語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)27 《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì).docx

人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)廣西貴港市港南區(qū)橋圩鎮(zhèn)錦垌小學(xué) 潘耀鋒教學(xué)目的：1、有感情的朗讀課文。2、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關(guān)系。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)一、導(dǎo)入;1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課魚游到了紙上，認(rèn)識(shí)了一位青年，還記得他長(zhǎng)得什么樣嗎?(生答)2、你們想進(jìn)一步了解這位青年嗎?今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。(板書課題)3、請(qǐng)大家回憶一下這篇課文主要講了什么?二、新授：1、現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人?是從哪里看出來(lái)的?2、下面四人小組交流，交流什么呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀?“你認(rèn)為這個(gè)青年是個(gè)怎樣的人?你從哪里看出來(lái)?”3、剛才我們的討論非常熱烈。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?(一)生：我認(rèn)為他是個(gè)喜歡看魚的人，我是從這里看出來(lái)的。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。1、具體從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的呢?(生：老是呆呆地靜靜地)2、“老是”可以換個(gè)什么詞?3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動(dòng)的金魚呢?4、你們體會(huì)到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態(tài)?(專注、入神)5、看樣子你們已經(jīng)理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態(tài)了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。6、青年看魚那么地專注，誰(shuí)能來(lái)讀一讀嗎?7、你讀得不錯(cuò)，誰(shuí)還能讀得更好。8、你讀得真棒!青年認(rèn)真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。9、我們一起來(lái)讀讀吧!(全班齊讀)(二)師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚?(生答)他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。1、從這句話中你體會(huì)到他是個(gè)怎樣的人?(生答：堅(jiān)持不懈、忘我)2、你是怎樣體會(huì)到的?3、這位青年如此堅(jiān)持不懈、忘我的看魚，女同學(xué)，你們能讀出來(lái)嗎?4、男同學(xué)，你們覺(jué)得女同學(xué)讀怎么樣?(好)你們有沒(méi)有信心超過(guò)她們?一起來(lái)讀一讀。5、青年堅(jiān)持不懈、忘我的看魚。到后來(lái)，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢?(也能看到金魚的樣子)用青年自己的話說(shuō)就是?(魚游到了心里)(板書：魚游到了心里)。6、你們的回答讓我想到了一個(gè)成語(yǔ)，你們知道是什么成語(yǔ)嗎?(胸有成竹)(三)青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個(gè)忘我的人?我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。1、這位青年忘記了時(shí)間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來(lái)讀讀這段。2、還有哪些地方還可以看出青年是個(gè)忘我的人?圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。1、這句話中沒(méi)有寫忘記了時(shí)間，忘記了自己，你又是從哪里看出來(lái)他是個(gè)忘我的人呢?(生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”)2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢?3、簡(jiǎn)直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀?4、我們一起來(lái)齊讀一遍，能讀好嗎?(四)這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢?我們一起來(lái)看看。我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。1、誰(shuí)來(lái)讀一讀!我們閉上眼睛想象一下，你會(huì)看到些什么呢?2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你仿佛看到了什么?3、請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺茏杂傻刈x讀這一段，看看能讀懂些什么?4、誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓我們?cè)俅胃惺艿角嗄戤嫾嫉母叱?5、我們?nèi)嘁黄饋?lái)一遍吧!6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺(jué)。7、原來(lái)是這位青年高超的畫技吸引了過(guò)往的游人。(五)這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對(duì)他發(fā)出了贊嘆。