淺談提高小學(xué)學(xué)生習(xí)作能力的“三多”策略.doc

小學(xué)語(yǔ)文論文觸摸習(xí)作的“春天” 淺談提高學(xué)生習(xí)作能力的“三多”策略【摘 要】 提高學(xué)生的習(xí)作能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，難在學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼心理和教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的畏難情緒。筆者認(rèn)為，習(xí)作能力的提高不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累與運(yùn)用。在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生 “多學(xué)”、“多讀”、“多練”，三管齊下，提高習(xí)作能力?！娟P(guān)鍵詞】 習(xí)作 課堂練筆 閱讀積累 課外拓展語(yǔ)言文字的運(yùn)用是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，具體表現(xiàn)形式為寫(xiě)作。而學(xué)生，最害怕上的課就是習(xí)作課，因?yàn)榻g盡腦汁憋不出幾句話；老師，最害怕上的課也是作文課，因?yàn)榕聦W(xué)生絞盡腦汁也只能憋出幾句話。那么如何改變這種狀況，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，讓老師愛(ài)上教學(xué)寫(xiě)作呢？筆者根據(jù)自己的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生 “多學(xué)”、“多讀”、“多練”，這樣才會(huì)更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。一、 以課堂練筆為平臺(tái)，多學(xué)課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落。它具有篇幅短小、形式靈活、效果顯著等特點(diǎn)，學(xué)生容易習(xí)得。（一） 關(guān)注課堂小練筆，從課文中學(xué)一節(jié)語(yǔ)文課堂上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)貫穿始終。我們可以引領(lǐng)學(xué)生在理解領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的寫(xiě)作方法，當(dāng)堂進(jìn)行小練筆，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解又能幫助學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的寫(xiě)作方法。例：人教版四年級(jí)下冊(cè)桂林山水甲天下：我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。這一段落的寫(xiě)法非常經(jīng)典，是學(xué)生進(jìn)行小練筆很好的范文。既結(jié)合了排比句式的訓(xùn)練，又整合了比喻等修辭手法的運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生把生活中的事物，用這種句式寫(xiě)出來(lái)。結(jié)果證明，學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果很不錯(cuò)。其中一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)自己見(jiàn)過(guò)的含笑花：我看見(jiàn)過(guò)美麗的杜鵑花，觀賞過(guò)火紅的楓葉林，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)含笑這樣的花。含笑真潔白啊，白得像冬天里的雪花；含笑真美啊，美得像一個(gè)個(gè)花仙子；含笑真香啊，香得讓人直流口水。其實(shí)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教材里，隨處都可以挖掘出小練筆的素材。只要我們老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，模仿課文的寫(xiě)作方法，多多進(jìn)行練筆，久而久之，他們的習(xí)作能力定會(huì)有所提升。（二）關(guān)注課堂小練筆，從同伴中學(xué)課堂小練筆有一個(gè)好處就是優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動(dòng)其他學(xué)生。當(dāng)練筆規(guī)定的時(shí)間一到，教師就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流。這時(shí)，教師往往會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生先交流，而那些還處在“困難時(shí)期”的學(xué)生就充當(dāng)了聽(tīng)眾。