五年級上冊語文教學(xué)反思13釣魚的啟示人教新課標(biāo)2.docx

釣魚的啟示教學(xué)反思學(xué)校高效課堂同課異構(gòu)，為我和五年級的李娜量身訂做了釣魚的啟示一課。肖老師和同事得知后，頭搖得像波浪鼓似的：找死啊！你上網(wǎng)查查，有多少人迷失在那個月光如水的夜晚？又有多少人被那條鱸魚折騰得生不如死？可是，我又能怎樣?只好硬著頭皮向前。慢工出細(xì)活，熟讀生智慧。我花了三天的時間，一遍又一遍地朗讀課文，直到準(zhǔn)確無誤地默寫下來，這才著手教學(xué)設(shè)計。書讀百遍，其法自現(xiàn)。讀著讀著，一條線索清晰地呈現(xiàn)在我心中：圍繞父子的辯論體會鱸魚的漂亮，圍繞父子的辯論品味我心情的變化，圍繞父子的辯論剖析寫法的體現(xiàn)。線索在我腦海中徐徐展開。天哪，我怎么這么有才？迫不及待地進(jìn)行試教。結(jié)果，希望有多大，失望就有多大?！皩＜摇睍\，高手云集。他們觀點犀利、言辭激越，我頭一回感到自己的渺小卑微，不值一提；眾說紛紜，滿目繁蕪，我頭一次感到頭暈?zāi)垦＃瑹o所適從。嚴(yán)重超時，太注重了寫作方法的教學(xué)，沖淡了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。帶著學(xué)生在文本的表皮上遛了一圈。我從幸福的顛峰，一下子跌入了痛苦的深淵。再看潘新河教授的寫作本位論，突然覺得“語文教學(xué)的終極目的是寫作，不是閱讀”并不全對，其實學(xué)會閱讀、享受閱讀對于學(xué)生來說也是一個重要的目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求是什么？教材的編排意圖是什么？我卻置之不理。設(shè)計時，我只考慮如何精彩，如何唯美，忘記了根本這堂課究竟要讓學(xué)生學(xué)什么？踏踏實實地回到原點，細(xì)讀文本、深鉆教材。終于，我發(fā)現(xiàn)了編者的良苦用心。課后的前三道題目，分別針對內(nèi)容、形式和內(nèi)涵。第一課時把這三個問題弄明白，已經(jīng)“功德無量”了。但是，如何編排這三個點，卻是大有講究的。倘若用組塊教學(xué)，課堂的被切割成幾大塊，缺乏整體感。更何況，內(nèi)容和形式，如同鳥之雙翼，車之雙輪，如何能切割得齊整利落？如何將三點進(jìn)行重組？如何巧妙地融合，自然地過渡？成了我一時之間邁不過去的坎兒。問題沒有解決，我茶不思飯不想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜難眠。靜下心來，我開始換位思考，如果我是學(xué)生，我對什么最感興趣？當(dāng)然是精美的插圖，當(dāng)然是父子倆那場激烈的爭辯。那么，我何不順性而為？對了，就從課文的插圖入手，引出相對應(yīng)的父子倆的對話，進(jìn)一步思考：面對同一條鱸魚，“我”為什么要留下，而父親為什么非要我放掉？探討“留”的原因，讀出“我”的急切和委屈；探討“放”的理由，讀好父親平靜和淡定。然后，將父子倆的表現(xiàn)進(jìn)行對比，師生合作，酣暢淋漓地“爭辯”一回。披文入情，層層渲染，學(xué)生設(shè)身處地，入情入境，讀得有情有趣，有滋有味。在探討“留”的同時，關(guān)注人物的心理變化，讓學(xué)生真切感受到，作者正是通過人物的心情變化，突出表現(xiàn)釣魚之樂和放魚之痛。就這樣，實現(xiàn)了文本內(nèi)容和表達(dá)形式的完美融合。星期六的班主任培訓(xùn)，找海萍商量了我的教學(xué)設(shè)計以及難點的處理和把握；找慧芳姐朗讀了父子倆激烈爭辯的場面，找鮑艷學(xué)習(xí)了生字“濺、踐、誡”三個字的教學(xué)。星期一找肖老師看了我第三遍的手稿，師傅建議我再試一節(jié)課。這幾天的徹夜不眠導(dǎo)致我的試講并不成功。新知練習(xí)達(dá)成目標(biāo)更是我校倡導(dǎo)的“三段式、四環(huán)節(jié)”的基本教學(xué)模式。就在我灰心失望想要放棄時，滑老師鼓勵我：美玲，你的設(shè)計已經(jīng)很精彩了，我們只不過是想讓你更精彩。我們給你的建議，只是一個參考，你要有自己的主見又是一個夜晚，伏案提筆、修改添加從關(guān)注“自我陶醉”到“研究教材”，再到“關(guān)注學(xué)生”，我完成了一次次蛻變，真可謂山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。磨課，讓我真切地感受到：成功的課堂教學(xué)，源自于對人性的認(rèn)