小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元知識(shí)結(jié)構(gòu).doc

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元知識(shí)結(jié)構(gòu)單元教材分析本單元的三篇課文都是描寫(xiě)優(yōu)美景色的文章。其中北大荒的秋天是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景文，采用的是總分總的結(jié)構(gòu)方式。作者以飽滿的熱情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒令人陶醉的景色，展現(xiàn)了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果，勾勒了一副獨(dú)具魅力的北大荒秋景圖，讀之令人神往。西湖是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，又如觀賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。拉薩的天空是一篇優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描述了拉薩的天空湛藍(lán)、純凈，令人神往的特點(diǎn)。習(xí)作是我的自畫(huà)像，口語(yǔ)交際當(dāng)有人敲門的時(shí)候。知識(shí)準(zhǔn)備三篇課文都是描寫(xiě)自然的美麗風(fēng)光的文章，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)各方面的局限性，比較難以理解感悟課文內(nèi)容，因此，在學(xué)習(xí)課文之前可以先布置學(xué)生搜集關(guān)于北大荒、西湖、拉薩的有關(guān)資料及圖片等，了解那里的景色特點(diǎn)。這樣再來(lái)學(xué)習(xí)課文就具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，比較容易能感悟到課文所描述的北大荒、西湖、拉薩的秀麗風(fēng)光。單元教學(xué)目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學(xué)會(huì)本單元生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.通過(guò)對(duì)課文的誦讀感悟，知道北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣；體會(huì)作者熱愛(ài)拉薩的情感，從而培養(yǎng)自己的審美情趣。4.讀懂例文我的自畫(huà)像，了解主要內(nèi)容，初步感知圖文結(jié)合介紹自己的方法。讀懂習(xí)作要求，初步領(lǐng)會(huì)介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象、長(zhǎng)相、性格、性格、興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的自畫(huà)像。按習(xí)作要求，依照例文的方法，圖文結(jié)合抓住主要特點(diǎn)向大家介紹自己。 知識(shí)結(jié)構(gòu)本單元課本在課文內(nèi)容的選擇安排上比較重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向，課文安排的都是寫(xiě)景的文章，描繪了祖國(guó)的自然風(fēng)光，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。本單元課文集中體現(xiàn)了本冊(cè)教材的選擇安排特點(diǎn)。北大荒的秋天是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景文，采用的是總分總的結(jié)構(gòu)方式。作者以飽滿的熱情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒令人陶醉的景色，展現(xiàn)了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果，勾勒了一副獨(dú)具魅力的北大荒秋景圖，讀之令人神往。西湖是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，又如觀賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。拉薩的天空是一篇優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描述了拉薩的天空湛藍(lán)、純凈，令人神往的特點(diǎn)。教學(xué)策略注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)新聞?dòng)浾邔W(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫(xiě)。用好例文，讓學(xué)生從中學(xué)到寫(xiě)作的方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練讀懂一段話，寫(xiě)好一段話，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。情景示例西湖教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，又如觀賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。教學(xué)要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。教學(xué)過(guò)程：一、激趣揭題。師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為（ ），而西湖就是（ ）師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？這一環(huán)節(jié)是對(duì)前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二、整體感知。1、你站在西湖邊看到了什么？2、西湖的山美水也美，那書(shū)上是怎么描寫(xiě)的呢？我們一起來(lái)讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？3、交流。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）4、齊讀。過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過(guò)優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。三、品詞析句，感受美景。1自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用直線劃出。2集體分析：（1）指名答，板書(shū)（2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。（4）下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。（5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？“仿佛”是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話嗎？“仙境”是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。（6）太美了！如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）帶著這樣的心情齊讀最后一句。小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書(shū)，盡情地說(shuō)話，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。四、品評(píng)欣賞，美讀深化。過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽(tīng)老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂(lè)朗讀）聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？欣賞著這樣的美景，再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢？學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)。你覺(jué)得哪句話特別美？設(shè)計(jì)意圖：這一段的學(xué)習(xí)，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，音樂(lè)的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。五、總結(jié)全文，拓展升華。1、學(xué)到這里，你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話是什么？2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。3、西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話，既是對(duì)全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩。六、作業(yè)把你喜歡的一段背誦下來(lái)。難點(diǎn)突破本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要是引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟文中描述的美景。突破難點(diǎn)的方法主要是：一、情境創(chuàng)設(shè)法兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚(yáng)的音樂(lè)