在傾聽(tīng)了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言后，他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠒?huì)打開(kāi)自己的思路，從而獲得一些寫(xiě)作的靈感；對(duì)于那些“困難戶”，他們即便把優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言一字不漏地寫(xiě)下來(lái)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是一種收獲，至少他們也動(dòng)筆了。一次的小練筆可能不會(huì)立竿見(jiàn)影地收到效果，但在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、日復(fù)一日的模仿、日復(fù)一日的積累中，總會(huì)有從量變到質(zhì)變的飛躍。在這個(gè)向同伴學(xué)習(xí)、模仿的過(guò)程中，已經(jīng)在無(wú)形之中提高了大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力。我班有個(gè)叫江京洋的男生，語(yǔ)文成績(jī)很少及格。二年級(jí)剛轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的時(shí)候，他什么都不懂，就是連一句簡(jiǎn)單的話也寫(xiě)不通順。但是我并沒(méi)有責(zé)怪他，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)上的確很用心，只是接受能力有些弱，尤其對(duì)于寫(xiě)作更是一竅不通。于是，在每一次的課堂小練筆中，我總會(huì)邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生先交流他們的習(xí)作，對(duì)于他，只要好好聽(tīng)著就行，可以模仿任何一位學(xué)生的習(xí)作，甚至可以寫(xiě)得一模一樣，但必須要用自己的耳朵認(rèn)真去傾聽(tīng)。剛開(kāi)始，他寫(xiě)的內(nèi)容還是不堪入目，但久而久之，他的進(jìn)步就顯現(xiàn)出來(lái)了，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，他也能模仿個(gè)五六分，有時(shí)，他還會(huì)自信地說(shuō)：“這次的小練筆簡(jiǎn)單，我可以不用模仿了。”此時(shí)的他是那么自信，此時(shí)的我是那么欣慰。就在這學(xué)期，我們學(xué)了課文冬日 童年 駱駝隊(duì)，課堂進(jìn)行一半時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：是啊，孩子們的世界，大人也許真的不懂。在暖暖的冬陽(yáng)下，童年的英子，只想和駱駝隊(duì)里的朋友們待在一起，你仿佛看到怎樣的畫(huà)面呢？請(qǐng)看著課文題目，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)下來(lái)。經(jīng)過(guò)短暫的思考，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地開(kāi)始動(dòng)筆了，我發(fā)現(xiàn)我們班的江京洋也開(kāi)始動(dòng)筆了。看著他筆尖在沙沙沙地動(dòng)著，我想，他會(huì)成功的。時(shí)間一到，我就組織學(xué)生進(jìn)行交流，和以前一樣，我先請(qǐng)幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)江京洋在不停地修改著，最后他長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。于是我就叫他來(lái)交流一下，只見(jiàn)他有些靦腆地站了起來(lái)，但語(yǔ)氣中透露著自信：“在一個(gè)冬天的早上，太陽(yáng)溫暖地照著大地，忽然從遠(yuǎn)處傳來(lái)了幾陣駝鈴聲。近了，近了，一支駱駝隊(duì)走到了英子的家門(mén)口，停了下來(lái)。英子愉快地從屋子里出來(lái)，走到駱駝身邊，一邊撫摸著駝絨，一邊發(fā)出了銀鈴般的笑聲，那聲音點(diǎn)綴了英子美麗的童年?！币宦?tīng)完，全班同學(xué)給予了他熱烈的掌聲。只聽(tīng)江京洋說(shuō)：“是同學(xué)們的小練筆給了我啟發(fā)，我應(yīng)該謝謝同學(xué)們?！笔前?，同伴的引領(lǐng)是多么重要，對(duì)于整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍起到積極的推動(dòng)作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中受益匪淺。課堂，是學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作方法的重要平臺(tái)，老師要抓住這個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上多多學(xué)習(xí)。