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尋隱者不遇教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 周信東選用教材:蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)第3課古詩(shī)兩首說(shuō)明:本課教學(xué)錄像(實(shí)錄)為2016年12月13日在蘇州市太倉(cāng)經(jīng)貿(mào)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)專(zhuān)題研討時(shí)執(zhí)教的示范課。在本人主持的省級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文類(lèi)文本教學(xué)的理論建構(gòu)及實(shí)踐研究”整體框架下,開(kāi)發(fā)了一些古詩(shī)詞教學(xué)的課例,并先后發(fā)表了一些課例闡述課題理念下的古詩(shī)教學(xué),其中代表性的一篇是小學(xué)教學(xué)2013年7、8合刊刊發(fā)的探究性朗讀:古詩(shī)教學(xué)的一種選擇教學(xué)實(shí)錄,主要談“興發(fā)感動(dòng)”類(lèi)古詩(shī)教學(xué)策略;一篇是2014年7、8合刊刊發(fā)的符碼詮釋?zhuān)汗旁?shī)教學(xué)的另一種選擇教學(xué)實(shí)錄,談“符碼(意象)組合”類(lèi)古詩(shī)教學(xué)策略。教學(xué)理念:1.讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)掌握的,比如對(duì)詩(shī)句字面意思的理解,可以借助教師提供或工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)搜索的資料完成,放手學(xué)生自己學(xué)習(xí)展示。課堂上是以教材為例子,在學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),通過(guò)教師陌生化問(wèn)題激發(fā)思辨,在憤悱之時(shí),教師給予適當(dāng)幫助,讓他們豁然開(kāi)朗,得到提升。2.突出“類(lèi)”的學(xué)習(xí)。教材文選有“類(lèi)”,尤其是文體類(lèi)別各有其獨(dú)特的特征,“類(lèi)”教學(xué)有助于學(xué)生找到一類(lèi)文本的閱讀方法和寫(xiě)作方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效。古詩(shī)主要有有我之境和無(wú)我之境兩類(lèi),有興發(fā)感動(dòng)與意象營(yíng)造之別,不同類(lèi)別的古詩(shī)教學(xué)方法不同。尋隱者不遇屬意象營(yíng)造類(lèi),因此重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)意象(符碼),積累解讀古詩(shī)的方法。3.課程化閱讀延展。教材是例子,是課程實(shí)施的憑借。教師作為課程的實(shí)施者與開(kāi)發(fā)者,要充分利用教材例子,設(shè)計(jì)微型課程,延展教材實(shí)施的深度與厚度。尋隱者不遇作為“不遇詩(shī)”的代表,在揭開(kāi)“遇”與“不遇”的奧秘后,延展閱讀會(huì)使學(xué)生獲得高效吸納;本詩(shī)作為利用意象的典型作品,延展閱讀也可以使學(xué)生更多地獲得解讀古詩(shī)的密碼;詩(shī)歌中的畫(huà)面、事件、情感的發(fā)現(xiàn),也可以作為解讀古詩(shī)的突破口。本課設(shè)計(jì)將從這三個(gè)角度拓展延伸,立體地向?qū)W生呈現(xiàn)多首古詩(shī)。教學(xué)目標(biāo):A基礎(chǔ)性目標(biāo):正確、有節(jié)奏、有感情地朗讀古詩(shī),大致理解古詩(shī)的意思,能背誦古詩(shī),并能夠正確默寫(xiě)古詩(shī)。