怎樣評好一節(jié)課 (2).doc

一、課堂教學評價中的師德修養(yǎng)； 今天與大家共同討論一下“評好課”專題培訓中的第一個專題課堂教學評價中的師德修養(yǎng)。從什么是師德修養(yǎng)、師德修養(yǎng)與育人智慧、教學自身就是一項道德事業(yè)、課堂教學評價的概念與原則、課堂體現(xiàn)師德行為的方式等五個方面來認識了解。 第一、什么是師德修養(yǎng) 師德是一個亙古常新的話題，是教員個體的內(nèi)在的道德質(zhì)量，是教員素質(zhì)的重要組成部分，是教員職業(yè)資格的必備條件。所謂的師德修養(yǎng)要從三方面來了解，也就是說它包含下面三個方面的內(nèi)容：修養(yǎng)一，專業(yè)道德修養(yǎng)，即充溢代寫教育論文熱情，富有代寫教育論文機智，飽含代寫教育論文幽默；修養(yǎng)二，倫理道德修養(yǎng)，即，仁慈、溫和、通達、悲觀、公正、法治、誠實、寬容、了解；修養(yǎng)三，人格質(zhì)量修養(yǎng)，即個人的學品、師品、人品。學品要求尊重知識、擅長學習、廣見博聞、不時充實完善自自己；師品主要有甘為人梯的肉體，讓學生從自己肩膀上動身，要有向?qū)怏w，學業(yè)上精心點傳，德行上細心引導，使學生成人，用自己的風范去影響學生；所謂人品，就是教員要誠實做人，踏實做事，嚴于律已，寬于待人?？傊粋€有師德修養(yǎng)的教員，必需從他的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技藝、職業(yè)作風、職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)良知和職業(yè)榮譽這八個規(guī)范去權(quán)衡。 第二、量德修養(yǎng)與育人智慧 教員的師德修養(yǎng)，說白了就是育人智慧。一個有良好師德修養(yǎng)的教員，總能教出好學生，即教好書、育好人。因而，對這個問題，自己有三點啟示：1、增強自自己學習，進步自已素養(yǎng)。教員的學習是一個連續(xù)過程，永無止境，這是包括教員倫理肉體追求與專業(yè)展開，力圖做有品位的文化人。目的在于內(nèi)煉素質(zhì)，外樹形象；2、抑制職業(yè)倦怠，提升人格魅力。人格是一個人的行為基礎，是一個人肉體層面的自自己，教員人格的展開需要外部環(huán)境的保證和有效的評價機制，還有的來自代寫管理論文者、同事以及來學生的關懷和尊重。教員要對這些關懷尊重有理性的感激心。當前有教員有倦怠代寫心理論文行為，這產(chǎn)生于教員內(nèi)心各種矛盾抵觸，理想與現(xiàn)實不一致，產(chǎn)生懊惱，影響人格魅力。教員的職業(yè)情感是提升業(yè)務才干的關鍵，職業(yè)感情直接決議教員參與學習的主動意識，教員沒有職業(yè)情感的提升，不可能談專業(yè)技藝的展開。3、增強育人意識，提煉德育智慧。德育智慧是良好的代寫教育論文人一種內(nèi)在質(zhì)量，表現(xiàn)為代寫教育論文人一種自由、調(diào)和、開放和創(chuàng)新的狀態(tài)，也表現(xiàn)為一種真正意義代寫論文上的尊重生命，關注個體，崇尚智慧，追求人生幸福的境地。德育智慧是教員在長期德育理論、感悟、深思過程中，在理論學習和代寫教育論文工作不時融合中逐步形成對德育工作的規(guī)律性把握，發(fā)明性駕馭，深化洞悉，敏感反映和靈活應對的綜合才干。是教員教學中抵達圓滿貫串，自由調(diào)和狀態(tài)的基本標識，是教員人生中不時追求的目的。一個教員需要喚起德育熱情，激起德育意志，培育德育才干，提升代寫教育論文智慧。 總之，自己們要增強敬業(yè)肉體的養(yǎng)成，增強師愛的培育，要不時有代寫教育論文創(chuàng)新的追求。沒有師德就沒有代寫教育論文智慧；那么一個沒有代寫教育論文智慧的人，充其量也只不過算上一個愚蠢的教書匠。 第三、教學自身就是一項道德事業(yè)。 教學自身就是一項道德事業(yè)，是由于教學的代寫教育論文性和代寫教育論文的科學性所決議的。它詳細體往常教學目的、教學內(nèi)容、教學辦法、教學形式幾個方面。此外，教學活動主要是教員怎么教，學生怎樣學，也就是教員和學生之間的互動、交流。教學中的師生關系也就成了教員道德的詳細反映。課堂教學不只要富有道德生活，更應該把握師生交流這一課堂生活的關鍵因素?，F(xiàn)實課堂教學中，有的教員認識缺乏，評價不到位，同伴交往艱難，課堂文化氛圍不濃人文關懷缺失，招致了教學中存在道德生活的缺乏。道德價值沒有被重視，學科中存儲大量的道德資源沒有充沛發(fā)掘等問題，從而偏離了代寫教育論文自身的意義代寫論文。 第四、課堂教學評價的概念與原則 課堂教學評價，就是依據(jù)教學目的和教學原則的要求，系統(tǒng)科學地搜集處置教學信息，對教學過程中的教學活動以及教學成果給予價值判別過程。包括對教員“教”，學生“學”兩方面停止，既能夠獨立停止，又能夠共同停止，它們是相互關聯(lián)相互補充的。通過教學評價，既能夠了解教學活動各個環(huán)節(jié)的狀況以及判別教學目的的正確性、可行性抵達的水平，也能夠通過反響，對教學活動停止控制，對教學目的停止調(diào)整，從而實現(xiàn)導向、診斷、預測、鼓舞和交流等功用。最基本的意義代寫論文在于不時進步教學質(zhì)量、不時提升自自己展開。所以，教員在課堂教學評價中，要遵守下面幾個原則：實現(xiàn)“三維目的”（ 知識與技巧、過程與方法、情緒態(tài)度與價值觀）的原則；教學相長的原則；尊重學生人格的原則；尊重學生意見和見解的原則；公平公正的原則；尊重事實的原則。 第五、課堂體現(xiàn)師德行為的方式。 當代師德有三個最基本的問題：一是敬業(yè)肉體，二是師愛，三是創(chuàng)新追求。一個有道德修養(yǎng)的教員，從事著教學這項道德的事業(yè)，那么他也一定能夠能自己的智慧上好課、教好書、育好人，最終成為優(yōu)秀的教書者。從上面的話中，自己們不難看出，課堂是教員教書育人的陣地，是展示自自己、展開自自己的主平臺?，F(xiàn)代理念通知自己們，教員要先育人后教書，育人擺在第一位。因而，教員的師德行為在課堂中要充沛的體現(xiàn)。自己個人以為課堂中體現(xiàn)師德行為，必需做到下面三個方面： 1、有責任感。一個沒有責任的人，不論干什么工作都是不會干好的。教員確是一個需要有高度責任感的職業(yè)。人們常說教書是“良知活”，確是如此。你對學生多盡一點力，也許學生就多學一點知識，多找學生談一次心，也許學生就少違一次紀?？墒钱斍?