二、 以課外書(shū)籍為養(yǎng)分，多讀葉圣陶老先生說(shuō)：“讀與寫(xiě)的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫(xiě)，善寫(xiě)亦有裨于善讀?！笨梢?jiàn)，多讀書(shū)必定會(huì)有益于寫(xiě)作能力的提升。目前，絕大多數(shù)人都意識(shí)到課外閱讀的重要性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們面對(duì)浩瀚如煙的書(shū)籍，往往無(wú)從下手，不知如何是好。這時(shí)，老師的指導(dǎo)就顯得格外重要。（一）精讀書(shū)目，以一帶多每一天，都會(huì)有大量的新書(shū)出版，每一本書(shū)都去細(xì)細(xì)地品味是不可能的，因此教師要教會(huì)學(xué)生博覽群書(shū)的方法。每一個(gè)學(xué)期，根據(jù)不同的年級(jí)段，可以推薦不同的閱讀書(shū)目。很多名師，如蔣軍晶、張祖慶、周益民等會(huì)在各個(gè)假期推薦孩子們看一些課外書(shū)籍。以下是張祖慶老師對(duì)一二年級(jí)學(xué)生推薦的書(shū)目：沒(méi)頭腦和不高興任溶溶/著浙江少年兒童出版社了不起的狐貍爸爸英羅爾德達(dá)爾/著代維/譯明天出版社鼴鼠的月亮河王一梅/著浙江少年兒童出版社狐貍列那的故事法瑪阿希季諾/著浙江少年兒童出版社小鹿班比(奧地利)費(fèi)利克斯薩爾騰/著，孫曉峰譯/中國(guó)少年兒童出版社小豬稀哩呼嚕 孫幼軍/著春風(fēng)文藝出版社不一樣的卡梅拉我想去看海法國(guó)約里波瓦/著，法國(guó)艾利施/繪，鄭迪蔚/譯再見(jiàn)了，艾瑪奶奶日本Atsuko Otsuka著，猿渡靜子譯安徒生童話丹安徒生/著任溶溶/譯 浙江少年兒童出版社一年級(jí)大個(gè)子二年級(jí)的小個(gè)子日古田足日/著日中山正美/繪彭懿/譯 接力出版社晴天有時(shí)下豬日矢玉四郎/著 彭懿/譯 二十一世紀(jì)出版社笨狼的故事湯素蘭浙江少年兒童出版社電話里的童話意羅大里/著張密/譯 新蕾出版社我和小姐姐克拉拉德迪米特爾茵可夫/著陳俊/譯二十一世紀(jì)出版社兩個(gè)小洛特德凱斯特納 著趙燮生 譯明天出版社一粒種子的旅行德國(guó)安妮默勒/著，王乾坤/譯鼴鼠博士的地震探險(xiǎn)日松岡達(dá)英/著，蒲蒲蘭/譯寫(xiě)給兒童的中國(guó)歷史 陳衛(wèi)平/著 ，新世界出版社有了名師的推薦引領(lǐng)，孩子們看書(shū)的方向性就更強(qiáng)了。我們也可以讓全班同學(xué)共讀一本書(shū)，大家一起討論書(shū)中的內(nèi)容，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。然后用這種方法鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同一系列的書(shū)籍，再擴(kuò)展到其他類型書(shū)籍的閱讀。這種以一本帶多本的閱讀方法，可以讓學(xué)生有方向性地去閱讀。在二年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)生共讀了我和小姐姐克拉拉，這本書(shū)出自彩烏鴉系列叢書(shū)，共24 本。當(dāng)讀完這本書(shū)之后，我們開(kāi)展了“好書(shū)交流”的讀書(shū)活動(dòng)，在活動(dòng)中，我們對(duì)于小姐姐克拉拉的形象進(jìn)行了充分地討論。從此之后，學(xué)生對(duì)小姐姐克拉拉的印象非常深刻，都希望閱讀類似的圖書(shū)。于是，我就向?qū)W生推薦這套書(shū)。有了先前一本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀交流，學(xué)生對(duì)這套書(shū)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的向往之意，讀起來(lái)就水到渠成了。大量閱讀課外書(shū)，不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力起著極大的推動(dòng)作用。但僅僅靠課外閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有大量的積累。（二）好詞佳句，積累為主為什么有些孩子的寫(xiě)話廢話特別多？其原因在于，孩子的詞匯量很少，他表達(dá)的時(shí)候不可能有那么豐富的詞語(yǔ)。如果他積累的詞語(yǔ)多了，并在寫(xiě)話中學(xué)以致用，語(yǔ)句自然就更為流暢和生動(dòng)。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭，”說(shuō)的是人的記性再好，也不如時(shí)常拿筆記錄你認(rèn)為有用的東西。所以我們要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常從文章中摘錄有用的好詞佳句。平時(shí)遇到一篇好文章，應(yīng)該多讀幾遍，把文章的美讀出來(lái)；哪些詞匯用得好，句子寫(xiě)得妙，就把這些好詞佳句摘錄到自己的“采蜜本”里，進(jìn)行反復(fù)品讀，在頭腦中留下深刻的印象。