2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 世界兒童和平條約教案 冀教版.doc

2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 世界兒童和平條約教案 冀教版教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)際理解文章中含義較深刻的句子。2讀課文，了解世界兒童和平條約的內(nèi)容，體會(huì)全世界兒童渴望幸福、向往和平的真切愿望。有感情地朗讀課文。3能夠根據(jù)自己的需要查閱相關(guān)的資料。也可以根據(jù)條約的形式，聯(lián)系自己的生活，制定指導(dǎo)自己行為的條約。過(guò)程與方法：1聯(lián)系具體實(shí)例理解課文，通過(guò)朗讀體會(huì)情感。2通過(guò)小組誦讀比賽和書法比賽的形式加深對(duì)條約的認(rèn)識(shí)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：能在朗讀、討論、感悟的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生從小維護(hù)和平的美好情感，鼓勵(lì)學(xué)生能為此做一些力所能及的事。重難點(diǎn)分析：文章既有一般“條約”的凝練、理性、概括，又有詩(shī)歌的感情豐富真摯，學(xué)習(xí)本課，要把握概括語(yǔ)蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，又要體味到字里行間的兒童真摯的情感。通過(guò)補(bǔ)充資料和反復(fù)朗讀，逐步加深對(duì)文章的理解，朗讀課文，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，體會(huì)少年兒童對(duì)和平生活、幸福生活的憧憬和向往。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備教學(xué)課件。學(xué)生結(jié)合課文導(dǎo)讀和課后的資料夾了解條約的相關(guān)背景。教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)說(shuō)明第一課時(shí)一、交流預(yù)習(xí)情況，把握題目主旨。1板書課題，學(xué)生朗讀課題，說(shuō)說(shuō)從題目中了解到了什么。2學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)關(guān)于世界兒童和平條約，自己了解到了什么。3教師引導(dǎo)學(xué)生理解“條約”的意思，并讓學(xué)生明白本文的條約與其他條約的不同。課件出示“條約”的解釋。二、初讀條約，以小標(biāo)題的方法理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。1指名讀課文，糾音。2以“和平”為中心詞，學(xué)生為每個(gè)小節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。三、以“和平”為中心，體會(huì)條約背后的真情。1自讀第一小節(jié)，體會(huì)兒童對(duì)和平的向往。（1）自讀，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“疾病”、“破壞”、“憎恨”、“饑餓”和社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解“這一切”的意思。（3）教師播放戰(zhàn)亂的圖片（課件出示），指導(dǎo)朗讀。2閱讀第二小節(jié)，聯(lián)想和平的美好畫面。（1）指名讀第二小節(jié)，思考：和平的世界是怎樣一番景象？我們是怎么做的？（2）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“足夠的食品”、“遍地的彩虹”、“不朽的生命”等詞語(yǔ)理解和平的美好。（3）指導(dǎo)讀句子，體會(huì)和平給予我們的幸福。（4）拓展聯(lián)想，仿寫句子（課件出示）：（誰(shuí)）給予我們（什么），我們將（怎樣）。3閱讀第三小節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生共創(chuàng)和平。（1）齊讀，思考：在我們擁有和平的權(quán)益時(shí)，又能夠?yàn)楹推阶鲂┦裁茨?？?）學(xué)生換位體驗(yàn)：成人丟掉的“恐懼”和“悲傷”指什么？（3）再讀，唱響和平口號(hào)。四、拓展延伸。聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了各國(guó)兒童怎樣的美好愿望。由預(yù)習(xí)入手，溝通學(xué)生的已知和未知，由“條約”入文意，初步建立學(xué)生對(duì)本條約的情感立足點(diǎn)的認(rèn)知。通過(guò)小標(biāo)題的方式讓學(xué)生把握條約的結(jié)構(gòu)，同時(shí)使他們的概括和總結(jié)能力得到鍛煉和提高。關(guān)注文本的每一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)和展示圖片的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，認(rèn)識(shí)到和平的重要。