2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 組合圖形的面積 2教學(xué)反思 北師大版.doc

2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 組合圖形的面積 2教學(xué)反思 北師大版教學(xué)反思組合圖形的面積一課，是北師大版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第九冊的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形這些基本圖形面積的計算方法。本課的教學(xué)目標是鞏固已學(xué)的基本圖形面積的計算方法，能將所學(xué)的知識進行綜合，學(xué)會歸納總結(jié)計算組合圖形面積的方法，能根據(jù)各種圖形的條件，有效地選擇計算方法進行解答，領(lǐng)會“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思想。這節(jié)課同時也是一節(jié)信息技術(shù)（MP_Lab）與學(xué)科整合后的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課，整體教學(xué)設(shè)計有以下特點：一、注重了信息技術(shù)手段的運用在“創(chuàng)設(shè)情景運用資源自主探究合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下，由運用MP_Lab創(chuàng)意教學(xué)平臺，教師演示七巧板拼成小貓引入新課，激起學(xué)生的興趣，從而引出五個基本圖形。然后學(xué)生運用MP_Lab創(chuàng)意教學(xué)平臺，親手畫出五個基本圖形，再拼成組合圖形，小組合作猜測組合圖形是怎樣組成的？這個過程使學(xué)生明白了：組合圖形由基本圖形組成，組合圖形可以分割成若干個基本圖形。這樣的設(shè)計，注重了信息技術(shù)的運用，以信息技術(shù)為工具在教學(xué)過程中節(jié)省了大量的時間，教學(xué)效果明顯，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，也大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性。二、注重探究過程，培養(yǎng)發(fā)散思維學(xué)生進入學(xué)習(xí)平臺后，自主從圖件庫中調(diào)出兩個組合圖形，獨立探究組合圖形的面積計算方法。在頭皮上可以實現(xiàn)同時展示多種方法，讓學(xué)生得到很好的鍛煉機會，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題。全班交流時，在平臺把學(xué)生的各種做法在同一個頁面上顯示出來，學(xué)生可以在這上面進行討論各種方法的優(yōu)劣，對方法進行優(yōu)化，教學(xué)目標得以落實。三、注意學(xué)習(xí)的策略，掌握方法本節(jié)課并不是只教會學(xué)生求幾個組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會到割補、轉(zhuǎn)化的方法。策略、方法的掌握比知識本身更重要，學(xué)生掌握了策略方法后，就能舉一反三，觸類旁通。所以在計算兩個組合圖形的時候，并沒有馬上讓學(xué)生進行面積計算，而是經(jīng)過討論后對方法有了選擇后在進行計算，這樣即節(jié)省時間學(xué)習(xí)效果又好，學(xué)生思維得到提高。四、需要改進的地方首先開展這個課題研究，目的在于幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，教師不能替代學(xué)生的思考和體驗，所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該放手給學(xué)生去思考去探索。其次，學(xué)科的整合要注意揭示學(xué)科的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科的特點，不應(yīng)該“變味”。最后，要加強基本訓(xùn)練，及時鞏固學(xué)生當堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。附送：2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 組合圖形的面積 3教學(xué)反思 北師大版教學(xué)反思組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是這些知識的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。在教學(xué)過程中，主要讓學(xué)生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計算的問題，并能運用所學(xué)知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。 在讓學(xué)生動手操作，自主探究如何使組合圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的基本圖形的過程中，首先讓學(xué)生把這個圖形分成我們已學(xué)過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。接著讓學(xué)生來說說自己的做法，通過投影展示學(xué)生的分法（以分割成兩個長方形為例），第一，你是怎樣分的？（分割成兩個長方形）；第二，長方形的面積公式是怎樣的？（長乘寬）；第三，要計算第一個長方形的面積，長是多少，寬是多少？要計算第二個長方形的面積，長是多少，寬是多少？在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過的基本圖形，但在展示學(xué)生分法時，忘記了將在巡堂時發(fā)現(xiàn)的個別學(xué)生的分法是由于找不到相關(guān)條件無法計算圖形面積也進行展示和集體討論為什么，這是不足的地方（如果當時在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分展示匯報不同的分法后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)化出哪種分法更利于我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡單，然后就讓學(xué)生用這種方法來計算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會不夠時間）。學(xué)生匯報了不同的分法后，就讓學(xué)生用自己喜歡的方法去進行圖形的面積計算，然后讓學(xué)生匯報展示，從中小結(jié)優(yōu)化出那種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡單。這個環(huán)節(jié)花的時間比較