，在市場代寫經(jīng)濟論文大潮的影響下，教員作為社會的一員，其代寫心理論文或多或少受到一些影響，人生觀、價值觀不時面臨新沖擊。這樣的狀況下，還有幾人堅持最初的理想呢？還有自己少人能夠做到只問付出不問收獲呢？以前，教員以追求金錢、物質(zhì)享受為恥，以追求“園丁”“蠟燭”“春蠶”的貢獻肉體為榮。所以教員是清貧的、貧苦的。但是往常，有些教員為了進步個人代寫經(jīng)濟論文收入而收受學生禮品；在課堂教學中不認真，卻在課外辦補習班；為得到期末教學成果獎而歧視差生，甚至呈現(xiàn)體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象。因而，增強教員責任感就是塑造教員新角色的關鍵。自己們教員要“干一行、愛一行”要具備良好的代寫心理論文素質(zhì)，性格耐煩、焦慮會影響代寫教育論文效果。不論遇到什么事都心平氣和，看待學生要和謁可親，循循善誘，將會給學生更好的理性的代寫教育論文。而代寫心理論文不健全的人，輕者對學生惡語重傷，重者會對學生施行體罰，形成代寫教育論文的失敗。 2、教員要用現(xiàn)代教學理念充實頭腦，更新陳舊的教學觀念。要講民主，寬松調(diào)和。以前的教員就是權(quán)威，是高高在上的，是不可接近的，教員說的答案就是規(guī)范答案，是無可置疑的。經(jīng)過施行素質(zhì)代寫教育論文，這樣現(xiàn)象雖有轉(zhuǎn)變，但有相當部分的教員，仍采用老一套給學生上課，去代寫管理論文學生。比如：課堂上就是教員教學生學，課后打題海戰(zhàn)；看待不聽話的學生用體罰辱罵或請家長的方式來處置。勿雍置疑，這樣一些辦法是不能讓自己們很好的駕馭課堂、施行代寫教育論文的。所以新時期教員應有意識地學習現(xiàn)代的新的代寫教育論文教學理論，努力向同行中的高手討教，掌握契合時代展開的辦法。 3、用對等和愛來代寫教育論代寫文學論文生。教員不在是知識唯一的擁有者，不在是道德唯一的模范，那么教員以什么去和學生相處呢？憑什么來塑造教員新角色呢？那就用愛吧。教員對學生不愛，即“師愛”，它是師德的中心，這種愛是教員與學生交流的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。也正是在這個過程中，代寫教育論文實現(xiàn)了其基本的功用。教員對學生的愛，實際上是對代寫教育論文事業(yè)的愛，在性質(zhì)上是一種只講付出不計報答的，無私的，普遍而沒有血源關系的愛；原則上是一種嚴慈相濟的愛，這種愛是神圣的。是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的諄諄教導，是一步一個臺階的循序漸進，是殷殷的等候，是不吝的鼓舞。但是，沒有對等，就沒有真正的愛，所以，教員對學生的愛也是要樹立在對等的基礎上。不只是師生關系的對等，也是看待每位學生的對等。高高在上的教員是談不上愛學生的，只要蹲下身子，用兒童的眼光來看待孩子的世界，才干了解學生的所思所想，才干真心做到因人因材施教。除此以外，教員還要公平地看待每位學生，不論是優(yōu)秀生還是學困生。歷史上真正做出出色貢獻的人并不都是學習優(yōu)秀的學生。比如：愛因斯坦兩歲的時候，上學智力愚鈍；愛迪生上學晚，還因成果差而退學；德國詩人海涅是盡人皆知的后進生。也就是說人的智力展開有個性差別、有些早，有些稍晚。所以教員不能只看眼前成果就過早的定論這個學生未來的成就。 綜合以上所述，不難得出下列結(jié)論：一位具有良好師德修養(yǎng)的教員，才算是有育人智慧的教員。一位有育人智慧的教員，才干在課堂教學中正確運用評價這個法寶。一個熟練掌握并運用這個法寶的教員，才干教好書，育好人。一位從真正意義代寫論文上教書育人的教員，他的教學人生才是充實的、亮麗的、幸福的。 最后，愿各位教員的教學人生都充實、都亮麗、都幸福。 二、教學評價與課堂教學；如何讓小學美術(shù)課堂教學評價“增效”教學評價是對學生個體學習進展和變化的評價，它是課程評價的組成部分。只有對學生的美術(shù)學習起推動、促進作用的評價才是有效的美術(shù)教學評價。筆者20多年以來一直從事美術(shù)教學，在教學和各種活動中發(fā)現(xiàn)，小學美術(shù)課堂教學評價的有效性沒有真正發(fā)揮，評價還存在著“窄”、“統(tǒng)”、“淺”等現(xiàn)象?！罢笔且驗榻處煂γ佬g(shù)教學評介的理解狹隘所至，把教學評價和學生的作業(yè)評價等同了?！敖y(tǒng)”是因為教師心中缺乏目標脈絡所至，把教學目標和教學內(nèi)容等同了。“淺”一方面是因為教師對學生及其作品缺乏深入了解，沒有讀懂學生的“心”和學生的“畫”；另一方面是因為教師美術(shù)素養(yǎng)還不夠。找到原因后，筆者經(jīng)過長時間的實踐，從以下3個方面進行了突破，增強了美術(shù)教學評價對美術(shù)教學的促進作用。一、四環(huán)緊扣，穿針引線，拓展評價的范圍度。教學評價必須關注好四個環(huán)節(jié)：課前、課中、課后、課外，讓評價穿針引線，把這四個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣的評價才能更全面、更客觀。評價，我們要從課的起始開始。課前評價以定位性評價為主，學生在新課之前他們的學習興趣，知識儲備，特別是現(xiàn)有能力水平的最近發(fā)展區(qū)，是我們授課前必須把握的。課前教師應根據(jù)學生以往課堂學習的情況、作業(yè)情況，對班級學生知識結(jié)構(gòu)、技能表現(xiàn)、情感態(tài)度做一個分析，進行一次初評，了解學生真正需要幫助和教育的因素。課中要開展形成性評價。所謂形成性評價，主要是指在教學過程中，學生學習的大量信息反饋上來，老師及時進行評價、反饋。在大量的反饋信息中，教師要運用自己的智慧和教學能力，及時準確地作出反應，鼓勵學生的成功，強化學習的收獲。課后要實施總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價在課堂結(jié)束部分進行，它的主要功能是評價學生學習結(jié)果，為下堂課的教學設計提供依據(jù)。學生的學習結(jié)果會以一幅畫，一件制作，一分感受等不同形式出現(xiàn)，此時，教師要根據(jù)課前制定的教學目標，對學生的學習結(jié)果加以評價。在總結(jié)性評價的過程中，教師要從運用專業(yè)知識，采用自評、小組評、教師評等多種評價方式，也可以讓家長、網(wǎng)絡參與進來進行較全面評價。學生在課堂上學到的是方法，培養(yǎng)的是學習興趣，提高學生的美術(shù)能力靠課堂的40分鐘是遠遠不夠的，教師要善于引導學生在課外進行拓展訓練。