教育學(xué)一體化終結(jié)性考試.doc

教育學(xué)（一體化）往屆試題章節(jié)題型題目選項(xiàng)A選項(xiàng)B選項(xiàng)C選項(xiàng)D終結(jié)性測試單選題狹義的教育指的是（D）。社會教育社區(qū)教育家庭教育學(xué)校教育終結(jié)性測試單選題在現(xiàn)代教育體系中，（B）是教育的主體形態(tài)。家庭教育學(xué)校教育社區(qū)教育社會教育終結(jié)性測試單選題教育的本質(zhì)規(guī)定性是（C）。推進(jìn)人類進(jìn)步培養(yǎng)統(tǒng)治階級有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動促進(jìn)社會發(fā)展終結(jié)性測試單選題教育學(xué)是研究（A），揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象教育問題教育本質(zhì)教育對象終結(jié)性測試單選題影響人身心發(fā)展的因素包括（D）。遺傳環(huán)境活動以上皆是終結(jié)性測試單選題（B）在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。遺傳環(huán)境社會學(xué)校教育終結(jié)性測試單選題“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”反映了（A）的觀點(diǎn)。遺傳決定論環(huán)境決定論活動決定論個體決定論終結(jié)性測試單選題對是非判斷取決于行為的后果或服從權(quán)威和他人的意見這是（B）水平兒童的道德發(fā)展特點(diǎn)。前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平以上皆是終結(jié)性測試單選題（C）是一個國家或地區(qū)各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其運(yùn)行規(guī)則的總稱。學(xué)制教育方針教育制度教育結(jié)構(gòu)終結(jié)性測試單選題教育制度包括相互聯(lián)系的兩個方面，包括各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系和（A）。教育機(jī)構(gòu)與組織體系運(yùn)行的規(guī)則教育政策教育目的教育方針終結(jié)性測試單選題各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們彼此之間的銜接和關(guān)系是由（D）規(guī)定的。教育方針教育目的教育制度學(xué)校教育制度終結(jié)性測試單選題教育制度的規(guī)范性常常表現(xiàn)為濃厚的（C）。主體性歷史性強(qiáng)制性自覺性終結(jié)性測試單選題教師依據(jù)一定的教學(xué)目的，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程稱之為（B）。教育教學(xué)智育上課終結(jié)性測試單選題（C）是教學(xué)區(qū)別于其他活動的特點(diǎn)之一。目的性引導(dǎo)性生成性實(shí)踐性終結(jié)性測試單選題（C）、學(xué)生、教材是大家都認(rèn)可的教學(xué)的基本要素。方法環(huán)境教師空間終結(jié)性測試單選題教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化時首要考慮的是（A）。教學(xué)目標(biāo)學(xué)生興趣教師能力水平考試要求終結(jié)性測試單選題“十年樹木，百年樹人”反映了教師職業(yè)的（B）特征。創(chuàng)造性長期性多重收獲性復(fù)雜性終結(jié)性測試單選題教師職業(yè)專業(yè)化目標(biāo)包括爭取專業(yè)的地位與權(quán)力和（B）。提高教師待遇提高教師的質(zhì)量更受尊重對教師要求更多終結(jié)性測試單選題教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑是（A）。自主發(fā)展學(xué)歷教育繼續(xù)教育在崗培訓(xùn)終結(jié)性測試單選題教師的專業(yè)知識不包括（D）。學(xué)科專業(yè)知識教育教學(xué)知識廣博的文化知識專業(yè)能力終結(jié)性測試單選題教育心理起源論的代表人物是美國的教育家（B）。勒圖爾諾孟祿桑代克沛西.能終結(jié)性測試單選題馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育起源于（B）。生物本能勞動模仿語言終結(jié)性測試單選題教育史學(xué)家一般認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)立是在（B）時期。原始社會奴隸社會封建社會現(xiàn)代社會終結(jié)性測試單選題中國古代乃至世界上最早的一部教育專著是（C）。論語孟子學(xué)記大學(xué)終結(jié)性測試單選題不“凌節(jié)而施”體現(xiàn)的是人身心發(fā)展的特性是（B）。順序性階段性不均衡性個別差異性終結(jié)性測試單選題教學(xué)要循序漸進(jìn)體現(xiàn)的是人身心發(fā)展的特性是（A）。順序性階段性不均衡性個別差異性終結(jié)性測試單選題個體身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的非均等速度和非線性的特征是（C）。