2012小學英語復習輔導資料.doc

2012年小學畢業(yè)英語學業(yè)水平測試復習指導小學畢業(yè)測試即將臨近，我們六年級也都進入了復習階段。一直以來大家都認為復習課最難上，因為在復習課上所涉及的知識量多，需要圍繞本課目標把相關的知識進行串聯(lián)和整合。這就對教師對于整套教材的內容及教學目標的分析和把握提出了更高的要求。所以說復習課是非常能考驗與鍛煉一位老師的教學能力和教學素養(yǎng)，更能體現(xiàn)教師的教學設計能力和對教材的把握程度。為了增強培訓的實效性，我們?yōu)榇蠹姨峁┝艘还?jié)復習課例，供大家學習和參考 ，那么下面我將從今年畢業(yè)測試的命題方向及如何有效的進行復習兩個方面結合課例進行闡述。一、 命題的依據(jù)和指導思想本次命題將以新英語課程標準和教材的基本要求為依據(jù)，這就要求教師對課程標準和教材的整體把握。新課標中明確指出終結性評價主要檢測學生綜合語言運用能力的發(fā)展程度，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面。新課標中要求評價要堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，使教學始終著眼于學生實際語言運用能力的發(fā)展。課標中指出終結性評價應將知識與技能的評價有機結合起來，著重考查學生在具體語境中運用英語的能力，滲透對情感態(tài)度、學習策略和文化意識的考查。聽力部分應著重考察學生理解和獲取信息的能力，避免單純的辨音題等脫離語境的題型，閱讀和寫作部分主要考察學生理解真實語言材料和表達真實思想的能力。對語言知識的考查應著重考查學生的知識運用能力，不應孤立地考查知識點或對知識的機械記憶。二、命題原則 1.人文性原則：測試焦慮是終結性評價必然會面對的，而如何盡可能減輕學生的測試焦慮，則是試題設計本身應該考慮的。根據(jù)學生認知水平和年齡特點出發(fā)，本次試卷圖文并茂，接近學生平常的階段性測評，排除學生的緊張情緒。 2.導向性原則：通過考試能使教師了解英語課改的動態(tài)，獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，從而促進教師不斷地提高自己的教育教學水平。3.真實性原則：試卷中出現(xiàn)的情景和畫面都具有真實性，都來源于現(xiàn)實生活。試題體現(xiàn)語義、語境、語用真實。4.能力性原則：本次考試體現(xiàn)英語課程的改革精神，在考查基礎知識的基礎上將繼續(xù)注重對學生英語思維能力、語用能力及閱讀理解能力等進行綜合評價。5.差異性原則：學生存在個性差異是必然的，尊重學生的個體差異，分層設計試題梯度。做到題型多樣，科學合理。另外也將滲透中西方文化的差異。 三、試卷結構：今年試卷結構與去年相同，書面測試為100分，其中聽力部分占40分，筆試部分占57分，卷面分為3分。時間為40分鐘。四、考試內容及范圍：本次考試依據(jù)課標中二級課程目標的基本要求，考試范圍覆蓋PEP小學英語教材1-8冊的全部內容，以六年級所學內容為重點（其他各冊我們要同時兼顧）。試卷中突出三個考點：形式、語義、語用。一份試卷中通常有三個考點：form（語言形式）、meaning（語言意義）和use（語言運用）。form : you go to school yesterday ? A. Do B. Did C. DoesMeaning: Its . Its cool and windy A. spring B. summer C. fallUse : Whats your hobby? I like playing the violin 老師們在復習中通常比較注重語言形式的操練，而對于語義的理解，語言的運用缺乏足夠的重視，教師應積極引導學生加強語義和語用方面的訓練及提高。五、復習內容及建議明確了本次命題的思路，我們在復習時才能做到有的放矢。那么我們在復習中需要復習那些內容呢？用什么樣的途徑復習呢？