讓計劃書架起幼小銜接的橋梁.ppt

讓計劃書架起幼小銜接的橋梁 嘉定實驗幼兒園蔣曉萍強(qiáng)麗芳 幼小銜接中主要存在的問題 幼兒的任務(wù)意識差 缺乏主動性 我們通過小不點兒計劃書這一載體 從游戲和 回家作業(yè) 兩方面入手 逐步培養(yǎng)自我管理學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的意識 游戲 游戲中出現(xiàn)的問題 1 在區(qū)域中游蕩 較長時間內(nèi)無所事事 2 一直處在同一區(qū)域 重復(fù)做某件事 3 在一件事沒有完成的情況下又做另一件事 我們通過將區(qū)域內(nèi)容編入表格 制成游戲計劃表 引導(dǎo)孩子制定當(dāng)天的游戲計劃 促使幼兒有目的 有計劃地進(jìn)行游戲 1 自主學(xué)習(xí)2 自我管理3 有效觀察 游戲計劃書的特點 游戲計劃實施三階段 制訂計劃 制訂計劃是游戲的先決條件 也就是在游戲前幼兒在表格中選擇自己將要去的游戲區(qū)域 它幫助幼兒明確當(dāng)天的任務(wù) 讓幼兒有意識的加入到游戲活動中 實施計劃 就是幼兒游戲的過程 即幼兒根據(jù)制訂的計劃進(jìn)行有目的地游戲 在與材料和伙伴的相互作用中學(xué)習(xí)新的技能 嘗試不同的想法以及把他們的制定的計劃實施完成的過程 回憶計劃 即幼兒交流分享的過程 通過回憶做過的事 使幼兒看到他們的計劃和活動之間的聯(lián)系 對他們自己的行為和思想有更清楚的意識 幼兒的任務(wù) 1 明確今天游戲的內(nèi)容和目的 在相應(yīng)的表格中做符號 2 愿意用語言等方式與教師溝通自己的活動設(shè)想 3 為游戲準(zhǔn)備材料 教師的任務(wù)1 了解幼兒的游戲計劃 2 給不知道做什么或不愿意表明計劃的幼兒提供幫助 拓展他們的思路或修改計劃 3 給那些每天制定相同計劃的幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh 一 制訂計劃 幼兒的任務(wù) 1 選擇適合計劃內(nèi)容的材料 并根據(jù)自己的設(shè)想合理的運(yùn)用和組合材料 2 安排 調(diào)整好自己的制作過程 教師的任務(wù) 1 為幼兒提供一個有支持 能獲得自主活動機(jī)會的環(huán)境 2 重點觀察幼兒的學(xué)習(xí) 探索情況 適時介入 二 實施計劃 幼兒的任務(wù) 1 回憶自己實施計劃的過程 并檢驗計劃的完成程度 2 交流游戲中的成功與困惑 教師的任務(wù) 1 描述 回憶和表征他們的動作幫助幼兒對自己的經(jīng)驗進(jìn)行評價 從中進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和提高 2 引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)與分享 從別人那兒獲得自己沒有的經(jīng)驗 三 回憶計劃 二 回家作業(yè)我們所謂的 回家作業(yè) 不同于小學(xué) 目的是為了培養(yǎng)孩子完成任務(wù)的習(xí)慣 形成一定的任務(wù)意識 為入小學(xué)作準(zhǔn)備 回家作業(yè) 特點 1 內(nèi)容簡單 形式多樣我們只給孩子每天完成一個 作業(yè) 內(nèi)容多樣化 如 6月11日星期五今天的任務(wù)是周末和爸爸媽媽去超市 觀察超市物品擺放有什么特點 2 體現(xiàn)家園共育為了督促孩子形成完成任務(wù)的習(xí)慣 從幼兒 教師 家長三方面入手 教師設(shè)計回家作業(yè)內(nèi)容 家長協(xié)助孩子完成作業(yè)并進(jìn)行監(jiān)督 3 以激勵機(jī)制為主孩子每天完成任務(wù)以后 家長要在孩子的小計劃書上畫上 對完成的好的孩子還可以畫 對于沒有完成任務(wù)的孩子教師就要求孩子回家補(bǔ)做 同時與家長及時溝通 計劃實施三過程 一 安排任務(wù)教師 設(shè)計當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容 與幼兒商量記錄作業(yè)內(nèi)容的方式 幼兒 了解當(dāng)天的回家作業(yè)內(nèi)容 用不同的方法將作業(yè)內(nèi)容記錄下來 