(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊河中石獸教學(xué)設(shè)計(jì) (11).docx

教案分析：本文節(jié)選自紀(jì)昀的閱微草堂筆記，故事圍繞著“如何才能找到十多年前掉進(jìn)河中的石獸”展開，僧、講學(xué)家、老河兵分別給出了不同的意見。故事的結(jié)局證明了“實(shí)踐出真知”的道理。教學(xué)目標(biāo)：1、落實(shí)文言重要實(shí)詞，反復(fù)朗讀，知曉文章大意。2、了解“敘述”和“議論”的表達(dá)方式，理解“借事說理”的方法。3、深入理解三類人“河中尋石獸”的方法，體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。4、培養(yǎng)學(xué)生客觀對(duì)待分析事情的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：落實(shí)重要字詞；體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。教學(xué)難點(diǎn)：深入理解三類人“河中尋石獸”的辦法，體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入（檢測字詞落實(shí)情況）PPT展示河中石獸清.紀(jì)（ji）昀選自閱微草堂筆記師：朗讀推開記憶的門，在朗讀中回憶重要字詞。PPT展示圮并閱棹設(shè)帳物理是攜耳確論湮顛二、字句落實(shí)1、落實(shí)第三段重要字詞PPT展示解釋下列劃線的字詞如是再嚙：像；沖刷，侵蝕。遂反溯流逆上矣：逆流。固顛：本來。如其言：依照。然則天下之事：既然這樣，那么。但知其一：只?？蓳?jù)理臆斷歟：主觀地判斷。2、結(jié)合字詞挑戰(zhàn)自己PPT展示（1）爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？（2）沿河求之，不亦顛乎？（3）石性堅(jiān)重，沙性松浮。（4）其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。（5）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？3、再次朗讀，整理內(nèi)容（了解故事大意）PPT展示文章記敘了（概括），得出了的道理（原文）。提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果明確：短文前面記敘，后面議論，敘議結(jié)合，借事說理。三、研讀賞析，討論人物PPT展示三類人：僧出家人，居于寺廟，四大皆空；講學(xué)家居于書塾，研究經(jīng)史，講學(xué)教書；老河兵長年駐扎河邊，巡河，鎮(zhèn)守河防。思考：1、講學(xué)家和老河兵分別為了什么而“笑”？2、在尋找石獸的問題上，寺僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)誤？為什么只有老河兵提出正確的辦法？明確：（1）講學(xué)家嘲笑僧的錯(cuò)誤做法；老河兵嘲笑僧的錯(cuò)誤做法，以及對(duì)眾人的盲目追尋的世風(fēng)而無奈。（2）僧只考慮水流性質(zhì)，考慮問題不全面；講學(xué)家只根據(jù)書本知識(shí)，考慮石頭和沙子的性質(zhì)，空談事理，不切合實(shí)際；老河兵結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，從水流性質(zhì)、石性和沙性出發(fā)，全面考慮。3、紀(jì)昀給我們講述了三人“河中尋石獸”的故事，把僧、講學(xué)人和老河兵進(jìn)行對(duì)比，告訴我們“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”能否把這句話改成下面的句子？PPT展示然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據(jù)理臆斷。明確：多指空談多，實(shí)踐少。反問句，加強(qiáng)作者情感。四、走向生活學(xué)了河中石獸，回望自己的學(xué)習(xí)、生活，我收獲（懂得）了。板書：借事說理僧：考慮問題不全面講學(xué)人：空談理論老河兵：閱歷深廣，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)批判“空談理論，盲目追從”的世風(fēng)（遺憾）強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐出真知”。河中石獸教學(xué)反思河中石獸設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯議悟”的結(jié)構(gòu)模式，從知識(shí)能力到情感體驗(yàn)，從文本走向生活。具體有如下收獲。1、突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味、感悟。2、突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”，體會(huì)“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過程和方法”。3、體現(xiàn)了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。這是河中石獸的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問我：老河兵的方法是不對(duì)的？突然意識(shí)到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實(shí)“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊(yùn)含。以下是我?guī)c(diǎn)不足。1、過度預(yù)設(shè)：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預(yù)設(shè)，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問等標(biāo)注出來，也許課堂生成地更有效果。“全文理解”，由于時(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實(shí)，其實(shí)這沒有真正的檢測學(xué)生掌握的情況。對(duì)于文言文，我們該落實(shí)到字詞，還是粗略地了解大意？這也是個(gè)疑問，也許是家常課和公開課的問題。2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多”，一個(gè)反問句，包含了作者紀(jì)昀的情感，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法，然而由于我淺薄的知識(shí)，無法理清閱微草堂筆記撰寫的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)馁Y料更近，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感，“論事”方能全面“知人”。3、忽視知識(shí)序列銜接：初一學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài)，接受識(shí)記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識(shí)大門敞開所需