B核心目標(biāo):1.學(xué)習(xí)利用增補(bǔ)的方法完整理解古詩(shī)意思;2.懂得并積累古詩(shī)中“松、藥、云”等符碼,并學(xué)習(xí)透過(guò)符碼讀懂詩(shī)人的情感;3.了解“不遇詩(shī)”中隱含的“遇”,積累不遇詩(shī)。C衍生性目標(biāo):在不斷揭開(kāi)古詩(shī)奧秘的驚喜中,激發(fā)學(xué)生愛(ài)上古詩(shī),愛(ài)上傳統(tǒng)文化。教學(xué)重難點(diǎn):即核心教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)利用增補(bǔ)的方法完整理解古詩(shī)意思;2.懂得并積累古詩(shī)中“松、藥、云”等符碼,并學(xué)習(xí)透過(guò)符碼讀懂詩(shī)人的情感。前置學(xué)習(xí)要求:1.把全詩(shī)讀正確,并努力會(huì)背誦。2.借助下面的注釋?zhuān)约簢L試說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思。童子:書(shū)童,詩(shī)中指隱者的徒弟。言:說(shuō)。只:就。云深:云霧迷蒙。3.資料搜索:百度關(guān)鍵詞“不遇詩(shī)”,看看還有哪些詩(shī)人寫(xiě)作哪些尋訪不遇的詩(shī)。教學(xué)過(guò)程:一、句式輔助,讀好節(jié)奏1.誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)?2.能根據(jù)老師的提示讀出古詩(shī)的節(jié)奏嗎?(注意五言詩(shī)“二一二式”節(jié)奏停頓)3.這首詩(shī)才20個(gè)字,雖然是五年級(jí)的,但對(duì)于我們四年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)也太簡(jiǎn)單了,能不看書(shū)背一背嗎?練習(xí)幾遍?!驹O(shè)計(jì)意圖:古詩(shī)朗讀尤其注重節(jié)奏,而且節(jié)奏、重音位置基本固定,并與句式有密切關(guān)系,一般五言句是三拍(“二二一式”或“二一二式”),七言句是四拍(“二二二一式”或“二二一二式”)。因?yàn)橛幸欢ǖ囊?guī)律可循,加上課標(biāo)重視古詩(shī)詞積累,五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定基礎(chǔ),因此達(dá)到正確有韻律地朗讀直至背誦并不難?!慷?、情景對(duì)話,理解詩(shī)意1.詩(shī)會(huì)背了,詩(shī)的意思知不知道呢?請(qǐng)大家對(duì)照注釋?zhuān)约壕毩?xí)說(shuō)一說(shuō)。2.交流討論:教師提示:對(duì)詩(shī)句的理解,不僅停留在字面上,還要想象當(dāng)時(shí)的情景,比如誰(shuí)在松樹(shù)下問(wèn)童子?問(wèn)什么?童子是怎么說(shuō)的?聽(tīng)童子這么一說(shuō),如果是你,怎么辦?小結(jié):聯(lián)系上下文,增補(bǔ)古詩(shī)中省略的內(nèi)容,這是解釋古詩(shī)常用的方法,說(shuō)出來(lái)就更加連貫通順了。3.能換成第一人稱(chēng)“我”的口氣,再說(shuō)一說(shuō)你對(duì)詩(shī)句的理解嗎?4.這么一說(shuō),仿佛是你自己寫(xiě)的詩(shī)了。同桌一個(gè)做詩(shī)人,一個(gè)做童子,練習(xí)對(duì)話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)?!