正確的判斷來源于正確的推理，正確的推理來源于正確的分析，正確的分析來源于細致的觀察”的道理?！爸R與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這三個維度在這節(jié)課中有機地融合在一起。語文課中學(xué)生“自主、合作、探究”的主要內(nèi)容和目標應(yīng)該是什么？怎樣的語文課才像真正的語文課？從賈志敏老師的這節(jié)課中想必大家都會有所領(lǐng)悟的。色彩單元習(xí)作案例及分析 三語：郭靜靜 本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的主要內(nèi)容是北師大版教材三年級上冊第一單元筆下生花的內(nèi)容之一：觀察一個地方，寫寫它的變化。內(nèi)容簡析：色彩單元，通過學(xué)習(xí)愛什么顏色和金色的草地兩篇文章，激發(fā)學(xué)生對色彩的想象，以及對生活的觀察。本單元的暢所欲言和妙筆生花也緊緊圍繞這樣的主題，設(shè)計了兩個話題分別是：話題一：觀察一個地方，寫寫它的變化；（提示：早晨中午傍晚）話題二：生活中哪些顏色有特殊作用？寫一寫。其中，話題一的設(shè)計，編者是想讓孩子們仿照金色的草地觀察一個地方，寫寫它的變化。話題二的設(shè)計，是針對暢所欲言的說話內(nèi)容，把說到的，想開去的寫出來。比較這兩個話題，話題一更為關(guān)注對學(xué)生觀察能力和表達能力的培養(yǎng)，以金色的草地為范例，引導(dǎo)學(xué)生觀察出“變化”來，并抓住變化的特點寫下來，對是否圍繞“色彩”沒有過多的要求。話題二則緊緊圍繞“顏色”來寫，話題有針對性，主要是對學(xué)生進行“選材”和表達方面能力的訓(xùn)練。對比這兩個話題，側(cè)重點不一樣，在教學(xué)的過程中使用的方法也就不一樣。本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，主要針對話題一進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察一個地方，有順序的寫寫它的變化。學(xué)情分析：這篇習(xí)作指導(dǎo)課，針對的是三年級學(xué)生。剛剛從二年級“段”的練習(xí)中成長出來，無論是觀察能力，還是表達水平，都有很大的局限性。而這篇習(xí)作，要求學(xué)生不但要寫一個地方，重要的是要寫出它的變化。習(xí)作提示中，還羅列了“早晨中午傍晚”這樣的要求，是為了引領(lǐng)學(xué)生寫作有條理有順序，便于學(xué)生寫出變化前后的景物特點。課前準備：布置學(xué)生和家長聊聊一個地方的“變化”。和同學(xué)聊聊一個地方的“變化”比一比誰搜集的變化最多。教學(xué)目標：1、 引導(dǎo)學(xué)生觀察，并嘗試抓住事物的特點進行表達。2、 能夠按照時間順序說一段話，基本體現(xiàn)出景物的變化。 教學(xué)重點：目標2 教學(xué)難點：目標1 教學(xué)過程：一、讀一讀，想開去1、讀一讀。出示金色的草地片段：有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來到草地上，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。2、說一說。師生一起品讀賞析。（很早綠色的；中午金色的；傍晚又變綠了；張開時金色的；合攏時綠色的）和學(xué)生一起體會“變化”的神奇。3、想一想。在我們的身邊，也隨時發(fā)生著各種各樣的變化。讀了上面的這段短文，你能想起哪些變化呢？【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是想讓孩子通過讀課文，發(fā)現(xiàn)文中寫出的“變化”。隨著時間推移，很早中午傍晚，草地由綠變金，由金再變綠。又分析了變化的原因，很有意思。對照著這種很常見，但又有意思的生活現(xiàn)象，引領(lǐng)孩子們?nèi)ニ伎甲约旱纳?，從生活中找素材，為?xí)作做好準備。二、議一議，說開去。1、全班交流，說要求。出示習(xí)作要求：觀察一個地方，寫寫它的變化；（提示：早晨中午傍晚）看到這個要求之后，同學(xué)們說說看，這次習(xí)作要我們寫些什么？突出“地方”“變化”兩個詞語。讓孩子在交流中明白，這次習(xí)作，是要寫一個地方的，還要寫出它在不同時間發(fā)生的變化。2、小組交流，說選材。每個孩子都有一雙慧眼，都能發(fā)現(xiàn)身邊很多大人們發(fā)現(xiàn)不了的變化。在孩子們熟悉了習(xí)作要求之后，組織小組合作，一起說說自己發(fā)現(xiàn)的變化，同時