學生在興趣的引領下，利用業(yè)余時間，嘗試各種表現(xiàn)手段和表現(xiàn)題材，繪畫、制作、綜合實踐探究，大量地閱讀欣賞美術(shù)作品，然后采取檔案袋或?qū)W習記錄表的形式反饋給老師和同學。教師對學生的課外美術(shù)學習活動要及時給予評價，鞏固學習成果，發(fā)展學習興趣，對存在的問題進行點撥引導。幾十年的美術(shù)教學和輔導，我們深知：美術(shù)能力的提高功在課外。教師的教學和評價只有激起學生課外學習的興趣，才是真正發(fā)揮了美術(shù)教學和評價的有效性。二、課標統(tǒng)領，因材施評，落實評價的針對性。要改變美術(shù)評價籠統(tǒng)寬泛的現(xiàn)狀，關鍵在于教師要樹立目標意識，目標明確了，評價的針對性也就隨之強了起來。當教師對義務階段的美術(shù)教學心中缺乏目標脈絡，對小學低段、中段、高段的教學目標不清晰時，會容易導致把握和使用教材的方向性不明確，出現(xiàn)“就事而事”的現(xiàn)象。如果按照學期目標要求，把教材內(nèi)容有機組合成幾個學習單元，學習任務明確，評價目標要求也更清晰。美術(shù)課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生對教學內(nèi)容的興趣是完全不同的，他們對表現(xiàn)內(nèi)容的繪畫形式也是各有所好。在這樣的實際情況下，要鼓勵學生發(fā)展個性，發(fā)揮特長，調(diào)動學生的學習熱情，我們的課堂教學目標就必須考慮學生的不同特長和興趣愛好，在同樣的課程中，設立有層次的學習目標，允許學生用教材提供的內(nèi)容，主動靈活地進行學習，達到真正意義上的用教材教。當我們做到了分層制定學習目標，對不同的學生有不同的要求后，我們的課堂評價就會給學生帶來無盡的快樂。課堂上老師看到的是學生自信的神情，學生展示的是自己拿手的節(jié)目，課堂體現(xiàn)了學習的主動性、教學的靈活性，我們的課堂將成為學生學習求知發(fā)展的最佳場所。三、引導感悟，讀懂學生，克服評價的膚淺化。在教學評價中，我們應該從學生的學習方法或作品入手，抓住美術(shù)的學科特點，善加引導，提高學生的學習能力，促進學生發(fā)展。在對學生的作品進行評價時，我們要多與學生交流，細細品味學生作品，了解學生作品表現(xiàn)的含義，再恰當引導，使學生學習上升一個臺階。另外，教師要多看名家對經(jīng)典作品的評述，通過看畫和看評述結(jié)合的方式來提高自己對美術(shù)作品的感受和理解能力，長此以往，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。素養(yǎng)提高了，對學生的作品也就能較快較準地給予修改建議（語言的方式或是直接在畫上修改的方式），以此提高學生手上和眼睛的能力?？傊诮虒W中通過拓展評價的范圍度、落實評價的針對性、克服評價的膚淺化，確實能使小學美術(shù)課堂教學評價增效，并以此促進美術(shù)課堂教學、學生美術(shù)能力的發(fā)展。當然，要讓教學評價對美術(shù)教學起到更大的推進作用，還需要我們教師在美術(shù)教學上的孜孜追求，更需要在個人美術(shù)素養(yǎng)上的孜孜追求！美術(shù)教學評價中的問題及策略在教學過程中，評價是一個不可缺少的組成部分，廣大教育者也越來越對其重視。在美術(shù)教學領域中評價作用也空前的受到教育專家和國家教委領導的高度重視。但在教學過程中還存在許多事與愿違的現(xiàn)象阻礙評價作用的充分發(fā)揮，其根源已日漸顯露，其問題急待解決。 一、美術(shù)教學評價中存在的問題 1、以應試教育為指導思想導致的問題 （1）對少數(shù)美術(shù)特長學生以技能評價為唯一標準 少數(shù)美術(shù)特長學生以考取美術(shù)院校為奮斗目標，而美術(shù)院校的考試以美術(shù)基本功的扎實作為評價的主要標準，這也導致了學生們埋頭苦練色彩、素描，他們對幾筆畫一個果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他們能像機器一樣迅速準確的畫出寫實物體，但所畫的作品千篇一律，毫無生氣，更無個性可言。而對于創(chuàng)作更是束手無策，不知從何做起。學生們的個性、激情早已被機械的教條所淹沒，藝術(shù)的靈感早已被扼殺在搖籃中，這已攘成了我國美術(shù)領域落后世界前列的后果。 （2）輕視大量普通中小學生的美術(shù)評價， 對大量的普通的中小學生的美術(shù)評價“小學重視、初中輕視、高中忽視”隨著年級的增長，離高考越近，“美術(shù)”就離學生越遠。因美術(shù)成績對他們的畢業(yè)、升學和就業(yè)基本上沒有意義，許多學校、家長、學生對美術(shù)評價的結(jié)果毫不在乎。占用美術(shù)課時的現(xiàn)象較為普遍，美術(shù)教師也就無可奈何，聽之任之，憑感覺給一個皆大歡喜的高分。這樣的評價從根本上失去了評價的意義。 2、美術(shù)教師的評價素養(yǎng)難以適應當今形勢出現(xiàn)的問題 （1）長期形成的評價觀一時難以適應當今形勢 很多美術(shù)教師長期已形成了簡單的、草率的評價模式。對新大綱、新課標提出的新要求一時認識不夠，難以適應，在教學中不能自覺的充分的利用多元的、互動的評價方式。這是當今美術(shù)教學評價中的一大問題。 值得慶幸的是，在 2000年10月至2001年7月這短短的近一年中，美術(shù)教學的指揮棒兩次對評價問題作了明確指示，這充分說明了我國教育行政部門和美術(shù)教育界對評價的高度重視。加強美術(shù)教師素養(yǎng)，適應新形勢的要求已刻不容緩，勢在必行。 （2）只重對結(jié)果評價，不重對過程評價 教學過程中學生只能無條件的接受教師灌輸?shù)闹R，再通過做作業(yè)將其知識鞏固，最后作業(yè)的好壞也由教師說了算。使本無統(tǒng)一答案，借形、色表達情感的美術(shù)作業(yè)，變成了以教師個人審美情趣為評價標準，鑄造出一批又一批以教師為模型的學生，象這樣培養(yǎng)出來的學生，談何“青出于藍而勝于藍”，談何歷史的前進與發(fā)展。 （3）只有教師個人評價觀，不重學生主體性 只有教師個人評價觀，沒有學生發(fā)言權(quán)，這是美術(shù)教學中較為普遍存在的問題。對美術(shù)作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標準，用書中搬來的觀點去統(tǒng)籌一代又一代的學生，不尊重學生個性，不讓學生參與評價。