驹O(shè)計(jì)意圖:從開(kāi)始停留在字面上的直譯古詩(shī),到用一句完整的話表述,到根據(jù)上下文補(bǔ)充省略的內(nèi)容說(shuō)得通順連貫,再到以詩(shī)人角色自居,自覺(jué)進(jìn)入情境描述詩(shī)的內(nèi)容,整個(gè)理解詩(shī)意的過(guò)程,始終依據(jù)學(xué)情一步步推進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中,師生對(duì)話以追問(wèn)和評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,激發(fā)了學(xué)生思維的相互補(bǔ)益,逐步把握了全詩(shī)。】5.沉醉其中再來(lái)讀這首詩(shī)感覺(jué)又不一樣了。指導(dǎo)不同的朗讀語(yǔ)調(diào),一種讀出童子的可愛(ài);第二種讀出詩(shī)人的情感變化,就仿佛是詩(shī)人真實(shí)的經(jīng)歷一般。【設(shè)計(jì)意圖:雖然建立在理解的基礎(chǔ)上,但學(xué)生更易趨向于同齡童子的口吻讀詩(shī),身份上有些混淆,不過(guò)也能反映出學(xué)習(xí)活動(dòng)的愉悅和主動(dòng)。教師適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo),更貼近詩(shī)歌原旨?!咳?、詩(shī)文默寫(xiě),提筆練字1.詩(shī)理解了,又會(huì)背了,請(qǐng)大家打開(kāi)課堂練習(xí)本,用你最漂亮的字,將這首詩(shī)默出來(lái)。注意“隱”這個(gè)字,左耳旁橫折彎鉤要寫(xiě)小,和右耳旁區(qū)別開(kāi)(板書(shū)示范),默寫(xiě)時(shí)還要注意詩(shī)的行款。2.同桌互改,對(duì)照書(shū)本看看有沒(méi)有錯(cuò)字。沒(méi)有錯(cuò)字的可以得“優(yōu)”,字寫(xiě)得漂亮再加一顆星。3.指導(dǎo)其中的易錯(cuò)字:“云深不知處”的“深”我寫(xiě)成了“升起”的“升”。要注意這里“深”的意思是云霧迷蒙,不是“云霧升起”,懂得意思,就不會(huì)錯(cuò)了?!驹O(shè)計(jì)意圖:2011版課標(biāo)規(guī)定“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字”“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)”,背誦、默寫(xiě)是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),在課堂上完成默寫(xiě),即是練字,可以使學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字時(shí)”的習(xí)慣,同時(shí)教師指導(dǎo)下的默寫(xiě),可以調(diào)動(dòng)思維的參與,書(shū)寫(xiě)效果更佳?!克摹⒁饩硨?duì)比,破譯符碼1.平時(shí)詩(shī)學(xué)到這里就結(jié)束了,今天可沒(méi)有。大家看,有的古詩(shī)是講一個(gè)故事的,比如(出示楊萬(wàn)里池上)這首詩(shī)講一個(gè)什么故事?2.再看,有的詩(shī)描繪的是一幅圖畫(huà),比如(出示劉禹錫望洞庭)你望到什么了?師評(píng)價(jià)引導(dǎo):你的描述勾起了我們無(wú)盡的想象。這首詩(shī)真的變成了一幅美麗的畫(huà),想像著這美麗的畫(huà)面一起讀這首詩(shī)。3.有的詩(shī)不是故事,也不是畫(huà)面,而是一段心聲。你讀過(guò)這樣的詩(shī)么?(如夏日絕句示兒等)4.你認(rèn)為尋隱者不遇是一幅畫(huà),一個(gè)故事,還是一段心聲呢?靠近的同學(xué)如果有意見(jiàn)不一致的,相互交流一下,試著說(shuō)服對(duì)方?!驹O(shè)計(jì)意圖:以一個(gè)矛盾的、不置可否的問(wèn)題,激起矛盾,引發(fā)思辨,誘導(dǎo)成長(zhǎng)?!?.既然是一個(gè)故事,或者一幅畫(huà),那是不是可以換成這樣呢?(出示:柳下問(wèn)童子,言師采茶去。只在此山中,霧濃不知處。)6.這就是我國(guó)古詩(shī)獨(dú)特之處?!