李媛媛(2).doc

除法的初步認識的教學案例 二數(shù)組 李媛媛教育需要遵守的基本規(guī)律有教與學雙邊活動的規(guī)律、間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律、知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）數(shù)學第四冊P18-19例4、例5及P20練習四（2、3、4、）教材分析：計算教學是小學數(shù)學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。 教學目標：、讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從“平均分”的過程清楚、直觀地了解除法的含義；、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意、際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步語言表達能力； 、培養(yǎng)學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；教學重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。教學難點：理解平均分的含義。 教學準備：多媒體課件，各種水果圖片若干，紙袋若干。教學方法：講授法、演示法、小組合作、動手操作教學過程的重要特點是以學習間接經驗為主。個人精力的有限性和外部世界的無限性，使人們不可能也沒有必要去獲取直接經驗。間接經驗的書面形式就是書本知識，是經過科學編排，以教科書的形式呈現(xiàn)給學生的學習內容。學生通過書本獲取知識，教學成為學生掌握大量科學文化基礎知識的高效過程。但是，學習間接經驗不能離開直接經驗，直接經驗應是學生掌握間接經驗的起點。因此，教學活動還應該組織學生參加一定的實踐以獲取直接經驗。鑒于此，教學活動要以學習間接經驗為主，同時結合學生的直接經驗，兩者的有機結合是提高教學效能和質量的重要條件。在教學中我讓學生通過動手分一分獲得直接經驗，有助于理解平均分的含義。教學過程：一、理解平均分把8個圓片平均分成2份，你會分嗎？動手分一分同桌說一說：你是怎么分的？匯報演示（課件展示）生1：我是這樣分的，3個一份，正好兩份。生2：我是2個2個分，先左邊4個，再右邊4個。生3：我是2個2個分，先左邊2個，再右邊2個，直到分完。 生4：我是1個1個分，先左邊1個，再右邊1個，直到分完。 小結：剛才小朋友對8個圓片進行平均分，有的是4個4個分，有的是2個2個分，有的是1個1個分，但不管怎么分，都是把8個圓片平均分成了2份，每份是4個，那就是平均分。二、除法的初步認識1、把12個圓片平均分，你想怎么分就怎么分，你會分嗎？獨立動手分一分同桌交流，你是怎么分的？匯報交流：出現(xiàn)多種情況（略）學生匯報分的過程和結果，教師同時繼續(xù)演示課件2、介紹除法的書寫來源“平均分”在數(shù)學中也可以用一種計算方法來表示除法，除法的符號是除號，除號怎么寫呢？（師生交流書寫）“平均分”該怎樣用除法來表示呢？3、除法的含義選擇其中情況一種來講如： 師：這幅圖是把多少個圓片平均分？平均分成多少份？每份是多少個？ 生：把12個圓片平均分成4份，每份3個（指多名學生說圖意）師：剛才說的圖意怎樣用除法算式表示呢？生1 ：1243生2：還可以列成1234師：先來看第一個算式，1243表示什么意思呢？生：（說圖意）師：那1234又表示什么意思呢？師：（引導）分幾個圓片？每份幾個？正好分成多少份？生：（說含義）4、理解除號的意義。追問，還有誰會列除法算式，你們怎么知道的？在學習的道路上，要多問幾個為什么？（根據(jù)同學們的發(fā)言，你有什么疑問。提出問題比解決問題更重要。學貴有疑，有疑問、有思考，你就會有進步）（除號表示什么意思？為什么要用除法來計算？）介紹除號的寫法：寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。 展開想象，你怎么理解并記住這個符號就是除號？（一條橫線可以看做是把物體進行平均分，上下兩個一模一樣的圓點可以看做是每份分得同樣多。）5、介紹除法算式的寫法、讀法我們把要分的蘋果的總數(shù)6寫在除號的前面；平均分的份數(shù)寫在除號的后面；每份分得結果寫在等號的后面。不看圖，你能說說623，表示什么意思呢？（表示把6平均分成2份，每份是3.）這個算式讀作：6除以2等于3。6、小結：把總數(shù)進行平均分，可以用除法表示，對一幅圖，就可以列出兩道不同的除法算式。7、給其余幾幅圖列出相應的除法算式8、質疑:看書上例題,你知道了什么?還有什么疑問?9、基本練習:書上的“做一做”：分一分，寫一寫，讀一讀（1）明確要求:讓學生把18塊餅干平均分成三人（2人）(6人)，每人分幾塊？并一一寫出除法算式（2）學生動手操作，教師巡視。（3）交流匯報。不看圖說說每個除法算式的意義。三、鞏固練習（略） 1、先擺一擺，再寫出算式（1）12根小棒，每2根一份，能分成幾份？12（2）12根小棒，每6根一份，能分成幾份？_讓學生獨立完成教師巡視，注意個別指導訂正時讓學生說說分的過程和結果也可以把1、2題進行對比，讓學生知道雖然都是12根小棒，因為第1題是每2根1份，第2題是每6根1份，所以分的份數(shù)也不同2、補充練習教師把10本作業(yè)本平均分給2名同學，每名同學分得幾本？ 課件出示題目，學生說說如何列式和算式中各數(shù)所表示的意義。四、歸納小結今天我們通過分東西學習了什么新知識？（板書：除法的初步認識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。教學反思：效果分析這是一節(jié)嘗試課，嘗試著把包含除和等分除合并在一堂課上，主要觀點是：不區(qū)分兩種分法，認為“不管怎么分只要每份分得同樣多都是平均分”，能看圖列出兩道相應的除法算式，并對照圖說出含義。從幾節(jié)課的教學實踐來看，有成功之處，也有失敗之處，具體表現(xiàn)在：成功之處不區(qū)分兩種分法確實是可行的，學生所有的生理特點和心理特點及知識結構以及生活中的平均分是沒有兩種分法的。看圖列出兩道除法算式，學生基本都會。我想，原因有二：除法是乘法的逆運算，學生在學習過程中，早已經受過熏陶，所以，根據(jù)圖意列出算式不成問題。受前面剛剛學過的“乘法”影響，學生自然能夠“照樣子畫葫蘆”，就能列出兩道除法算式。失敗之處看圖說意義，或對算式作出解釋，從學生上課的舉手可以看出，從練習中，從課后談話得知，學生掌握得不是很好基本上知道的人只要7，8人。原因分析從教學內容處理角度來看，對二年級的學生來說，理解除法的含義既是教學重點，又是教學難點，把兩種意義集中在一起教學，這不是難上加難嗎？從這個意義上講，消除一個“人為的教學障礙”而新生成一個“人為的教學難點”似乎有點得不償失。從學生的學習出發(fā)點來說，由于前面的乘法學習已經取消了對”幾個幾“的理解。在第一節(jié)除法的初步認識中，讓學生高清1243，的幾份和份，根本就是不可能的事從除法本身的含義要講，1243可以理解成把12個圓片平均分成4份，每份是3。也可以理解成12里面有4個3反思:1、除法的初步認識是學生學習除法的開始，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，老師這節(jié)課主要是讓學生在動手操作中主動掌握知識，一個新的數(shù)學知識有它的形成過程，在教學中如何提示知識的發(fā)生發(fā)展過程，真正掌握知識是讓學生在動手操作中去體驗，通過實際操作培養(yǎng)學生的動物實踐能力和初步的語言表達能力。2、這節(jié)課教學順序是：分實物同樣多平均分認識除法除法算式的讀、寫法及表示的含