“最近發(fā)展區(qū)”理論在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用.doc

“最近發(fā)展區(qū)”理論在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：中學(xué)體育新課標(biāo)從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)這五個(gè)方面進(jìn)行了描述。從目標(biāo)的描述中可以看出，每個(gè)方面的目標(biāo)都提出要求學(xué)生主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)鍛煉，形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)提出要積極有力地帶動(dòng)同伴進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)中還提倡自主探索、合作交流、自學(xué)等學(xué)習(xí)體育的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程。關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；初中體育；教學(xué)；應(yīng)用教學(xué)要解決的問(wèn)題就是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的水平上達(dá)到潛在的發(fā)展水平。所謂潛在的發(fā)展水平就是學(xué)習(xí)者不能獨(dú)立完成任務(wù)，但是在旁人的幫助下能夠解決任務(wù)的水平。這就是我們要研究運(yùn)用的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論。一、“最近發(fā)展區(qū)”教育理論蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了關(guān)于學(xué)生有兩級(jí)發(fā)展水平的設(shè)想：第一級(jí)是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，即學(xué)生現(xiàn)在能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平；第二級(jí)是“最近發(fā)展水平”，即在教師或問(wèn)題的啟發(fā)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平。兩者之間存在一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)的教育理論，主要闡明了根據(jù)學(xué)生存在的具體差異，在取得了一定的階段性提高的同時(shí)，努力為下一步的提高做充分的準(zhǔn)備，在能夠完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，在老師的指導(dǎo)下可以完成更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以有一個(gè)“再創(chuàng)造”的階段性提高。若能將其運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，則可讓學(xué)生不斷向更高、更快、更難的目標(biāo)前進(jìn)，使體育教學(xué)任務(wù)能夠更好地完成。二、在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)用的不足之處1.不夠了解學(xué)生，為學(xué)生所定標(biāo)準(zhǔn)太高在教學(xué)過(guò)程中，有很多教師盲目地給學(xué)生制定目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過(guò)大，不能完成老師所定下的教學(xué)要求，使教學(xué)成績(jī)始終處于很不理想的狀態(tài)。教師在指導(dǎo)體育項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)，通常非常重視要求學(xué)生怎樣做，在某一時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)，但是卻不能有效地區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)實(shí)際中，一些學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能很快完成技術(shù)動(dòng)作，可是也有很多學(xué)生不能達(dá)到教師的要求，達(dá)不到理想的效果，因此，就以能夠完成目標(biāo)的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)要求學(xué)生做到進(jìn)一步的提高，長(zhǎng)此以往，周而復(fù)始，惡性循環(huán)，導(dǎo)致了學(xué)生之間差異加大。這就是忽視個(gè)體差異，違背“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論而造成的。2.在上課期間不注意觀察學(xué)生在上課時(shí)，有很多老師不注意觀察學(xué)生，將任務(wù)布置下去就不再去管學(xué)生學(xué)得怎么樣，還需不需要老師繼續(xù)做示范和指點(diǎn)，學(xué)生有哪些動(dòng)作還不熟練需要加強(qiáng)，有很多老師都不去關(guān)心，只是注重最后的結(jié)果，導(dǎo)致很多學(xué)生技術(shù)動(dòng)作不達(dá)標(biāo)。這樣的教師沒(méi)有真正地做到認(rèn)真觀察學(xué)生的每一點(diǎn)，給每一位學(xué)生訂立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生充足的時(shí)間，逐步完善自己，將自己與別人的差距縮到最小。3.課下缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)提高過(guò)慢導(dǎo)致以上問(wèn)題出現(xiàn)的原因有很多，但是還有一個(gè)方面不得不引起我們的重視：有很多老師認(rèn)為，上課期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的傳授或者是指點(diǎn)，但是下課期間就是自己的自由時(shí)間，沒(méi)有必要去教學(xué)生做什么，自己想去教學(xué)生可能學(xué)生還不想學(xué)呢，這種心理就是錯(cuò)誤的。想要保證課堂上學(xué)生個(gè)體差異小，那么課下對(duì)那些技術(shù)動(dòng)作掌握不好的學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)是很有必要的，很多老師忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異加大，班級(jí)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，逐漸地使掌握快的學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何解決這樣的問(wèn)題應(yīng)該引起我們的重視。三、如何避免“最近發(fā)展區(qū)”的不足1.了解學(xué)生，準(zhǔn)確給予定位在上課的過(guò)程中注意多了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)其技術(shù)動(dòng)作掌握情況多做了解，讓學(xué)生知道老師在幫助他。根據(jù)不同水平的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們能夠獨(dú)立掌握或完成相應(yīng)技術(shù)動(dòng)作，給學(xué)生提高一個(gè)層次進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理壓力也會(huì)減少很多，掌握動(dòng)作要領(lǐng)的速度也會(huì)加快。2.在上課期間認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生在上課期間，對(duì)每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真觀察是很有必要的，如果觀察不夠仔細(xì)，將他們作為一個(gè)整體對(duì)待，那么教學(xué)質(zhì)量不會(huì)提高，學(xué)生上課積極性也不會(huì)高，學(xué)生之間的差異會(huì)越拉越大，甚至上課秩序都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師會(huì)處于一種非常被動(dòng)的狀態(tài)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我是這樣做的，如：我在進(jìn)行“仰臥起坐”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先給大家制訂一個(gè)相同的目標(biāo)，當(dāng)然，目標(biāo)定的很低，每人做十次。結(jié)果每一個(gè)學(xué)生都做到了；接下來(lái)每個(gè)學(xué)生做二十次，有一部分學(xué)生做到十五、六個(gè)時(shí)就已經(jīng)表現(xiàn)出了很吃力，還有的學(xué)生很快就做完了；接下來(lái)我讓能做下來(lái)的學(xué)生嘗試做三十個(gè)甚至四十個(gè)，讓做不到的學(xué)生接著做，目標(biāo)就是一口氣完成二十個(gè)，學(xué)生們沒(méi)用多久就達(dá)到了目標(biāo)，周而復(fù)始，學(xué)生們的差距也就會(huì)越來(lái)越小，最終能夠完成教學(xué)任務(wù)。3.課下積極輔導(dǎo)，為上課做好積極的準(zhǔn)備在課下應(yīng)該加強(qiáng)教師輔導(dǎo)的意識(shí)，通過(guò)課下輔導(dǎo)，讓學(xué)生們盡可能地在課上減小差距，這樣就使學(xué)生在課上個(gè)體差異性小，學(xué)生們上課也更有信心。比如：“背后傳球技術(shù)動(dòng)作”的練習(xí)，有很多學(xué)生在課余時(shí)間打球時(shí)很喜歡嘗試這一技術(shù)動(dòng)作，但是又做不好，這時(shí)我就趁著這些學(xué)生有探索學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行這方面的講解，他們很快地掌握了其動(dòng)作要領(lǐng)，在課上就可以和其他同學(xué)一樣完成更高難度