我們在復習中需要復習六個方面的內容：語音、詞匯、語言結構、語言交際、閱讀和寫作。在復習時以聽說讀寫為主要途徑，唱畫演玩做這些方式我們可以適當運用，以激發(fā)和保持學生的學習興趣。下面我針對這六個復習板塊提一些復習建議。以便教師能夠有效地進行復習。1.語音復習英語語音是英語應用能力的基礎,學好語音是提高英語綜合能力的關鍵。如果語音知識得不到重視，那么學生的聽說讀寫能力自然會受到某種程度的影響。教師要根據(jù)教材要求總結歸納所學語音知識。本套教材從三年級下冊直到第八冊都在不同板塊呈現(xiàn)了語音的學習，分別出現(xiàn)在“Lets say(3下) ,Read and Write（4上前三單元），Pronunciation(開閉音節(jié)-4下，字母組合和輔音連綴-5上下冊,音標6上下冊)。老師們反映學生語音掌握的不好，考試老丟分，究其原因我想可能是有的教師課堂用語用的少，漢語說得多，沒有為學生創(chuàng)設純英語的課堂環(huán)境，還有就是平時教師不注重學生發(fā)音的準確性，清晰度。另外在平時課堂沒有進行專門的語音訓練，那么在復習階段我們應該怎么做呢？ （1）作為一種常規(guī)訓練，每節(jié)課前用3分鐘進行強化訓練。 （2）操練的形式要多種多樣，有趣味性。2.詞匯詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是組織語言和運用語言的基礎。 （1） 按教學要求掌握單詞 ，詞匯嚴格按教材要求區(qū)分為四會，三會，二會。本套教材從四年級上冊開始出現(xiàn)了四會單詞，四年級下冊開始出現(xiàn)四會句型。有的教師要求學生單詞表中所有單詞都達到四會，無形中加重學生的負擔。我們在小學階段接觸到的詞性有（名詞、動詞、形容詞、介詞、代詞、數(shù)詞、冠詞、感嘆詞、副詞、連詞）（2） 復習中要做到整體掌握單詞。 怎樣才算整體掌握單詞呢，其中包括單詞發(fā)音（pronunciation)、單詞拼寫(spelling)，詞義的理解(meaning)，語用功能的訓練（using).老師們在詞匯復習當中更多的是關注詞匯的發(fā)音和拼寫，對詞義理解和詞匯運用方面缺乏足夠的重視，如我們復習season這一話題時,有的老師拿出單詞卡片讓學生讀“spring, spring 春天，summer，summer 夏天，How to spell it ?這樣復習有意義嗎，我們可以出示圖片然后問學生，What season is it ? Its spring ,Can you spell spring? 可以讓學生針對季節(jié)問一些問題，如：Whats the weather like in spring ? What can you do in spring? Do you like spring? Is your birthday in spring ?等等，這樣我們在真實的語言交際當中綜合運用我們所學過的知識，使所生對所學詞匯做到真正的理解和掌握。 我們在考察單詞的時候，一般把單詞放到句子中，對話中或閱讀中、寫作中去考查，也就是放在一定的語境當中，不會單純的考查單詞及單詞的變化形式。所以幫助學生復習詞匯時，不要讓學生死記硬背單詞，而應將其放在句子和語篇中去鞏固，并要求學生記住常用單詞的搭配以及使用的典型語境。 3.語言結構語言結構是規(guī)范語言的框架，學習語言結構是為了讓我們能夠進行正確的表達，但教師們在復習中過分的強調語言結構，機械地進行操練，又忽視了語境的創(chuàng)設和語言的語用功能，不利于培養(yǎng)學生運用語言的能力， 那么如何復習語言結構呢？ （1）教師首先要對小學階段所要求掌握的語言結構知識進行梳理。我們小學階段共接觸了四種句型（陳述句，疑問句，祈使句，感嘆句）、四種時態(tài)（一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般講來時、一般過去時）。（2）結構與功能相結合，體現(xiàn)結構為功能服務。 