二 完成任務(wù)幼兒 與家長交流今天的作業(yè) 自己獨立完成或者在家長的協(xié)助下完成 家長 了解孩子的任務(wù)并協(xié)助幼兒完成 三 交流任務(wù)幼兒 將作業(yè)交至老師處 交流作業(yè) 如 收集的主題資料 整理書包的經(jīng)驗等 教師 檢查幼兒的作業(yè) 組織交流分享活動的時間 效果與反思 以小計劃書的形式培養(yǎng)孩子的自我管理學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的意識 使孩子逐步從無目的的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向有計劃的 能自我管理的學(xué)習(xí)態(tài)度 但這種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而成的 我們從孩子一個多月的表現(xiàn)來看 經(jīng)歷了三個階段 第一階段 隨心所欲期 他們不會主動地安排游戲計劃 往往需要老師的提醒及同伴的行為暗示 在回家作業(yè)方面 孩子同樣會常常忘記 不能按時完成 針對這種情況 教師的做法是 不斷與幼兒交流 提醒并幫助幼兒 使他逐漸形成習(xí)慣 充分使用激勵機(jī)制 激發(fā)幼兒的主動性 第二階段 矛盾突現(xiàn)期 矛盾一 重復(fù)計劃內(nèi)容矛盾二 計劃實施與持續(xù)性不吻合矛盾三 家長忽視矛盾四 重量不重質(zhì) 第三階段 穩(wěn)步發(fā)展期 通過前一段時間的實施后 孩子們已有每天制訂學(xué)習(xí)計劃和完成任務(wù)的意識 形成了一定的習(xí)慣 每天來園 他們都會取出計劃書 根據(jù)以前的活動制訂今天的學(xué)習(xí)計劃 并在一日活動中堅持完成自己的計劃 放學(xué)之前 他們都會提問 老師 今天是什么作業(yè) 回家后 從家長的反映中得知 許多孩子一回家就打開書包 與父母一起完成今天的作業(yè)任務(wù) 尤其是一些任務(wù)意識差的孩子 因為有了小計劃書的提醒 使他們逐漸養(yǎng)成了完成任務(wù)的習(xí)慣 計劃書的實施使家長認(rèn)識到培養(yǎng)孩子良好的任務(wù)意識的重要性 也使他們在孩子的身上看到了可喜的變化 家長從原先的被動合作轉(zhuǎn)化為主動地與教師 孩子交流 并為教師出謀劃策 拓展 回家作業(yè) 的涵蓋面 如把生活內(nèi)容加入到任務(wù)中去 比如 今天回家?guī)蛬寢屪鲆患碌?這樣 便使小計劃書的內(nèi)容更具多樣化 更符合孩子的年齡特征 家園合作變的更密切 更有效 重復(fù)計劃內(nèi)容 案例 玥玥最喜歡的是繪畫與制作 從她的計劃書上顯示 她一周去的最多的地方是 夏日用品展 名片坊 小禮品 這三個區(qū)域都偏重與美工制作 老師的做法 從愛好出發(fā) 建議嘗試與動手相關(guān)的游戲 體驗成功感 從而激發(fā)興趣 效果 玥玥在建構(gòu)區(qū)的成功使他體驗到別的區(qū)域的快樂和成功 也激發(fā)她到其他區(qū)域的興趣 計劃實施與持續(xù)性不吻合 案例 安澤是一個好奇 好學(xué)的孩子 一早他便高興地告訴老師 今天我想要去理牌 而且我還要發(fā)現(xiàn)理牌的秘密呢 說完他便高興地在游戲計劃書上選擇了所要去的區(qū)域 在游戲進(jìn)行的前半段時間 安澤還是很投入的 可是沒過一會從旁邊傳來了其他幼兒的歡呼聲 燈亮啦 這可把他的注意力給吸引了過去 他連忙放下自己正在操作的計劃 參與到了其他幼兒的計劃中 像這樣的幼兒往往缺乏了自我控制能力 同時也導(dǎo)致了他的計劃與最后的達(dá)成度的不吻合 老師的做法 建議幼兒可將此游戲作為下一次的游戲計劃 逐漸幫助幼兒回到先前的游戲中 第一種情況 有的作業(yè)是需要家長陪同孩子完成的 而因為家長沒有重視 孩子不能完成作業(yè) 第二種情況 有的孩子回家后作業(yè)于家長包辦 比如在整理第二天的物品時 還有的家長認(rèn)為孩子整理的不整齊 索性替代了孩子 導(dǎo)致孩子來園后還是搞不清書包里到底有些什么 老師的做法 通過電訪和家訪 得到了家長的支持和配合 指導(dǎo)家長如何適當(dāng)?shù)貐f(xié)助孩子的活動 家長忽視 案例 重量不重質(zhì) 案例 由于孩