當然學生的個人審美觀不一定全都是健康的，教師應給與正確的引導，培養(yǎng)學生健康的審美能力。但審美標準不是唯一的。 以教師為權(quán)威的簡單的評價方式，在美術(shù)教學中占主導地位，其實它是一種片面的孤立的評價方式，是師道尊嚴、唯我獨尊的封建意識的體現(xiàn)，是對學生個性的不尊重。照此教育學生只能使“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展”的總目標成為一紙空文。 以上評價行為都是以應試教育為教學目的，沒有站在人文觀和發(fā)展觀的立場上看待評價的積極意義，忽略了美術(shù)教學能促進學生全面發(fā)展的重要作用。究其根源，對癥下藥，這一問題值得深思。 二、美術(shù)教學評價問題形成的根源 1、過去人們對美術(shù)學科及評價的片面認識 長期以來“美術(shù)”在大多數(shù)人的眼中等同于“繪畫”，他們認為美術(shù)就是用筆和顏料在紙上涂涂畫畫，美術(shù)教師就是教學生畫畫，對美術(shù)教學的評價也是以畫得像不像為標準。而對于美術(shù)所包含的建筑、雕塑、工藝美術(shù)、電腦美術(shù)等廣闊領域了解不多，對于在美術(shù)學習過程中能陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實際能力，促進全面發(fā)展的重要作用更是認識不夠。當然對美術(shù)教學的評價也是片面的，孤立的，甚至是錯誤的。 2、過去美術(shù)學科綱領性文件對評價指導不夠重視 在我國美術(shù)教學中評價問題長期不夠重視，回想19922000年國家教委制定并實行的中（?。W美術(shù)教學大綱中，對教學評價僅從片面的角度談到：“學業(yè)考核以平時成績?yōu)橹?，考核可采取多種方式。”此教學大綱僅從教師對學生的“學業(yè)考核”反應出一點評價的要求，此要求也僅從基礎專業(yè)知識、基本專業(yè)技能的角度出發(fā)，忽略了對學生審美能力，創(chuàng)新精神及個性發(fā)展的評價，忽略了學生、教師、家長、社會等多渠道多方位，互評互助的網(wǎng)絡式評價。而指導美術(shù)教育八年之久的綱領性文件，以使眾多美術(shù)教師形成了以技能為唯一評價標準的簡單的評價模式，也由此可見美術(shù)教學中的評價問題已是重災無疑。 3、美術(shù)教師隊伍的組成 長期以來美術(shù)教師隊伍的組成主要有兩部分： （1）、各師范美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學生。在我國，師范美術(shù)教學課程設置與美術(shù)專業(yè)院校的課程設置區(qū)別不大，都是以美術(shù)技能的傳授為主，以掌握技能為評價依據(jù)。大多數(shù)師范美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學生走上工作后仍然以傳授技能為主，以掌握技能為評價依據(jù)。 （2）、兼職美術(shù)教師。這類美術(shù)教師對美術(shù)教學的目的、作用、意義常常認識不夠，對美術(shù)教學的方法、形式、評價等更是生疏。 由于以上多方面的原因，使美術(shù)學科的重要作用不能充分發(fā)揮。如何將文件的精神轉(zhuǎn)變成教師的觀念并指導其行動，真正起到促進學生全面發(fā)展的作用，這是一個更值得探究的問題。三、解決問題的策略 1、認清評價的目的不是為了區(qū)分而是為了改善 正確的評價將會促進被評價者健康的成長，錯誤的評價將會造成被評價者對目標的迷茫和心靈的創(chuàng)傷，所以評價的重要性是不可忽視的，只有真正明確了評價的目的和意義才能做出正確的評價。 什么是正確的評價？美國心理學家、教育家布魯姆認為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實現(xiàn)，即通過評價獲得反饋，從而對教學加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學效益，圍繞新大綱中明確指出的教學目的。我們的教學就應該提供達到這一目標的經(jīng)驗和內(nèi)容，我們的教學方法就應該是啟發(fā)性的開放的、多元的，我們的教學評價的取向和方法就必須與之相適應，即應將新穎性、獨創(chuàng)性作為評價的主要依據(jù)和指示，而不是以一種狹義的正誤標準來進行評價。評價方式應包括學生自評、學生與學生互評、教師評學生、學生評教師等互動的多種形式。只有采用了多種評價形式，允許學生發(fā)表不同意見，尊重學生個性，才能在民主和諧的學習氛圍中，完成美術(shù)教學的“的”。 2、樹立立體的美術(shù)教育評價觀 大多評價者都希望自己的評價能起到積極的促進作用，但有時卻事與愿違。這都是因為評價觀的單一、片面所決定的，唯有轉(zhuǎn)變觀念樹立由多元化交織的立體的美術(shù)教育評價觀才能發(fā)揮評價的積極作用。 （1）教育價值觀取向的多元化 評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀。如：教育價值觀取向多元的評價者，將會對被評價者的過程性、發(fā)展性、導向性、激勵性、調(diào)控性等進行多元的綜合評價。而教育價值觀取向一元的評價者將會用唯一標準對評價者做出唯一評價。在美術(shù)教學活動中我們的評價方式也應考慮每個學生個性、情感、態(tài)度、習慣、學習方式等的差異性呈現(xiàn)出多元的評價狀態(tài)。應從以往過于重視美術(shù)知識和技能的學習或聽之任之、放任自流的狀態(tài)到重視對學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成以及學習能力的培養(yǎng)等進行多元的評價。從過分強調(diào)專業(yè)技能，轉(zhuǎn)向評價學生的綜合素質(zhì)；評價的目標從對特長生的鑒定、選拔轉(zhuǎn)向?qū)γ恳粋€學生的學習興趣的提高及審美能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；評價的主體從單向性轉(zhuǎn)向多向性和交互性；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性。我們的美術(shù)教育者，唯有樹立這樣的教育價值觀取向的多元化評價觀才能使美術(shù)教學由技能傳授轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，才能真正通過美術(shù)教學起到促進學生全面發(fā)展的重大作用。 （2）評價對象的多元化 每一個學生都是一個具體的豐富多樣的活生生的人，而不是一個模子倒出來的抽象的“人”，我們在評價活動中應尊重學生個性，充分發(fā)揮學生的主體性。既有教師評價學生更應注重學生的自我評價、學生與學生間的相互評價，還應有學生對教師的評價，建立起評價對象多元的評價方式： （3）對學生的美術(shù)作業(yè)評價方式的多元化 對學生美術(shù)作業(yè)應采用多樣的評價方式。學生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式應弱化分數(shù)或等級，重評語評價，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式。針對美術(shù)可視性的特點，在校內(nèi)或校外舉辦美術(shù)作品展覽，讓學生的美術(shù)作品進入社會，得到大眾的廣泛評價。有條件的地方還可將學生的美術(shù)作品拍照或印成畫冊，利于相互交流學習和專業(yè)人士的評價與指導。 由多元化形成三維立體的評價，將會使我們的美術(shù)教育發(fā)揮促進學生的全面發(fā)展的重大作用。 在美術(shù)教學過程中應鼓勵人人參與美術(shù)學習活動，個個在自己的基礎之上朝目的方向獲得不同程度的發(fā)展，而不是讓每個學生面對同一標準，而產(chǎn)生壓抑、挫折甚至厭學。正因為美術(shù)評價沒有精確的量化，它對于培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力具有其它學科不可替代的作用。培養(yǎng)學生健康的審美能力和創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展的評價目標是美術(shù)教育的最終目標。這樣的評價標準也對我們美術(shù)教師提出了新的要求，它要求我們要有以人為本的教育觀，高瞻遠矚的發(fā)展觀，要求我們美術(shù)教師在不斷前進的教育改革中不斷完善自己。 您所指的課堂教學評價是指對誰的？一、如果對學生。答得好的及時鼓勵，要具體評價好在哪里，讓獲得表揚的學生明確自己為什么受表揚，也讓其他學生明白怎樣做、怎樣答是好的、對的，以便有具體的行為目標。答錯或做得不對不好的，要及時指出，不是批評，而是指出錯在哪里，最好同時找出學生一些可以表揚的細節(jié)，鼓勵一下。這樣的評價即明確又不會傷害學生，保護了積極性，有助于學生喜歡課堂、參與課堂，從而提高學習效率。二、如果評價教師的課堂行為。雖然學生是主體，但教師卻是核心。正確的評價教師的課堂教學行為，才能有助于教師采用恰當?shù)慕虒W模式、教學環(huán)節(jié)、教學手段完成課堂教學。過分突出學生的主體地位恐怕有些過往繳證，比如有些學校規(guī)定一堂課老師說的時間不能超過幾分鐘之類的。具體應該怎樣評價才是科學的，恐怕還需研究。也應該根據(jù)學校的學生水平、硬件水平和教師自身的風格來考量。三、教學評價的技能與方法；教學評價，是對教育教學過程及其結(jié)果作出價值判斷和價值選擇。教學評價的根本目的，是促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展。評價有診斷、鑒別的功能，同時也有調(diào)節(jié)、激勵的作用。而美術(shù)教學的評價方法，從美術(shù)教學的特點出發(fā)，強調(diào)評價的根本目的在于學生掌握一定基礎技能的同時促進學生能力和素質(zhì)的全面提高。一、評價內(nèi)容的多元性。受傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念的影響，人們在評價美術(shù)作業(yè)、美術(shù)作品時，習慣以評價者自己的喜好為標準，無視學生作品自身的客觀價值如何，主觀的僅以“像”、“不像”、“有幾分像”的標準來作評價。學生一直處于一種被動的學習狀態(tài)，難以主動的去學習、去發(fā)現(xiàn)和肯定自我。這種評價方法傷害了一部分學生學習美術(shù)的積極性，使學生的身心受到壓抑，逐漸失去學習美術(shù)的興趣、熱情和信心。著名教育心理學家布魯納認為：“教一個人某門學科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程?！币簿褪钦f，教學評價要注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時，各方面素質(zhì)的評價。其中包括以下幾個方面的評價。1. 學習態(tài)度：對學生的學習態(tài)度、投入情況的評價。2. 實踐能力：對基本技法、工具學習的評價方法。3. 創(chuàng)新精神（個性的展現(xiàn)）：對樂于想象、敢于嘗試、勇于探索、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我方面的評價。4. 完善情感（人格的完善）：對掌握自己的情感、適時釋放自己的情感方面的評價（美術(shù)可以使用畫筆來展現(xiàn)學生的各種想法及心理活動，是了解學生，幫助學生完善人格的重要途徑）。5. 合作能力：對學會適應環(huán)境，學會在合作中競爭，在競爭中合作，具備責任性的評價。6. 應用能力：對運用所學知識、所完成的美術(shù)作品，如何美化生活的評價。隨著科學技術(shù)的革新和信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識被視為一個過程，而不是結(jié)果，知識體系處于變動狀態(tài)，因而教學應重視學生探究能力的培養(yǎng)。因此，教學改革的一個重要目標，就是關注教學過程和學生的學習，注重引導學生以適應自身的學習方式來學習，以形成思考和解決問題的實際能力。多元性的評價內(nèi)容正是這樣一個動態(tài)的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結(jié)果的評價。二. 多元化評價方式、方法的嘗試與感想。在傳統(tǒng)的評價中，“評價”只是一個學術(shù)用語，是一種單一的、形式化的方法，而在實施素質(zhì)教育的今天，“評價”不單只是一個學術(shù)詞匯，也不單是一種實施方法，而是體現(xiàn)全新教育觀念的一種教育行為?？_-湯姆林森曾說過：“評價應該是永遠更好的幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要?！