順序性階段性不均衡性個別差異性終結(jié)性測試單選題人身心發(fā)展的（C）要求教育工作應(yīng)抓住身心發(fā)展的“關(guān)鍵期”及時而教。順序性階段性不均衡性個別差異性終結(jié)性測試單選題學(xué)校教育制度通常簡稱為（D），是指一個國家或地區(qū)各級各類學(xué)校的系統(tǒng)。學(xué)歷學(xué)校學(xué)位學(xué)制終結(jié)性測試單選題（A）是中國近代第一個由國家正式頒布并在全國實(shí)施的學(xué)校系統(tǒng)。壬寅學(xué)制癸卯學(xué)制壬子癸丑學(xué)制壬戌學(xué)制終結(jié)性測試單選題國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要中體現(xiàn)的我國學(xué)校教育制度的新動向包括（D）?；酒占皩W(xué)前教育鞏固提高九年義務(wù)教育水平加快普及高中階段教育以上都是終結(jié)性測試單選題（A）亦稱“國民基礎(chǔ)教育”，是我國學(xué)校教育制度的第一階段，是對國民實(shí)施基本的普通文化知識、培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)的教育?；A(chǔ)教育體系職業(yè)技術(shù)教育體系高等教育體系成人繼續(xù)教育體系終結(jié)性測試單選題關(guān)于傳授知識和發(fā)展能力的關(guān)系，以下觀點(diǎn)正確的是（D）。前者更重要后者更重要二者對立二者是相互促進(jìn)的終結(jié)性測試單選題教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（C）。心理準(zhǔn)備階段感知知識階段理解知識階段鞏固知識階段終結(jié)性測試單選題（B）是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)模式教學(xué)組織形式終結(jié)性測試單選題掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家（D）創(chuàng)立的。布魯納布魯姆贊科夫喬伊斯終結(jié)性測試單選題以下不屬于學(xué)生本質(zhì)屬性的是（C）。學(xué)生是正在成長中的人學(xué)生是具有自主性、能動性的個體學(xué)生是“小大人”學(xué)生是受教育的對象終結(jié)性測試單選題教師把學(xué)生趕出教室不許聽課的行為是侵犯了學(xué)生的哪項(xiàng)權(quán)利（B）。生存權(quán)受教育權(quán)受尊重權(quán)人身自由權(quán)終結(jié)性測試單選題只把學(xué)生看做教育過程的客體，無視學(xué)生主體地位的觀點(diǎn)是（A）。教師中心論學(xué)生中心論課程中心論實(shí)質(zhì)教育論終結(jié)性測試單選題“兒童中心論”的代表人物是（B）。赫爾巴特杜威皮亞杰斯金納終結(jié)性測試單選題中國古代奴隸社會的教學(xué)內(nèi)容主要為（C）。四書五經(jīng)六藝七藝終結(jié)性測試單選題學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相分離的社會時期是（B）。原始社會古代社會近現(xiàn)代社會以上皆是終結(jié)性測試單選題近現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志是（A）。教育的法制化教育的平等化教育的體制化教育的等級化終結(jié)性測試單選題以下不屬于教育學(xué)科學(xué)化發(fā)展階段的是（C）。馬克思主義教育學(xué)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)杜威的進(jìn)步教育桑代克教育心理學(xué)終結(jié)性測試單選題（B）是一個國家對教育活動結(jié)果規(guī)定的總要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。教育方針教育目的培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)終結(jié)性測試單選題兒童的認(rèn)知不再依賴于動作，而是以符號為中介，憑借象征性圖式進(jìn)行“表象性思維”，這是兒童認(rèn)知的（B）階段。感知運(yùn)動階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段終結(jié)性測試單選題認(rèn)為人類的心理能力至少應(yīng)該包括語言、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、肢體-動覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察八種不同智力的心理學(xué)家是（D）。斯皮爾曼賽斯頓吉爾福特霍華德.加德納終結(jié)性測試單選題兒童只根據(jù)后果來判斷行為的好壞，支配他們行為的是獎勵和懲罰，這表明兒童的道德發(fā)展水平處于（A）。前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平以上皆是終結(jié)性測試單選題干部教育、職工教育、農(nóng)民教育和成人社會教育的總稱為（C）。