小學低年級數學生活化的研究課題方案.doc

小學低年級數學生活化的研究課題方案一、課題研究的背景：新課程標準十分強調數學與現實生活的聯系，指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。強化了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，富于生活，用于生活的思想，作為我們教師在平時數學教學中。從現實的生活實際出發(fā)，把教材的內容與生活實際有機結合起來，符合小學生的認識特點，并能使學生體會到數學就在自己的身邊，領悟到數學魅力，感受到學習數學的樂趣。從目前課堂教學存在的問題來看，在傳統(tǒng)陳舊的教學觀念的制約下，課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節(jié)，學校教育與社會生活、學生生活嚴重脫節(jié)。課堂教學方式單一，學生學習被動，死記硬背，導致學生缺乏學習興趣，個性壓抑，學習效率低下，學生的學習潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學失去了生命的活力，因此，數學課堂教學需要尋求新的改革思路，才能真正把素質教育落到實處。二、課題研究的價值：教育家陶行知說過：“生活即教育”。生活離不開數學,數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能得到其原型?？墒请S著年齡的增長、知識的增多、年級的升高，我們的學生越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這是因為我們這些教育工作者在教學活動中無意識的拉開數學與生活的距離，為我們的學生只創(chuàng)設特定的問題，只講授特定的解決方法，進行的只是“算法”的學習。忽略了甚至是排除了解決具有開放性、含糊的問題，具有“現實意義”的需要更多創(chuàng)造性的問題，非單純練習性的、鮮活有趣的問題。讓學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。三、課題研究的內容：1、教材內容生活化：導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。例題生活化。教師在教學中應該轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，計一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。2、教學過程生活化：運用多種手段創(chuàng)設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區(qū)數學實踐等手段，創(chuàng)設生活情境，溝通數學與生活的聯系。在生活化的教學過程中發(fā)展學生數學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。 養(yǎng)學生的生活自主性學習的學習品質。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。三、研究的方法：比較法：對實驗班中學生的數學基礎知識、操作能力以及解決實際問題能力等，運用適當的反饋對比進行研究。實踐法：帶學生自己到社會生活中去實踐，去解決實際問題。調查、收集：師生平時去收集與現實生活相聯系的數學信息。帶回到課堂中來學習數學。建立信息庫：教師把自己、學生收集來的數學信息，分類整理成信息檔案。案例研究法：這是在本研究中采取的主要研究方法。及時收集整理個案，結合實驗研究法，通過分析比較，發(fā)現個案中隱藏的規(guī)律。四、研究的重點：“師生共同提供更貼近生活實際和社會發(fā)展實際的數學教學材料，提供更具有豐富數學結構的數學教學材料”。通過對教學材料的合理重組，合理改變教學材料的呈現順序等，引導學生向自主、實踐、探究、合作的學習方式方向發(fā)展。五、研究的途徑：重組教材內容 研究小學數學教材的編排體系，調整、重組部分教學內容的表現形式，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生的實際生活經驗，緊扣時代脈搏。生活化課堂情境的創(chuàng)設 根據教學內容的安排和學生身心發(fā)展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等教學手段，創(chuàng)設課堂的生活情境。、開展社區(qū)數學實踐 培養(yǎng)學生從小用數學的方法去實踐生活，感受生活的數學和數學的生活，溝通數學解題方法與生活問題解決策略之間的聯系。六、研究的基礎： 我校在校長的帶領下，已漸形成良好的科研氛圍，本課題負責人擔任數學教學工作同時擔任數學教研組長工作，對提高課堂教學效率的改革一直比較關注，積累了比較多的相關資料。在2001年自己申報了市級課題，在課題的牽引下，自己的課堂教學水平和科研意識都的到了很大的提高，有多篇論文獲獎，研究過程中常的到專家的幫助和指導。課題組其他成員教學