弊鳛橐幻處?，應激發(fā)和保護學生的好奇心和創(chuàng)作欲，站在學生發(fā)展的角度來評價學生，竭盡全力肯定學生的一切努力，激勵學生進步，促進學生各方面能力的培養(yǎng)及個性、人格的完善，使學生真正成為教學活動的主人，能夠自主、自發(fā)的進行學習。評價可使用的方法多種多樣，對學生的評價也是從多個緯度、多個方面、針對多種能力綜合進行的 ，可從根據(jù)學生的年齡特點、教學活動靈活地加以運用。評價的方法在選擇上，應充分考慮是否與教學活動內(nèi)容相適應，是否符合學生的年齡、程度幾個方面的能力，充分考慮學生個體間的差異、小組間的差異、班級間的差異，用肯定、欣賞、表揚、贊美的姿態(tài)看待學生的每一次展現(xiàn)。多元化教學評價，實質(zhì)是全面的評價學生的潛能、學業(yè)成就，以提供教學改進的信息，促進學生的發(fā)展。多元教學評價包括多種不同評價方式，給學生選擇的機會，讓他們在不同的背景下充分展示自己已經(jīng)擁有的知識、技能、態(tài)度和習慣。多元化教學評價可以具體運用的方法包括：1. 實作評價：是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學生學業(yè)成就進行整體判斷的教學評價方式。即怎么做、怎么想。這種評價常常在學生做作業(yè)，參與感興趣的作品制作，交流思想等情境下發(fā)生，既能考察學生對某些概念和技能的掌握情況，又能提高學生與他人合作的能力和解決問題的能力，而且容易獲得學生的認同。其中包括以下幾個步驟：a. 學生自評：學生對自我的一種評價形式。學生的自我評價法，即“授權(quán)”評價法。所謂“授權(quán)”評價法，就是把評價學生學習成績的權(quán)力，由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；學生由被動評價者轉(zhuǎn)向主動參與者，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。這種評價方法的提出主要是針對在過去的教學活動中，對學生的評價經(jīng)常被看作是教師的任務，教師評估學生對所學內(nèi)容的理解與掌握程度的評判標準就是分數(shù)（優(yōu)劣）而提出的。在日常的美術(shù)教學中，經(jīng)常創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情景，學生就樂于參與，兒童的童心就會不自覺的流露出來，學生的學習興趣就會提高。日本教育家木地一說的好：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)的孩子將會成為英雄和天才?！睂W生自評時，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，學生對自己的畫充滿了自信，對美術(shù)的興趣也日益提高。如二年級動物的新居這一課，我就將學生的自評貫穿在整個教學活動中。整節(jié)課采用一個“大森林”為背景，結(jié)合季節(jié)變化，以冬天快到了，小動物們的房子破了這一情境貫穿整堂課。從開始的游戲“設計新房”請學生小組討論，每人完成一張線描的草圖，并在組內(nèi)交流談一談自己設計圖的優(yōu)點，到最后的“認領小動物回家”并介紹自己立體的動物新居的優(yōu)點及不足之處。如二年級的沈籍同學，完成“設計新房”的游戲后，他積極上講臺介紹自己的草圖，一邊介紹草圖中自己認為滿意的地方，一邊根據(jù)其他同學的設計優(yōu)點為自己的草圖提出修改設想；最后的作品展示中，沈籍設計的“水果房”尤其突出，他還介紹了自己設計的“新居”的特點和“新居”的小主人，被同學們評為最佳設計獎。學生通過自評，不僅激發(fā)了自性心，而且可以取長補短、互相學習，同時大大激發(fā)了學生的學習興趣。日本教育心理學家大橋正夫認為：“學生自我評價的心理學意義是自我教育，自我了解，培養(yǎng)獨立人格，根據(jù)自己確定的學習目標，做出自我評價，以自我修正來達到完善。”b. 生生互評：運用各種形式進行同學間的互相評價?；ピu活動就是讓學生了解認識到自己的不足，可以使學生發(fā)現(xiàn)別人的長短處，彌補自己的不足。同時學生間的互相評價可以保持學生的學習興趣，互評活動也能使一些較難的技能技法及問題迎刃而解。如在三年級各種各樣的杯子教學中，畫面的構(gòu)圖是一個難點，教學內(nèi)容也較為枯燥，教師就先出示幾張典型作業(yè)，以“辯論賽”的形式讓學生進行互相評價（哪張比例較好、哪張構(gòu)圖較標準-），學生最終在輕松愉快的氣氛中掌握了構(gòu)圖的技巧，把單純的技能教學轉(zhuǎn)變成為以審美為主、技能為輔的教學形式，保持并提高了學生的學習興趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對目前所實示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會創(chuàng)造的歡樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是學習的興趣?！眂. 師生互評：在教師評價學生作業(yè)的同時，學生對教師或這一節(jié)課作出一個評價。第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”自評、互評固然可以激發(fā)、提高學生的學習興趣，使學生擁有自性心，但教師的評定對學生起著決定性的作用。教師的評價應注意學生的個性差異，應意識到每一個學生都是一個特殊的個體。所有學生都應得到合適的機會來展露他們的才華和成就，應保護學生的自尊心和他們的一般利益，給他們提供誠實的建設性的反饋。價值和態(tài)度是學習的重要組成部分，他們與知識、技能具有明顯的差異，應該在考評中受到重視?？隙ǖ脑u價、激勵的評價、探討式的評價，可以進一步提高并保持學生的學習興趣，讓學生保持自性心，獲得成功與進步。同時學生對教師與這一教學活動作出的各種評價，也有利于教師進一步提高、完善自己及教學水平，不斷的了解學生需要什么、期待什么-，有利于了解每位學生，用不同的要求去衡量他們，評價他們。如三年級的藝術(shù)圓盤這是一節(jié)工藝繪畫課，學生可以利用以前所學的各種方法進行繪制。