通過(guò)聯(lián)想的方式，擴(kuò)展學(xué)生的思維，通過(guò)仿寫的方式，領(lǐng)會(huì)文本的深層內(nèi)涵。既把握了語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，又體味了文中字里行間的包含的兒童真摯的情感。讀書指導(dǎo)的注重，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)和制定條約的兒童的情感相互溝通，相互融合。換位思考，深化認(rèn)識(shí)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的危害做全面的考慮。第二課時(shí)一、回顧全文，體會(huì)情感。1學(xué)生交流通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有什么收獲。2教師引入新課：我們今天用朗讀和書寫的方式來(lái)表達(dá)對(duì)世界兒童和平條約的倡行。二、小組合作誦讀，小組評(píng)比。1小組內(nèi)分工合作讀詩(shī)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀出感情，每個(gè)學(xué)生的分工要明確。（課件出示誦讀提示和評(píng)選要點(diǎn)。）2誦讀評(píng)議，小組展示，以情感的表達(dá)、感情的充沛為評(píng)選重點(diǎn)。3全班投票評(píng)選優(yōu)秀朗誦小組。三、謄寫條約，書法展示。1教師公布書法展示要求（課件出示）：可以謄寫本條約；可以根據(jù)條約的形式，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，制定指導(dǎo)自己行為的條約；可以把自己的感受用小詩(shī)的形式寫下來(lái)。在此范圍內(nèi)注意書寫規(guī)范流暢。2學(xué)生撰寫作品。3展示部分學(xué)生作品，并布置全班學(xué)生作品的展示安排。四、拓展延伸。教師朗誦并展示自己的書法作品和我們一樣享受春天（課件出示原詩(shī)），師生共同發(fā)起和平的企盼。以舊知識(shí)的復(fù)習(xí)引入新課的開(kāi)始，溝通兩個(gè)課時(shí)的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)文本的理解由意思及情感，由內(nèi)涵的感悟及情緒的表達(dá)。選擇不同的誦讀方式，表達(dá)自己對(duì)文本的感悟，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的誦讀成果。書寫條約也好，書寫自我約定也好，都是對(duì)文本的內(nèi)化和表達(dá)，這樣既可以提升學(xué)生的理解水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生工整書寫的習(xí)慣。 學(xué)習(xí)中既強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感和文本情感的溝通，也重視教師理解和學(xué)生理解的一致性。附送：2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 世界的邊沿在哪兒教案 冀教版教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1了解課文內(nèi)容，理解楊卡對(duì)“世界的邊沿在哪兒”的思索與探尋，感受楊卡那份純真執(zhí)著的好奇心。2體會(huì)景物描寫在文章中的作用。過(guò)程與方法：1靜心讀書，自讀自悟，抓住“楊卡為了尋找問(wèn)題的答案做出了怎樣的努力”和“楊卡是個(gè)怎樣的孩子”充分理解全文。2聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生像楊卡一樣尋找世界的邊沿。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在純真執(zhí)著的楊卡的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)堅(jiān)定執(zhí)著地對(duì)待疑問(wèn)。重難點(diǎn)分析：文章生僻字較少，但篇幅很長(zhǎng)，沒(méi)有明快的故事情節(jié)。楊卡追尋問(wèn)題答案的過(guò)程以及楊卡在這個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)的性格特點(diǎn)是理解的重點(diǎn)。文中有大量的景物描寫，對(duì)人物的心境及故事的情節(jié)有推進(jìn)和映襯的作用，應(yīng)在理解課文的過(guò)程中體會(huì)景物描寫的作用，并有目的地學(xué)習(xí)這種寫法?！笆澜绲倪呇卦谀膬骸边@個(gè)問(wèn)題是楊卡的疑問(wèn)，學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中也會(huì)成為學(xué)生的疑問(wèn)。當(dāng)然固定的答案很難規(guī)范，但探究的精神應(yīng)成為教學(xué)的著眼點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)說(shuō)明一、揭示課題，直接導(dǎo)入。