我們本節(jié)課復習一般過去時態(tài)，整個教學以交際功能和語言結構為主線，最終實現(xiàn)了綜合語言的運用。能理解一項語法規(guī)則與能否內化并運用這項語法規(guī)則并不是一回事，學生實際需要的是不斷在不同語境中反復接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會。我們本節(jié)課的設計的邏輯線索就是意義-功能-結構-運用。4.語言交際各課的Lets talk是教材的主體，是圍繞話題進行的交際活動。主題句在Lets talk中反復出現(xiàn)，實現(xiàn)了結構與功能的結合。語言交際強調語言的意義和語用功能。使學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。它是在學生掌握詞匯和語言結構的基礎上對語言的綜合運用。（1）教師要總結所學過的話題和日常交際用語。小學英語所涉及的話題有：學校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、季節(jié)、購物、郊游、個人情況等。（2）課堂上要進行真實的有意義的語言交際。語言學習的最終目的是為了運用，所以創(chuàng)設真實的或模擬真實的情景十分重要，因為在自然的語境中所說的語言才會體現(xiàn)出它的功能。（3）基于教材，結合生活，創(chuàng)編新的語言材料。 教師在復習中要做到基于教材，高于教材。本套教材教學內容緊密聯(lián)系小學生的生活實際，教學內容具有實用性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性，教師要為學生創(chuàng)設語言實踐的語境，引導學生將所學知識轉化為運用能力，進行教材的靈活拓展。5.閱讀本套教材三至六年級C板塊story time，通過閱讀趣味故事拓展語言，擴大信息輸入，從四年級下冊及五六年級教材中又安排了read and write 和Lets read板塊.復現(xiàn)本單元的語言點并加以拓展，重在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在閱讀教學中要處理好以下三個方面。1、自主與指導的關系在閱讀教學中，建議教師不可包攬一切，像教詞匯句型那樣的詳細周到。提倡培養(yǎng)學生的自主學習的能力在閱讀教學中很重要，讓學生們自己根據(jù)上下文猜意、理解；讓他們根據(jù)教師所設置的任務尋找信息，讓他們記錄一些有用的詞語等。但這些自主能力的獲得都離不開教師的悉心啟發(fā)與指導。 2、獨立與合作的關系培養(yǎng)學生的自主學習能力并不等于什么都得讓學生獨立操作，有一定難度的閱讀可以同桌或在小組中合作進行， 然后布置各小組展開討論或合作型閱讀，指導學生在書上做出適當?shù)臉擞洠瑒澇霾焕斫獾幕驘o法猜出的詞。鼓勵學生隨時舉手提問向老師求助。教師巡視于各個小組之間，及時評價學生的閱讀方式和能力，比一比，哪一個小組的閱讀更有成效。此類合作性的閱讀，學生的收獲會更大，而且更有興趣。3、略讀與細讀的關系教師對一篇閱讀材料設置好幾個有針對性的任務，從最簡單的學生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案的任務開始，逐步增加難度，學生在完成教師精心設置的任務的過程中，從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至全文讀懂、讀透，最后學生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。有些問題的答案是在閱讀中直接找不到的，需要教師提出問題，引導學生去分析，從而培養(yǎng)學生的分析能力和理解能力。 6.寫作英語寫作是英語綜合運用能力的提升，在小學階段我們要培養(yǎng)學生初步寫作的能力。（1）對學生加強寫作前的指導小學階段寫作要達到書寫工整，語法正確，意義表達完整。