作業(yè)展示時，布置一個“藝術(shù)圓盤展”根據(jù)不同的繪畫方法進行分類，請學生將完成的作品放入展示區(qū)，學生自我評價（介紹自己的作品和制作方法），然后學生與學生之間互相欣賞評價（創(chuàng)設“訂貨會”的情景，請學生將小花粘在覺得最棒的圓盤上），最后老師進行匯總性評價，老師充當顧客，手拿“訂貨券”到展區(qū)，將“訂貨券”粘在小花最多的幾個圓盤上，老師與給這些圓盤粘小花的學生一起談談評價原因（從不同角度說一說、評一評），引導學生欣賞學習其優(yōu)點并指出可改進的地方。同時，為有進步的學生作品粘上進步章，為有創(chuàng)意的學生作品粘上小發(fā)明章，盡可能根據(jù)學生的個性差異給與不同的、肯定的、有建設性的評價。課后，請學生充當一回小小評論家，設想：你是老師你會怎么上這節(jié)課，有的說，我會給每一小組一張大紙，一個小組設計制作一個大型圓盤；有的說，每一小組一個主題，制作完成后以小組為單位將圓盤用各種形式美化教室，然后再評出最佳小組、最佳作品-學生的各種奇思妙想給了教師許多啟發(fā)，使教師知道學生需要什么。d. 家長評價：家長對學生學業(yè)、性格、情感等各方面的評價。家長是學生第一任的老師，家長的評價及評價的標準對學生的發(fā)展是至關重要的。我們現(xiàn)在的教育往往忽視家長的評價及家長的評價與老師評價、學校評價的協(xié)調(diào)。近年來，社會、學校、家長對美術(shù)的要求日趨提高，各類各級的美術(shù)比賽也日趨增多，我就利用這一優(yōu)勢，經(jīng)常與家長互相聯(lián)系，共同確定、定期修改對其孩子的評價標準、發(fā)展方向及教學要求，使學生能夠取得更為完善、長足的進步。如2000年徐匯區(qū)“長樂杯”中小學生現(xiàn)場繪畫比賽，這是一個現(xiàn)場的繪畫比賽，學生大都是一年級年齡較小，沒有現(xiàn)場作畫的經(jīng)歷，許多家長總以畫的像不像、圓不圓、直不直來評價學生的美術(shù)作品，筆者就與家長取得聯(lián)系，制定了詳細的訓練與評價方法，讓家長欣賞各國兒童的美術(shù)作品，了解美術(shù)作品的評價標準是以學生的心理與認知為重點，讓學生在愉快的氣氛中創(chuàng)作完成，學會欣賞學生畫中的童趣（如陳芳婷畫的別急，快到家了！畫中女孩的一只手特別長，因為這只手是在把掉下樹的小鳥送回樹上的鳥窩）。在評價兒童畫時，老師與家長只是欣賞者、傾聽者、輔導者，使家長學會從畫中了解自己的孩子，幫助他們更好的成長。通過這幾年的努力嘗試，取得了一些經(jīng)驗和成績，學生對繪畫的興趣極為高漲，繪畫技巧掌握較為全面，繪畫風格各異，學生勇于嘗試、繪畫手法大膽，許多學生的繪畫作品在國際、全國、市、區(qū)等各類各級比賽中獲得了好評，同時也獲得了許多獎項。這一評價方式在學生的繪畫方面我進行了嘗試，但在學生的情感及人格培養(yǎng)等方面還有待進一步嘗試。2. 卷宗評價：可視為一種以搜集學生作品集項為特色的實作評價。這種評價通過有目的地搜集學生作品，用這些作品來呈現(xiàn)學生在一個或多個領域內(nèi)的努力、進步和成就。a. 個人卷宗：學生個人的作品集，記錄一個學生的學習過程、內(nèi)容和成績。選擇一部分對繪畫極為感興趣的學生進行了嘗試，用收集照片與收藏作品的方式記錄了他們一年半以來的繪畫過程、內(nèi)容和成績，將這些照片、作品進行存檔，定期的將這些作品在教室及學校的走廊內(nèi)進行展覽。通過存檔，教師根據(jù)學生的不同特點、不同程度進行教學輔導，進一步提高學生的學習興趣，促進學生更好的發(fā)展，效果極為明顯。b. 班級卷宗：整個班級學生的學習內(nèi)容、成績、學生的自評、同學的評價、教師的評價、家長的評價等等，展示一個班級的整體情況，有利于各科教師對班級整體情況進行了解，有利于各科教師對班級中的每位學生的了解，有利于各任科教師之間對學生進行教育教學的協(xié)調(diào)，有利于紀錄學生的成長過程、發(fā)現(xiàn)學生成長過程中發(fā)生的問題并及時引導解決。3. 合作能力評價：教育學家斯彭塞卡更認為，協(xié)作學習的安排能增強學習效果，以及學生的社會發(fā)展。二十一世紀，社會對人才的要求不再是單一的，個人的作用在逐漸下降，群體的作用日益上升，在知識經(jīng)濟社會里，學科交叉、知識融合、技術(shù)集成將成為必然的選擇，社會需要的是高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，特別是對合作能力更為重視。人們必須要跳出傳統(tǒng)的“一間實驗室、一支筆、幾只試管”的封閉工作狀態(tài)，必須學會通過多種渠道與他人合作、共享資源；共享成果。這就要求教育培養(yǎng)的人才，要有協(xié)作能力，要有團隊精神。傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的孤軍奮戰(zhàn)的人才顯然不能適應今天的社會發(fā)展。因此，在教育教學中努力創(chuàng)設各種情景，使學生參與合作、學會合作、樂于合作、善于合作，在合作中獲得快樂和成功。4. 展示與交流：展示和交流可以全面地考查學生的技能技巧，它要求學生在其他觀眾面前進行演示或生動地表演；一般要求學生具備廣泛的能力，充分展示學生的獨特性和表達能力。在展示與交流中，學習他人的研究成果，充實自己的研究成果，并獲得喜悅感和成功感。如二年級二班的繪畫長廊，不定期的展示班級學生的繪畫作品，班內(nèi)的學生有滿意的作品都可以進行展覽。展覽期間，請學生為自己最喜歡的畫貼上一顆小紅星并在畫面右下角的點評欄內(nèi)寫上自己的建議。學生們不僅可以互相學習、取長補短，而且提高了學生的學習興趣、創(chuàng)作欲望、整強了自性心。學校走廊內(nèi)的學生作品，更為學生提供了一個展示的“舞臺”，其中有參加比賽獲獎的作品，由學生嘗試新技法的作品，組織學生參與展示。如在二年級內(nèi)開展“挑戰(zhàn)小畫家”的活動，學生可以選擇學校走廊內(nèi)的一幅作品進行挑戰(zhàn)，學一學、畫一畫、評一評誰最棒。通過活動，學生可以互相欣賞作品，互相學習各自的繪畫風格、繪畫技法及表現(xiàn)手法，以點帶面促進學校整體美術(shù)水平的提高。評價是對學生學習過程的一個總結(jié)。在人類即將跨入多元化的知識經(jīng)濟時代，在知識經(jīng)濟社會里，學科交叉、知識融合、技術(shù)集成將成為必然的選擇。傳統(tǒng)的“評價”模式顯然不能適應教學改革的需要。21世紀是知識經(jīng)濟時代，其基本特征是知識的創(chuàng)新。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！皠?chuàng)新教育就是要開發(fā)人的潛能，促進學生健全人格和個性的形成。