1教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你眼中的世界是什么樣的？2學(xué)生暢談。3教師引入文本：我們?nèi)チ私馄邭q的小男孩兒楊卡對(duì)這樣問(wèn)題的思索。二、初讀課文，讀通詞句，整體感知。1學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀順每一個(gè)句子，畫出讀音有爭(zhēng)議的字詞，小組交流。2反饋初讀情況，教師將有爭(zhēng)議的字詞在全班交流強(qiáng)調(diào)。3學(xué)生再讀課文，讀后用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。三、靜心默讀，自讀自悟。1教師出示學(xué)習(xí)提示：“世界的邊沿究竟在哪兒？”小楊卡為了找到這個(gè)問(wèn)題的答案作了哪些努力？你認(rèn)為小楊卡是個(gè)怎樣的孩子？引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。2學(xué)生帶著問(wèn)題靜心默讀課文，邊讀邊勾畫、批注。3教師組織學(xué)生交流讀書感受。注意點(diǎn)：（1）兩個(gè)問(wèn)題不要割裂，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合著楊卡的努力談對(duì)楊卡的認(rèn)識(shí)。（2）注意楊卡尋找答案的過(guò)程為：先用好奇的眼睛觀察這個(gè)世界不僅整體想著，而且問(wèn)過(guò)身邊的親人追趕太陽(yáng)計(jì)劃到學(xué)校中找答案。（3）學(xué)生對(duì)景物描寫的順序和作用的理解要在交流中完成。（4）楊卡性格特征的體現(xiàn)分別為有好奇心、求知欲，執(zhí)著、專注。在適當(dāng)時(shí)機(jī)展示相關(guān)課件。四、深化認(rèn)識(shí)，表達(dá)感受。1教師引導(dǎo)學(xué)生交流：楊卡哪兒打動(dòng)了你？2引出“世界的邊沿在哪兒？”的疑問(wèn)，布置學(xué)生像楊卡一樣尋找答案。課件展示這樣揭題既可以引學(xué)生進(jìn)入文本，同時(shí)也為學(xué)生走進(jìn)楊卡的內(nèi)心世界打開(kāi)了一扇窗。讓讀書成為孩子自己的事情，學(xué)會(huì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題自己留心，自己解決。出示話題化的問(wèn)題，使師生之間的交流更為平等、自由、和諧。教學(xué)中的預(yù)設(shè)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)讓教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的契機(jī)成為教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。把細(xì)節(jié)的處理融入大的教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)中，讓課堂更為連貫和完整，也會(huì)使學(xué)生的思考更為順暢。把學(xué)生的情感和文章中的情感有效銜接，達(dá)到文中情與感受的統(tǒng)一。第二課時(shí)一、回顧上課所學(xué)，引出疑問(wèn)。1回顧復(fù)習(xí)：（1）楊卡是怎樣尋找答案的？你認(rèn)為小楊卡是個(gè)怎樣的孩子？2板書導(dǎo)入：世界的邊沿究竟在哪兒呢？楊卡尋找了許久，沒(méi)有找到答案，你呢？二、交流課下的探尋過(guò)程及結(jié)果，貼近學(xué)生的生活，體會(huì)楊卡的生活。1學(xué)生交流自己通過(guò)哪些渠道尋找“世界的邊沿在哪兒？”的答案。預(yù)設(shè)：自己觀察、詢問(wèn)他人（長(zhǎng)輩、朋友、上網(wǎng)詢問(wèn)）、查找資料等。2教師邊聆聽(tīng)邊板書。3學(xué)生交流自己探尋的結(jié)果。4教師在相應(yīng)的渠道旁寫下相應(yīng)的結(jié)果，同時(shí)注意總結(jié)相應(yīng)的情況。三、引申活動(dòng)情況，激發(fā)學(xué)生的探究精神。1教師總結(jié)較有思路價(jià)值和參考價(jià)值的答案，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到什么？預(yù)設(shè)：（1）地球是圓的，宇宙是無(wú)限的，世界沒(méi)有邊沿。（2）心有多大，世界就有多大。心的邊沿，就是世界的邊沿！（3）世界的邊沿就在自己的腳下。（4）世界的邊沿就是自己視線的盡頭。2教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)執(zhí)著探究的過(guò)程中產(chǎn)生的快樂(lè)，學(xué)生結(jié)合楊卡的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)自己尋找答案過(guò)程中的體會(huì)和感受。讓楊卡的疑問(wèn)和學(xué)生的疑點(diǎn)相應(yīng)和，建立學(xué)生的生活和文本之間的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)從不同的渠道用不同的方式解決自己的疑問(wèn)。對(duì)于