久而久之，我們就會(huì)在自己的文章中加以運(yùn)用，語(yǔ)言更生動(dòng)，寫(xiě)的文章更有感染力。我們學(xué)校專門(mén)為學(xué)生準(zhǔn)備了一本書(shū)海拾貝，根據(jù)各班的具體情況進(jìn)行合理地使用。為了不讓這本本子流于形式，成為學(xué)生為了應(yīng)付老師的任務(wù)而隨意完成，我們就和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，希望他們好好配合這項(xiàng)任務(wù)。家長(zhǎng)只要監(jiān)督孩子認(rèn)真完成閱讀和摘錄，并且要求孩子背誦好詞佳句，然后簽字。而老師批閱的重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)生是否真實(shí)地寫(xiě)下自己的讀書(shū)心得。這樣雙管齊下，一個(gè)學(xué)期之后，我們就會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量豐富了，寫(xiě)起來(lái)的文章言簡(jiǎn)意賅了。筆者想，只要堅(jiān)持讓學(xué)生把好詞佳句積累下去，他們的寫(xiě)作能力一定會(huì)提高，甚至還會(huì)帶動(dòng)閱讀能力和理解能力的提高。（三）經(jīng)典詩(shī)詞，熟讀成誦小學(xué)階段是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀活動(dòng)，是非常有必要的。兒童文學(xué)作家、中國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)委會(huì)副主任樊發(fā)稼老師說(shuō)：“詩(shī)歌，天然地和兒童有著一種天然的契合關(guān)系，它們的想像方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)。所以這樣的詩(shī)句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖?！崩显?shī)人圣野說(shuō)：“一個(gè)自幼受過(guò)詩(shī)歌熏陶的人，長(zhǎng)大肯定是個(gè)有是非觀，有真性情的好人?！惫旁?shī)詞的語(yǔ)言精練，它有助于學(xué)生產(chǎn)生良好的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材，從一年級(jí)開(kāi)始就有了古詩(shī)文的接觸，到了五年級(jí)就開(kāi)始古文的學(xué)習(xí)楊氏之子：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠 ?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有揚(yáng)梅。孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！睂W(xué)生一見(jiàn)到古文，頭就大了，連最基礎(chǔ)的讀通讀順都顯得困難，但有一個(gè)學(xué)生例外。他的媽媽從一年開(kāi)始就讓他背誦小學(xué)生必備古詩(shī)70首、宋詞三百首之類的古詩(shī)文，雖然當(dāng)時(shí)只是素記，根本不了解是什么意思，只是把這些古詩(shī)文當(dāng)成是朗朗上口、節(jié)奏性很強(qiáng)的文字來(lái)誦讀。讀著讀著，一轉(zhuǎn)眼讀到了五年級(jí)，這個(gè)孩子對(duì)于古文的感覺(jué)就異于常人。他能很順利地讀出古文的節(jié)奏和韻味，并大致上能說(shuō)出意思。而且到了五年級(jí)之后，他的寫(xiě)作能力明顯突出，一篇篇文章的出爐真可謂是信手捏來(lái)。他曾多次在學(xué)校組織的征文活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)，在走復(fù)興路，圓中國(guó)夢(mèng)的讀書(shū)征文活動(dòng)中獲得了全國(guó)三等獎(jiǎng)。這種種情況讓我們老師更加確信：誦讀古詩(shī)文對(duì)學(xué)生益處多多。三、以課外拓展為實(shí)踐，多練有閱讀為養(yǎng)分，有積累作保障，還要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（一）以生活日記為載體，積累習(xí)作素材都說(shuō)“我手寫(xiě)我心”，雖說(shuō)學(xué)生還是小孩子，但每一個(gè)小孩子都有自己的一片天地，他們擁有自己的生活體驗(yàn)，那么日記就是一個(gè)很好的練習(xí)手段。我們不必硬性規(guī)定學(xué)生每天都要寫(xiě)日記，可以靈活機(jī)動(dòng)一些。筆者是這樣做的，每個(gè)星期三篇日記，在這一個(gè)星期里可以隨時(shí)寫(xiě)，隨時(shí)上交，并在這過(guò)程中及時(shí)批改并范讀學(xué)生的優(yōu)秀日記，以起到帶動(dòng)全班同學(xué)積極寫(xiě)日記的作用。