因而，研究“評價”理論在當代不僅有重要的實踐意義，更有深刻的理論意義。學會生存教育世界的今天和明天一書指出，教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進學生個性發(fā)展是當代世界教改共同關注的話題。評價制度的改革將更有助于學生的各方面能力的全面發(fā)展，我們要長此以往不斷的實踐、嘗試，使新的評價制度、評價方式更趨完善。四、新課程課堂教學評價新技能、新方法；美術(shù)學科：美術(shù)學科的評價特點： （A）多維性：在評價過程中應體現(xiàn)感受性、人文性、表現(xiàn)活動的自由性、實踐創(chuàng)造性等美術(shù)學科獨特的評價特點，從多角度、多方面來評價美術(shù)學科教學，如美術(shù)興趣的激發(fā)、美術(shù)素養(yǎng)的形成、美術(shù)多元化情境的創(chuàng)設以及創(chuàng)新精神、解決問題的能力培養(yǎng)等。 （B） 多級性：即注重學生學習差異性，評價要針對不同個性、能力的學生設置多種類別和級別，立足于面向全體，因材施評，將評價作為一種激勵校舍每個學生競爭、創(chuàng)新、發(fā)展的有效手段。 B、評價的重點內(nèi)容： （A）教學目標：在情感、認知、能力、過程、發(fā)展等方面設定教學目標，力求目標的涉及及領域、內(nèi)涵外延有所拓展。 （B） 教學過程：評價學生的學習方式、教師教學方式、教學行為、師生間的互動及雙邊關系以及體現(xiàn)科學性、綜合性、實踐性、人文性的教學內(nèi)容在教學過程中的有機滲透等。 （C） 教師素質(zhì)：教學理念的更新與重塑，教師業(yè)務及教學能力方面的表現(xiàn)，教師的教學創(chuàng)新與教學機智，教師看待、評價學生的方式方法，思想素質(zhì)及敬業(yè)精神等。 （D）教學效果：學生在個性發(fā)展、情感態(tài)度、成功體驗、實踐探索重新、成果等方面的展示以及師生在雙邊活動中體現(xiàn)出來的活動熱情、投入程度、達成知識技能方面的學習互通，并在情感上有較深層次的交流，以引起共鳴使其得到升華等。美術(shù)教學新理念新方法 從教本到學本的轉(zhuǎn)變 目前美術(shù)教育在國際教育界正日益受到重視。它是一種國民的教育，為的是促進學生把美術(shù)與生活實踐相聯(lián)系?！耙粋€沒有藝術(shù)的社會和民族是不可想象的。正如沒有空氣便沒有呼吸，沒有藝術(shù)的社會和民族無法生存?！?美術(shù)教育在人的發(fā)展中具有積極作用，所以當前課程需要改革，美術(shù)教師更需要更新教育思想、教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀，是課程改革的前提。在新課程標準的實驗和實施過程中，教師既是課改的實踐者，又是課改的主體。能否把新課程標準的新的理念、新的教材和新的學生觀融入我們的實際工作中，成為課改工作能否繼續(xù)深入發(fā)展的關鍵所在。 一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念是促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的關鍵 教師在觀念的革新中要做到，轉(zhuǎn)變不利于教學的傳統(tǒng)舊模式，打破以教師為中心單純的傳授美術(shù)技法的教學模式，樹立以學生為本的課程觀。很多美術(shù)教師因為專業(yè)的特點在以往多年的教學實踐過程中從學科本位看待美術(shù)課程，過于強調(diào)學科中心，過于關注美術(shù)專業(yè)知識與技能的傳授，都會在不自覺中形成一種符合教師個體特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但是卻束縛了教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響教學的改革和創(chuàng)新。長時間的固定模式會給學生帶來很大的負面影響，限制了學生的思維和想象，讓他們感到美術(shù)的專業(yè)性很強，非常難且很枯燥，使他們失去對美術(shù)學習的興趣，沒有達到新課標所要求的多種教育形式的要求。類似這樣的問題還表現(xiàn)在對教材的使用和理解上，不思創(chuàng)新，不求進取。受傳統(tǒng)教學習慣的影響，美術(shù)教師總是在上課時，過分強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，一般采用固定的技能傳授結(jié)構(gòu)模式，平淡導入 教師演示 學生臨摹教師評價作品幾個部分。這種結(jié)構(gòu)由于對課程的各個部分限定的過死，從形式和內(nèi)容上過分突出對繪畫技能部分的傳授，而忽視其它部分的教育和培養(yǎng)作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味追求課上40分鐘在各部分的硬性分配，以達到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學質(zhì)量。學生作品看似畫得很好，但抑制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，對其一生的發(fā)展都很不利。所以要想使學生轉(zhuǎn)變學習方式，教師轉(zhuǎn)變自身的教育觀念是關鍵所在。 二、分層次、分階段促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變 在學習新課程標準之后，對課堂結(jié)構(gòu)安排上有了新的認識并進行了突破性的創(chuàng)新。根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和課標要求設計了新的教學結(jié)構(gòu)模式。 1、導入階段突出教學的趣味性和探索性本階段意在激發(fā)學生學習興趣，增強其自信心，明確任務。其形式可根據(jù)每節(jié)課不同的內(nèi)容靈活多變的安排。 “興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，搞好教學“開場白”，才能大面積提高學生對學習美術(shù)知識的愿望。教書是為了育人,學生獲取知識是發(fā)展自己的起點,學生的內(nèi)因才是獲取知識的關鍵,所以教師首先要激發(fā)學生的興趣,學生有了興趣就