讓閱讀走進數(shù)學(xué)課堂2.doc

讓閱讀走進數(shù)學(xué)課堂梅李中心小學(xué) 曹偉科我們在數(shù)學(xué)課上常常見到：課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學(xué)們，請把書合上收到抽屜里，身體坐正，這一節(jié)課我們研究”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有數(shù)學(xué)課本。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為什么老師不讓學(xué)生翻課本進行閱讀呢？不少教師認為，老教材缺乏可讀性，主要是給教師看的，學(xué)生要么看不懂，要么看了就知道結(jié)論了，不利于探索和開公開課了。課程標準實驗教材編得像卡通畫冊，一讓學(xué)生看書，學(xué)生常常被那些精美的圖片吸引，各看各的，難以關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身。還有的教師認為，讓學(xué)生看書，課堂太靜，有點“冷場”，缺乏觀賞效果。而學(xué)生呢？也許是受應(yīng)試教育的影響， 學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣，都以為只要聽懂課就行了，即使老師布置了“閱讀課本”的作業(yè)，學(xué)生也往往是蜻蜓點水式的閱讀，草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊含的東西，更讀不出問題和自己的獨到體會及創(chuàng)新見解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常是老師反復(fù)講解，學(xué)生被動接受。筆者不否認此類情況存在的普遍性，但是否閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真就沒有立足之地了呢？說得更嚴重一點，沒有存在的必要了呢？我覺得數(shù)學(xué)課上必要的翻書（即數(shù)學(xué)課本的閱讀）不僅不能被淘汰，在某些時候還應(yīng)該強化。首先、從社會發(fā)展來看，閱讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。2006年4月26日的中國教育報上楊志龍先生寫道：“隨著數(shù)學(xué)的社會化，僅僅具有語文閱讀能力的人已明顯顯露出不足他們看不懂某些產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市走勢圖等等。現(xiàn)代社會要求人們具有的閱讀能力，是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力?！币虼?，數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。其次、從教材作用來看，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料，它是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理、心理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科特點等眾多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值，尤其是概念教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)生的認知水平，配以合理的自學(xué)目標，可放手讓學(xué)生自學(xué)課本?？墒?，目前我們廣大教師并沒有很好地利用教科書，教師在課堂上循循善誘地深入淺出地、娓娓動聽地講解，講完之后就讓學(xué)生翻開課本練習(xí)，僅把教科書當成習(xí)題集。這正是教師講解精彩而仍有一些學(xué)生不理解現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是缺少閱讀教科書的環(huán)節(jié)。再次、從家長反饋來看，我們經(jīng)常遇到家長跟老師說，孩子做計算題還行，就是應(yīng)用題不會分析，有的題目孩子自己解答不出時，只要我將題目讀一遍，有時甚至讀到半截時，孩子就會叫道：“哦，我會做了！”這是為什么呢？原因就出在學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力上。因此，把閱讀引進數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生翻翻課本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，是非常必要的。怎樣加強學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀呢？我覺得以下方法可行（一）、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，重組教學(xué)模式預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏。學(xué)生通過預(yù)習(xí)對一些容易的知識已基本掌握，教師則要引導(dǎo)學(xué)生知其然并知其所以然，舉一反三，融會貫通。因此我們的“教”要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，找準教學(xué)起點，把教學(xué)重點放在知識的重難點及知識的拓展運用上，重組教學(xué)模式。例如，在教學(xué)最大公約數(shù)時，首先讓學(xué)生舉例說說通過預(yù)習(xí)你已經(jīng)知道了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生能從大量的例子中發(fā)現(xiàn)求兩個數(shù)的最大公約數(shù)有三種基本情況：倍數(shù)關(guān)系、互質(zhì)關(guān)系及一般關(guān)系。然后順著學(xué)生的思路著重探討在什么情況下兩個數(shù)肯定是互質(zhì)數(shù)，什么情況下肯定不是互質(zhì)數(shù)。學(xué)生通過相互爭論，相互補充，思維相互碰撞，從而對互質(zhì)數(shù)有了更深刻的理解。這樣在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生進一步掌握知識的重難點，幫助學(xué)生把零碎的知識點整理成塊，形成知識網(wǎng)絡(luò)。（二）、激發(fā)閱讀興趣，以 “疑”引發(fā)欲望數(shù)學(xué)是比較抽象的一門基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童有很強的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而使之積極主動地閱讀課本，并促進思維發(fā)展。例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)特征”這一內(nèi)容時，為激發(fā)學(xué)生對這一內(nèi)容閱讀的興趣，教師可讓學(xué)生任意報一些數(shù)，老師很快說出是否為3的倍數(shù)。學(xué)生通過驗證，確實正確。于是，學(xué)生充滿了好奇，為什么老師如此神呢？從而對這一知識產(chǎn)生了興趣，從而激發(fā)了他們強烈的求知欲望，促使他們認真閱讀課本，尋求其中的奧秘。