剛開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)對(duì)日記產(chǎn)生一定的退縮情緒，但是日記不同于課堂習(xí)作，有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短。這種看似無(wú)為的日記，學(xué)生基本上都愿意接受。當(dāng)然，萬(wàn)事開(kāi)頭難，一開(kāi)始的日記以習(xí)作形式為主，后來(lái)慢慢向表達(dá)自己真情實(shí)感的方面過(guò)度。經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的鍛煉，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以把一件極小的事情洋洋灑灑地寫(xiě)上好幾百字，真讓人佩服?，F(xiàn)在，有些學(xué)生已經(jīng)把日記當(dāng)成了學(xué)習(xí)生活中不可缺少的伙伴了。記得上學(xué)期期末，筆者宣布：臨近期末，大家就不要寫(xiě)日記了?？珊芏鄬W(xué)生卻來(lái)問(wèn)：“老師，我想寫(xiě)可以嗎？你會(huì)幫我批改嗎？”我笑著回答：“非常歡迎！”就是因?yàn)槠綍r(shí)的日記練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中，大量的素材都來(lái)自日記，所以他們覺(jué)得寫(xiě)作文不會(huì)沒(méi)有題材可寫(xiě)了。因此，筆者感謝日記這種無(wú)為的形式，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。讓他們的書(shū)面表達(dá)能力更上一層樓。（二）以交流互評(píng)為契機(jī)，提高鑒賞能力不少老師拿起學(xué)生的作文，總是改了又改，似乎改的越多作文就越精彩。事實(shí)上，老師改的作文早就失去了學(xué)生作文的童真童趣，既不是學(xué)生作文，也不是教師下水文，成了“四”不像。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，并自覺(jué)地修改。作文寫(xiě)完后，首先讓學(xué)生自己修改，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。然后，找?guī)讉€(gè)同學(xué)再來(lái)評(píng)價(jià)。在同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的建議、評(píng)改中，感悟?qū)懽鞯膴W秘原來(lái)這樣寫(xiě)更恰當(dāng)，這樣寫(xiě)更生動(dòng)。三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的日記都是由我粗略地批改，不會(huì)有過(guò)多的修改。過(guò)一段時(shí)間，筆者會(huì)把全班學(xué)生的日記打亂順序發(fā)到學(xué)生手中進(jìn)行交流互評(píng)，并選出其中一篇你認(rèn)為寫(xiě)得最好的日記，在旁邊寫(xiě)上自己的評(píng)語(yǔ)，可以是簡(jiǎn)單的一個(gè)字詞，多到幾句話。沒(méi)想到，學(xué)生很會(huì)思考，評(píng)得頭頭是道。既提高了他們的鑒賞能力，又學(xué)習(xí)了優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，真可謂是“一舉多得。”五年級(jí)之后，由于學(xué)生有了自己的隱私，日記就不再互相交流評(píng)價(jià)了，而是變成范讀寫(xiě)得好的優(yōu)秀日記，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的日記積極性。那么用什么來(lái)交流呢？就是每一個(gè)單元的單元習(xí)作。完成單元習(xí)作后，我采取之前日記交流的形式，讓學(xué)生互相批改。遵循不修改同學(xué)習(xí)作內(nèi)容的原則，只在空白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的評(píng)語(yǔ)和修改意見(jiàn)，再在結(jié)尾處寫(xiě)個(gè)批改總結(jié)。然后再還給本人進(jìn)行二次閱讀，習(xí)作主人針對(duì)學(xué)同學(xué)的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)下自己的心得。最后交給老師，再一次進(jìn)行批閱。這樣的交流形式，在很大程度上提高了學(xué)生的鑒賞能力和思考能力，還會(huì)激勵(lì)他們學(xué)會(huì)思考，更用心地寫(xiě)好每一篇文章。（三）以公開(kāi)“曬文”為激勵(lì)，滿足自我需求小時(shí)候，筆者就夢(mèng)想著自己的文章能變成鉛字印在書(shū)上，這是一種自我肯定的需要。的確，每當(dāng)筆者選取學(xué)生的文章在班級(jí)范讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子自己聽(tīng)得特別認(rèn)真，而其他孩子則會(huì)用一種羨慕的眼光看著他。在接下來(lái)的時(shí)間里，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子和其他