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釣魚的啟示教學(xué)反思學(xué)校高效課堂同課異構(gòu),為我和五年級的李娜量身訂做了釣魚的啟示一課。肖老師和同事得知后,頭搖得像波浪鼓似的:找死啊!你上網(wǎng)查查,有多少人迷失在那個月光如水的夜晚?又有多少人被那條鱸魚折騰得生不如死?可是,我又能怎樣?只好硬著頭皮向前。慢工出細(xì)活,熟讀生智慧。我花了三天的時間,一遍又一遍地朗讀課文,直到準(zhǔn)確無誤地默寫下來,這才著手教學(xué)設(shè)計。書讀百遍,其法自現(xiàn)。讀著讀著,一條線索清晰地呈現(xiàn)在我心中:圍繞父子的辯論體會鱸魚的漂亮,圍繞父子的辯論品味我心情的變化,圍繞父子的辯論剖析寫法的體現(xiàn)。線索在我腦海中徐徐展開。天哪,我怎么這么有才?迫不及待地進(jìn)行試教。結(jié)果,希望有多大,失望就有多大?!皩<摇睍\,高手云集。他們觀點犀利、言辭激越,我頭一回感到自己的渺小卑微,不值一提;眾說紛紜,滿目繁蕪,我頭一次感到頭暈?zāi)垦#瑹o所適從。嚴(yán)重超時,太注重了寫作方法的教學(xué),沖淡了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。帶著學(xué)生在文本的表皮上遛了一圈。我從幸福的顛峰,一下子跌入了痛苦的深淵。再看潘新河教授的寫作本位論,突然覺得“語文教學(xué)的終極目的是寫作,不是閱讀”并不全對,其實學(xué)會閱讀、享受閱讀對于學(xué)生來說也是一個重要的目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求是什么?教材的編排意圖是什么?我卻置之不理。設(shè)計時,我只考慮如何精彩,如何唯美,忘記了根本這堂課究竟要讓學(xué)生學(xué)什么?踏踏實實地回到原點,細(xì)讀文本、深鉆教材。終于,我發(fā)現(xiàn)了編者的良苦用心。課后的前三道題目,分別針對內(nèi)容、形式和內(nèi)涵。第一課時把這三個問題弄明白,已經(jīng)“功德無量”了。但是,如何編排這三個點,卻是大有講究的。倘若用組塊教學(xué),課堂的被切割成幾大塊,缺乏整體感。更何況,內(nèi)容和形式,如同鳥之雙翼,車之雙輪,如何能切割得齊整利落?如何將三點進(jìn)行重組?如何巧妙地融合,自然地過渡?成了我一時之間邁不過去的坎兒。問題沒有解決,我茶不思飯不想,輾轉(zhuǎn)反側(cè),徹夜難眠。靜下心來,我開始換位思考,如果我是學(xué)生,我對什么最感興趣?當(dāng)然是精美的插圖,當(dāng)然是父子倆那場激烈的爭辯。那么,我何不順性而為?對了,就從課文的插圖入手,引出相對應(yīng)的父子倆的對話,進(jìn)一步思考:面對同一條鱸魚,“我”為什么要留下,而父親為什么非要我放掉?探討“留”的原因,讀出“我”的急切和委屈;探討“放”的理由,讀好父親平靜和淡定。然后,將父子倆的表現(xiàn)進(jìn)行對比,師生合作,酣暢淋漓地“爭辯”一回。披文入情,層層渲染,學(xué)生設(shè)身處地,入情入境,讀得有情有趣,有滋有味。在探討“留”的同時,關(guān)注人物的心理變化,讓學(xué)生真切感受到,作者正是通過人物的心情變化,突出表現(xiàn)釣魚之樂和放魚之痛。就這樣,實現(xiàn)了文本內(nèi)容和表達(dá)形式的完美融合。星期六的班主任培訓(xùn),找海萍商量了我的教學(xué)設(shè)計以及難點的處理和把握;找慧芳姐朗讀了父子倆激烈爭辯的場面,找鮑艷學(xué)習(xí)了生字“濺、踐、誡”三個字的教學(xué)。星期一找肖老師看了我第三遍的手稿,師傅建議我再試一節(jié)課。這幾天的徹夜不眠導(dǎo)致我的試講并不成功。新知練習(xí)達(dá)成目標(biāo)更是我校倡導(dǎo)的“三段式、四環(huán)節(jié)”的基本教學(xué)模式。就在我灰心失望想要放棄時,滑老師鼓勵我:美玲,你的設(shè)計已經(jīng)很精彩了,我們只不過是想讓你更精彩。我們給你的建議,只是一個參考,你要有自己的主見又是一個夜晚,伏案提筆、修改添加從關(guān)注“自我陶醉”到“研究教材”,再到“關(guān)注學(xué)生”,我完成了一次次蛻變,真可謂山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。磨課,讓我真切地感受到:成功的課堂教學(xué),源自于對人性的認(rèn)
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