小學畢業(yè)測評寫作詞匯量一般在35個單詞左右。寫作前教師要提示學生一定要看清要求，然后構思，最后再寫。不要上去就寫，來回涂抹，影響答題的效果。（2）培養(yǎng)學生語言描述表達能力。在學生寫作之前，首先要培養(yǎng)學生語言描述表達能力。可以讓學生進行口頭描述，然后再寫，這樣就做到了心中有數(shù)。（3）通過多種方式進行訓練教師在進行寫作教學時，可以盡可能地提供或是選擇多元的寫作訓練方式，如：A 關鍵詞式：給出一組詞語或是短語，根據(jù)詞語或短語寫短文B 問題式：給出一系列的問題，讓學生寫出答案，從而形成一篇小短文C主題式：結合教學內容，針對某一主題寫短文D圖片式：給出一張內容豐富的圖片，看圖寫作E 仿寫式：仿照已知文章，結合實際或是提供的信息形成短文。在復習寫作的時候，有的教師直接給出學生一個話題“My last weekend ，My family或my hobby， 這樣也可以，但我們目前的寫作考察為了降低學生寫作的難度，一般是會給出一些提示性的資料，如圖片、關鍵詞或表格等等。六、復習應注意的問題以上是我針對六個復習板塊的內容提供的一些具體復習建議，下面我將從四個方面說復習階段應注意的問題。1.目標問題（你打算這節(jié)課讓學生從知識和技能等方面達到什么目標）（1）復習課的定位 復習課不同于新授課。新授課的側重點是對新知識的認知、理解和運用。而復習課的側重點是對所學知識的鞏固、歸納和提升，進一步提高學生的英語技能，從而達到培養(yǎng)學生“綜合語言運用能力”的目的。那么復習課教學目標的確定是一節(jié)課成敗之關鍵所在，我們在教學設計的時候就要考慮通過本節(jié)課要讓學生達到什么樣的學習目標，在進行教學設計的時候能夠體現(xiàn)教學目標的系統(tǒng)性和完整性和開放性。教師不能把復習課成筆頭練習課，應全面考慮到英語四項基本技能的訓練，聽說讀寫在每節(jié)課上都要適當體現(xiàn)。（如何體現(xiàn)教學設計的完整性，我們本節(jié)課分別從時態(tài)的意義、功能、結構、運用四個要點構成了本節(jié)課的邏輯線索，把相關的知識進行串聯(lián)和整合，體現(xiàn)了我們這節(jié)課的完整性）。（2）對教材的總體把握 課堂教學目標的確定以及教學內容的設計要求每一位教師必須總體把握本套教材，了解和把握每年級段的教材內容及要求，只有這樣教師在確立目標的時候才能達到高屋建瓴，開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟，復習時教師應把相關的知識進行前后整合、融會貫通，避免只見樹木，不見森林的做法。今天我們在課上再現(xiàn)了大量的動詞和動詞詞組，我們以后還要復習到其他的時態(tài)，同樣會用到更多的動詞或動詞詞組，那么這些材料從哪里來，我們教師需要對所學知識進行梳理和歸納（打開話題目錄）我們需要從這七個單元中找出這些動詞或短語，然后再復習課上大量的使用。當然教師在復習的時候可以按照話題復習，也可以按語言結構復習，也可以按照單元順序復習，今天我們是根據(jù)語言結構復習的，不管你的復習計劃是怎樣安排的，我們都要依據(jù)教材編排的特點：1.大量輸入、適量輸出。2.緊密聯(lián)系生活。3.教材內容的循環(huán)滾動。2.效率問題 （向課堂40分鐘要質量）課堂效率就是課堂40分鐘師生對既定教學目標的達成情況，凡是效率問題都與時間和目標掛鉤。從時間上來說，我們要向40分鐘要質量而不是向24小時要質量，教師要在課堂上完成任務，而不是把課堂上的任務延伸到課前或課后。擠占了學生課余時間。從目標來說要體現(xiàn)單位時間內的目標達程度，在復習課上我們倡導快節(jié)奏、高密度、大容量，提高語言點的復現(xiàn)率，科學合理地涉及教學活動，避免低效和無效的環(huán)節(jié)。教師要在課堂上最大限度的激發(fā)學生的內在潛能。3.方法問題（你打算讓學生怎樣獲得）要完成教學目標有很多方法，但方法