八伞⒃?、藥”不僅指一種事物,更有它們的象征意義,詩(shī)人取大自然的物象借以表達(dá)某種情感,可稱(chēng)之為“意象”,也有人稱(chēng)之為“符碼”。掌握了它們的妙用,就相當(dāng)于掌握了開(kāi)啟古詩(shī)的密碼,掌握這種密碼越多,你就越會(huì)讀古詩(shī)。比如看到古詩(shī)中的“松”,說(shuō)明生活在松樹(shù)邊的是一個(gè)正直、剛強(qiáng)、堅(jiān)貞的人;看到“藥”就會(huì)聯(lián)想到治病救人,甚至是治療國(guó)家、社會(huì)之病;看到“云”自然聯(lián)想到自由飄逸的意境。這一介紹你可以看出隱者是個(gè)什么樣的人?7.這樣說(shuō)來(lái),詩(shī)人通過(guò)這首詩(shī)看來(lái)還想表達(dá)一種心聲,對(duì)隱者一樣人的欣賞和贊美。請(qǐng)大家再讀一讀整首詩(shī)?!驹O(shè)計(jì)意圖:解讀古詩(shī),不能僅僅停留在字面,或只停留在“這一首”,要借此引領(lǐng)學(xué)生親近古典文化,開(kāi)展深度閱讀對(duì)話。這一板塊教學(xué)中,借用西方符號(hào)學(xué)中的語(yǔ)碼、闡釋學(xué)中的互文,結(jié)合中國(guó)古代文學(xué)中的“符碼”分析詩(shī)歌,是一種有效的嘗試。古詩(shī)詞中,許多詞語(yǔ)都有著相對(duì)固定的意義,這些詞語(yǔ)(符碼)就是學(xué)生可以掌握的解讀古詩(shī)的“密碼”。通過(guò)一組寫(xiě)故事、畫(huà)面、心聲古詩(shī)的對(duì)比,引起矛盾沖突,打破認(rèn)知平衡,激起思維挑戰(zhàn),進(jìn)而達(dá)到解開(kāi)謎底豁然開(kāi)朗的澄明,歸納出這些“符碼”的相同相通之處。像這樣,通過(guò)磁化組合,能幫助學(xué)生掌握一些規(guī)律性知識(shí),自然提升了學(xué)習(xí)效果。這是一種何等愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程,是學(xué)科知識(shí)魅力的顯現(xiàn),是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣的契機(jī)?!课?、組詩(shī)拓展,淺識(shí)“不遇”1.照這么一理解,詩(shī)人來(lái)尋訪,不是明顯有很大收獲,也就是“有遇”了嗎,可詩(shī)題為什么說(shuō)“不遇”呢?【設(shè)計(jì)意圖:矛盾再次呈現(xiàn),思辨再起】2.假設(shè)賈島碰到“師父”了,他會(huì)怎樣?做客聊天了,只顧談天說(shuō)地,就沒(méi)心思注意這些景物了,也就可能沒(méi)有這首詩(shī)了。3.在現(xiàn)存5萬(wàn)多首全唐詩(shī)中,有87首不遇詩(shī),詩(shī)人看不到主人,就會(huì)注意被尋訪者的居住環(huán)境,就給了詩(shī)人無(wú)盡的想象空間。(1)(出示生齊讀:詣樓院尋廣宣不遇留題,唐,李益。柿葉翻紅霜景秋,碧天如水倚紅樓。隔窗愛(ài)竹無(wú)人問(wèn),遣向鄰房覓戶(hù)鉤。)這首詩(shī)是詩(shī)人訪廣宣不得而作。詩(shī)人舉目望去,映入眼簾的是一片紅艷奪目的柿林。柿葉經(jīng)霜一打,都已變紅,給秋日的園林增添了絢麗的色彩,十分迷人。抬頭仰望,湛藍(lán)湛藍(lán)的天空,像水洗過(guò)一般明凈,把巍峨的紅樓襯托得清晰壯麗。朱樓、紅葉固然美麗,但其實(shí)“我”更愛(ài)隔窗隱約可見(jiàn)的那片幽深的竹林,愛(ài)那竹子的堅(jiān)韌蒼翠。(2)(出示生齊讀:尋南溪常山士,唐,劉長(zhǎng)卿。一路經(jīng)行處,莓苔見(jiàn)屐痕。白云依靜渚,芳草閉閑門(mén)。過(guò)雨看松色,隨山到水源。溪花與禪意,相對(duì)亦忘言。)詩(shī)人興沖沖步行到山中拜訪一位道士,不想?yún)s吃了個(gè)閉門(mén)羹
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