因此，“讀”是理解的前提，“疑”是思維的開端。 （三）、針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分閱讀層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精練性、數(shù)學(xué)語言的抽象性，決定了數(shù)學(xué)閱讀不宜采用閱讀小說的方法來簡單地瀏覽課本，要避免學(xué)生無目的地“走馬觀花”或“囫圇吞棗”式的閱讀現(xiàn)象。教師可以根據(jù)內(nèi)容特點，劃分閱讀層次，使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀，最后上升為樂讀。1、整體感知。開始閱讀時，可要求學(xué)生把教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容從頭到尾認真地閱讀一遍，大體了解教材內(nèi)容。再想一下，它與我們前面所學(xué)的內(nèi)容有什么聯(lián)系，從而來實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的重組與建構(gòu)。特級教師夏青峰在蘇州執(zhí)教“分數(shù)的意義”一課就是如此，課始他提了這幾個問題：（1）今天我們學(xué)習(xí)的是分數(shù)，關(guān)于分數(shù)，我已經(jīng)知道了什么？（已有知識）（2）關(guān)于分數(shù)，你還想知道什么？（學(xué)生自學(xué)課本。）（3）關(guān)于分數(shù)，自學(xué)課本后，我又知道了什么？（建構(gòu)新知）（4）我還有什么地方不明白？（質(zhì)疑新知）2、提綱導(dǎo)航。由于學(xué)生年齡及知識等因素的限制，為提高閱讀效果，教師可以出示閱讀提綱，學(xué)生對照提綱有目的地閱讀教材，通過閱讀教材，理解教材意圖，了解教材的內(nèi)涵，例如教學(xué)“兩種間隔物體排列的規(guī)律時”，筆者出示以下提綱：（1）有幾種物體？（2）它們是怎樣排列的？（3）它們的個數(shù)之間有什么關(guān)系？通過以上一系列問題的提示，學(xué)生學(xué)生閱讀起來就覺得有章可循，初步找到了兩種物體一一間隔排列個數(shù)的規(guī)律，達成目的。3、點化重難。在預(yù)習(xí)中難免回碰到這樣或那樣的障礙或疑難問題，要求學(xué)生在認真閱讀的基礎(chǔ)上，把發(fā)現(xiàn)疑難的地方用點點、劃線標注出來，可以請教他人，也可以在課堂上專注聽老師講解。例如在教學(xué)“判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”時，在閱讀中教師不斷追問：分數(shù)不是最簡行不行？不看分母去看分子行不行？分母中除了2和5之外，為什么不能含有其他的質(zhì)因數(shù)？并引導(dǎo)學(xué)生用線劃出一些重點詞，引起注意，以便作出更透徹的理解。（四）、加強閱讀習(xí)慣指導(dǎo)，形成閱讀策略古人說：“書讀百遍，其義自見”這說明閱讀對于理解、掌握知識來說其作用是明顯的。數(shù)學(xué)閱讀的過程應(yīng)是一個積極的思考過程，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，那怎樣才能有效地閱讀數(shù)學(xué)課本呢？在閱讀指導(dǎo)中，值得提醒同學(xué)們注意的策略有：1、閱讀數(shù)學(xué)課本要認真細致。數(shù)學(xué)語言相當簡潔、精練，稍不留心就會出現(xiàn)錯誤。比如“公約數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)”如果漏掉“只”字，就會出現(xiàn)4、6是互質(zhì)數(shù)的錯誤。 2、閱讀數(shù)學(xué)課本要注意將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生的生活語言。但很多的是數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換成生活語言后更通俗易懂，可以適當把數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換成生活語言練習(xí)表述。3、閱讀數(shù)學(xué)課本要讀寫結(jié)合。閱讀數(shù)學(xué)課本要時，適當動筆圈劃，即可以幫助理解和記憶，在此基礎(chǔ)上把握閱讀材料的中心和關(guān)鍵，又能養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。 4、閱讀數(shù)學(xué)課本要質(zhì)疑知識。學(xué)貴知疑，“小疑則是小進，大疑則是大進”。閱讀數(shù)學(xué)課本時，要養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，這樣對知識的理解才會深刻。比如有時課本上也會出現(xiàn)不正確或是不科學(xué)、不全面的知識或題目。例如在“倒數(shù)的認識”這課中，對于求一個數(shù)的倒數(shù)，教材中說“只要把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置”，實際上反復(fù)推敲一下，這只是適用于求一個分數(shù)的倒數(shù)，而對于求小數(shù)的倒數(shù)呢？所以有學(xué)生質(zhì)疑提出“a的倒數(shù)是”，從數(shù)學(xué)的簡潔性、一般性上考慮可能更全面些。當然每個學(xué)生的情況不同，這些策略因人而異，但最終都是要引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有所思有所想。（五）、適時拓展延伸，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)一堂課的教學(xué)時間是有限的，實際上數(shù)學(xué)閱讀不只包括對數(shù)學(xué)教材的閱讀，還包括對與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識及課外材料的閱讀，因此可以在課后進行閱讀延伸，實施“課內(nèi)學(xué)一點，課外帶幾點”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會應(yīng)用，真正讓學(xué)生“吃飽”、“吃好”，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“比的意義”后引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的“比”，學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱課外書籍知道了東方明珠塔、古埃及金字塔、馬特農(nóng)神殿、維納斯、雅典娜女神像等建筑物和藝術(shù)品都蘊藏著“黃金分割點”。然后讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個蘊藏著“黃金分割點”作品。了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識，提高了學(xué)生的實踐能力。新的數(shù)學(xué)課程標準所強調(diào)的一個新理念是：注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)