同學(xué)們，如果你是那些游人中的一位，你會(huì)不會(huì)去夸夸他呢?(六)你會(huì)怎么去夸他呢?現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)“你說(shuō)我猜”的游戲：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)出你的贊嘆，讓大家來(lái)猜猜你模仿了什么角色。我們說(shuō)的時(shí)候要注意什么呢?(語(yǔ)氣、稱呼、贊嘆)誰(shuí)先來(lái)?(七)1、畫面上的女孩怎么贊嘆的?(板書：魚游到了紙上)2、(是贊嘆哦;她很驚奇哦;是情不自禁、脫口而出的哦)3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說(shuō)一句：“你們讀得真是太棒了!”4、這個(gè)女孩這么說(shuō)是在夸青年什么呢?(把魚畫活了)5、還有哪些詞語(yǔ)可以形容把魚畫活了?(栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、神形兼?zhèn)洹⒈普?、巧奪天工)(這么多好詞啊，都趕上詞語(yǔ)字典了)(七)關(guān)系誰(shuí)能用上一組因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯(lián)系?(因?yàn)?所以-)(八)這位愛(ài)魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊!不過(guò)更讓人敬佩的是這位青年還是個(gè)怎樣的人?和我們一樣嗎?(他是個(gè)聾啞人)你從哪里看出來(lái)的?1、請(qǐng)大家看大屏幕，出示兩個(gè)句子：a、原來(lái)，他是個(gè)聾啞人。b、原來(lái)，他是個(gè)聾啞人!2、誰(shuí)來(lái)讀讀這組句子，讀出不同的語(yǔ)氣。書上用的是哪句?為什么?3、驚訝!(你能讀讀嗎?)(讀得不錯(cuò))驚訝什么?(再來(lái)讀讀?)(讀得很好)僅僅是驚訝他是個(gè)聾啞人嗎?所以這個(gè)感嘆號(hào)更表達(dá)了作者對(duì)這位聾啞青年的敬佩之情。(你能讀得更好嗎?)(讀得太棒了)(九)這位殘疾青年專著、堅(jiān)持不懈地學(xué)畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)了這位青年的優(yōu)秀品質(zhì)后，我們受到了什么啟發(fā)?(誰(shuí)能聯(lián)系自己的一些學(xué)習(xí)、生活上的事來(lái)說(shuō)說(shuō)呢?)同學(xué)們，你們說(shuō)得真是太好了。老師相信你們一定會(huì)和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。(十)1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。2、誰(shuí)愿意起來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)段落，和他一樣也喜歡這段的同學(xué)，站起來(lái)一起讀一讀。3、這節(jié)課，我們和作者一起認(rèn)識(shí)了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅(jiān)持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學(xué)完后，很多同學(xué)聯(lián)系了自己生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際談了自己受到的啟發(fā)。相信在今后的學(xué)習(xí)、生活中，你們一定會(huì)以這位青年為榜樣，認(rèn)真對(duì)待每件事。下節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。三、板書：27、魚游到了紙上忘我/ 看魚魚游到了心里聾啞專注青年堅(jiān)持不懈 畫魚魚游到了紙上/教學(xué)反思： 一是該設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。例如在讓學(xué)生體會(huì)“聾啞青年畫魚”的教學(xué)過(guò)程中，教師立足“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)由不甚理解到理解都是借助文本中的語(yǔ)言材料，同時(shí)學(xué)生在感知詞的基本義和語(yǔ)境義的過(guò)程中教師采用了想象說(shuō)話、評(píng)價(jià)人物等方法將文本的“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“積極語(yǔ)言”;又如讓學(xué)生分類讀詞語(yǔ)，再讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容以及用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關(guān)系等都把關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)。二是該設(shè)計(jì)繁簡(jiǎn)得當(dāng)，張馳有度。教師在讓學(xué)生“領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)”上舍得花力氣，讓學(xué)生多層次、多角度充分感悟，而在引導(dǎo)學(xué)生理解“觀魚”與“畫魚”的關(guān)系時(shí)，教師只提了一個(gè)“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么?請(qǐng)你認(rèn)真讀讀第35自然段，看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧?”的讀書要求。當(dāng)學(xué)生將兩者關(guān)系明白后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“魚先游到了心里與魚游到了紙上是什么關(guān)系”時(shí)，教師也惜墨如金，簡(jiǎn)潔明快。雖然簡(jiǎn)潔明快，但是并不是難點(diǎn)沒(méi)有突破，而是對(duì)“憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年