職業(yè)技術(shù)教育體系高等教育體系成人繼續(xù)教育體系特殊教育學(xué)校體系終結(jié)性測試單選題（A）是指課業(yè)及進(jìn)程，包括學(xué)校的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動，以及對內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時限。課程教學(xué)教學(xué)內(nèi)容課表終結(jié)性測試單選題歷史最為悠久、應(yīng)用最為廣泛的課程組織形態(tài)為（A）。學(xué)科課程活動課程分科課程綜合課程終結(jié)性測試單選題（A）也稱為經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生活動為中心，通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程?；顒诱n程學(xué)科課程分科課程綜合課程終結(jié)性測試單選題將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來，學(xué)生對小步子所提出的問題作出反應(yīng)，確認(rèn)以后再進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式稱之為（D）。概念獲得教學(xué)模式非指導(dǎo)性教學(xué)模式合作教育教學(xué)模式程序教學(xué)模式終結(jié)性測試單選題源于赫爾巴特及弟子提出的“五段教學(xué)”，是我國中小學(xué)教學(xué)中普遍采用的幾種基本的教學(xué)模式是（A）。傳遞-接受教學(xué)模式自學(xué)-指導(dǎo)教學(xué)模式引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式情境-陶冶教學(xué)模式終結(jié)性測試單選題魏書生的中學(xué)語文教學(xué)的“六步教學(xué)法”模式屬于（B）。傳遞-接受教學(xué)模式自學(xué)-指導(dǎo)教學(xué)模式引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式情境-陶冶教學(xué)模式終結(jié)性測試單選題中國教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是（A）。堅(jiān)持啟發(fā)式、反對注入式堅(jiān)持注入式，反對啟發(fā)式以注入式為主以啟發(fā)式為主終結(jié)性測試單選題要使現(xiàn)代學(xué)校的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，就必須確保教師的（D）。中心地位權(quán)威地位決定作用主導(dǎo)作用終結(jié)性測試單選題學(xué)校組織機(jī)構(gòu)內(nèi)，（）是分擔(dān)學(xué)校教育職能的一個基本職能機(jī)構(gòu)。少先隊(duì)班級年級辦公室終結(jié)性測試單選題把學(xué)生的健康和體質(zhì)增長作為主要任務(wù)的階段是（A）。童年期少年期青年初期各時期終結(jié)性測試單選題“心理斷乳期”指的是（C）。幼兒期童年期少年期青年初期終結(jié)性測試單選題一定社會的教育具有什么性質(zhì)，是由這個社會的（B）直接決定的。人口政治制度生產(chǎn)力文化終結(jié)性測試單選題教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要受（C）因素制約。人口政治制度生產(chǎn)力文化終結(jié)性測試單選題受教育權(quán)是由（A）決定的。人口政治制度生產(chǎn)力文化終結(jié)性測試單選題教育的基本功能是（A）。促進(jìn)人的發(fā)展政治功能經(jīng)濟(jì)功能文化功能終結(jié)性測試單選題皮亞杰認(rèn)為在認(rèn)知發(fā)展中主體將外界的刺激有效地整合進(jìn)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為自身的一部分，這一過程稱之為（A）。同化順應(yīng)平衡圖式終結(jié)性測試單選題根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，在（C）階段兒童的思維具有了“守恒性”和“可逆性”。感知運(yùn)動階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段終結(jié)性測試單選題美國心理學(xué)家（D）運(yùn)動道德兩難故事法研究兒童在道德觀念上的發(fā)展，提出個體道德發(fā)展的三水平6階段理論。斯金納加德納皮亞杰柯爾伯格終結(jié)性測試單選題（B）是一個國家對教育活動結(jié)果規(guī)定的總要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。教育方針教育目的教育目標(biāo)教育政策終結(jié)性測試單選題打破原有學(xué)科界限，圍繞一些重大社會問題組織教學(xué)內(nèi)容的課程稱為（D）。關(guān)聯(lián)式綜合課融合式綜合課廣域式綜合課問題式綜合課終結(jié)性測試單選題以下不屬于隱性課程的是（D）。校園規(guī)劃班級布置規(guī)章制度語文課終結(jié)性測試單選題（A）是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)教科書教育方針終結(jié)性測試單選題新課改中設(shè)置的“品德與生活”、“科學(xué)”等課程屬于（C）。分科課程活動課程綜合課程隱性課程終結(jié)性測試單選題我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是（A）。班級授課制復(fù)式教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)個別教學(xué)終結(jié)性測試單選題我國對中小學(xué)主要德育內(nèi)容的確定依據(jù)的是將道德理解為（D）。思想、政治教育道德、法制教育心理教育以上皆是終結(jié)性測試單選題在德育實(shí)施中“寧給好心不給好臉”違背了（C）原則。長善救失疏通引導(dǎo)嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合知行統(tǒng)一終結(jié)性測試單選題在德育中，任何方法上的不當(dāng)，都沒有比（B）更糟糕的了。強(qiáng)制、壓服教育者自身言行不一朝令夕改過于嚴(yán)格終結(jié)性測試單選題以下哪項(xiàng)不屬于學(xué)生個別差異的研究范疇（A）。性別智力因素非智力因素家庭終結(jié)性測試單選題以下不屬于發(fā)展性教師評價理論基礎(chǔ)的是（B）。人群關(guān)系理論西方科學(xué)管理理論需要層次理論人本管理思想終結(jié)性測試單選題（D）的學(xué)生在認(rèn)知上，已經(jīng)形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對世界的基本觀點(diǎn)。幼兒期兒童期少年期青年初期終結(jié)性測試單選題學(xué)校的教學(xué)管理主要包括課程管理、課程評價和（C）。教師管理學(xué)生管理教務(wù)管理課程標(biāo)準(zhǔn)管理終結(jié)性測試單選題教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容是（D）。教育觀念現(xiàn)代化教育內(nèi)容現(xiàn)代化教育手段現(xiàn)代化教師素質(zhì)現(xiàn)代化終結(jié)性測試單選題近現(xiàn)代教育改革發(fā)展的目標(biāo)是（A）。普及教育和公共義務(wù)教育制度教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合建成學(xué)習(xí)型社會實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化終結(jié)性測試單選題下列哪一項(xiàng)不屬于教育的個體個性化功能的主要體現(xiàn)（D）。促進(jìn)人的主體發(fā)展促進(jìn)人的個體特征發(fā)展促進(jìn)人的個體價值發(fā)展促進(jìn)個體職業(yè)與身份的社會化終結(jié)性測試單選題下列不屬于教育的政治功能的一項(xiàng)是（A）。促進(jìn)人口遷移促進(jìn)社會政治變革培養(yǎng)社會政治人才推進(jìn)社會政治民主終結(jié)性測試單選題教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（C）。教育方針教育政策教育目的教育內(nèi)容終結(jié)性測試單選題（A）是其他各育的靈魂。德育智育體育美育 終結(jié)性測試單選題（A）是各育實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人的一切活動的基礎(chǔ)。德育智育體育美育 終結(jié)性測試單選題（D）是各育的實(shí)踐基礎(chǔ)。德育智育體育勞動技術(shù)教育終結(jié)性測試單選題以下不屬于發(fā)展性教師評價的原則是（C）。發(fā)展性原則診斷性原則懲罰原則科學(xué)性原則終結(jié)性測試單選題通過收集和記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料，以及學(xué)生作品、反思和其他相關(guān)的證據(jù)與材料等來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況的評價叫做（A）。檔案袋評價發(fā)展性學(xué)生評價表現(xiàn)性評價學(xué)生自我評價終結(jié)性測試單選題能夠促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑是（D）。激勵懲罰他評自評終結(jié)性測試單選題讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價是（C）。定量評價定性評價表現(xiàn)性評價檔案袋評價終結(jié)性測試單選題利用或創(chuàng)造有教育意義的環(huán)境或情境，給人以積極的感化或熏陶，潛移默化地培養(yǎng)人品德的方法稱之為（A）。陶冶教育法實(shí)際鍛煉法心理咨詢法榜樣示范法終結(jié)性測試單選題不屬于隱性德育內(nèi)容的是（C）。校風(fēng)學(xué)風(fēng)德育課輿論終結(jié)性測試單選題在人生觀、世界觀、生活觀、道德觀方面所要達(dá)到的目標(biāo)，稱之為（A）。思想意識方面的目標(biāo)政治品質(zhì)方面的目標(biāo)道德品質(zhì)方面的目標(biāo)遵紀(jì)守法品質(zhì)方面的目標(biāo)終結(jié)性測試單選題關(guān)愛他人、團(tuán)結(jié)互助、愛護(hù)公物、