學生核心素養(yǎng)的文獻綜述.doc

學生核心素養(yǎng)的文獻綜述前言 通過對學生英語核心素養(yǎng)建設全過程的分析，總結出基于核心素養(yǎng)進行建設的主要經驗，即學生核心素養(yǎng)成為學生工作建設的“核心”、多樣化的課程共同實現“核心素養(yǎng)”的培育、基于核心素養(yǎng)的課程建設需要多主體參與以及制度建設是課程變革的必要保障。核心素養(yǎng)是新時代發(fā)展的產物，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新時期基礎教育改革的新方向，也是對當代青年學生提出的新要求。關于核心素養(yǎng)的研究，我國目前尚處于起步階段，國外對核心素養(yǎng)的概念、特征和價值取向都有較為深入的研究。 1、 核心素養(yǎng)的國內外的相關研究 英國是最早提出核心素養(yǎng)這一概念的國家，提出這一理念旨在幫助個體獲得更加幸福的生活，增加更多的就業(yè)機會。英國繼續(xù)教育聯(lián)盟（Further Education Unit, FEU）將核心素養(yǎng)界定為經驗和素養(yǎng)，其中包括：個人和職業(yè)發(fā)展；工業(yè)、社會和環(huán)境研究；交往；社會研究；計算；科學和技術；信息技術；創(chuàng)新發(fā)展；操作技能；問題解決等。“核心素養(yǎng)”在歐美等西方國家的社會科學研究領域中被廣泛地關注和提及，并受到許多國際組織的重視。經濟合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年啟動“素養(yǎng)的界定與選擇”跨國研巧項目，構建了一個核心素養(yǎng)的總體概念參照框架，為決策者提供參考信息。該項目最終于2003年出版了研究報告核也素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會，提出了渉及“人與工具”、“人與自己”、“人與社會”等三個方面的核心素養(yǎng)框架一一能互動地使用工具、能在異質群體中進行互動、能自律自主地行動。21世紀后，經濟合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)和歐洲聯(lián)盟(European Union)等進一步深入剖析了核心素養(yǎng)。經濟合作與發(fā)展組織認為，研究核心素養(yǎng)的起點應是厘清個人的成功發(fā)展與社會的良好運作之間的契合點，OECD 結合文化和人口等因素，通過協(xié)商、整合，將核心素養(yǎng)歸納為：“能互動地使用工具”、“能在異質社群中進行互動”和“能自律自主地行動”三個方面。歐盟將核心素養(yǎng)發(fā)展為“終身學習核心素養(yǎng)”，并認為：終身核心素養(yǎng)是能以實現自我發(fā)展、融入社會和勝任工作為目的，具備多種技能、知識和態(tài)度的的必備素養(yǎng)。 宋智鵬（2014）在高職商務英語專業(yè)學生職業(yè)核心素質形成對策研究認為，職業(yè)核心能力即從事所有職業(yè)都不能缺少的一項基本技能，現階段人們對高職商務英語的認識還不夠充分。怎樣快速培養(yǎng)中國高職商務英語這一專業(yè)學生的職業(yè)核心能力，是英語教師們面臨的一個嚴峻課題，對此本文提出優(yōu)化課程體系，科學設計教學方法，合理安排課外活動，改革評價方式，提高教師認識等建議。褚宏啟，張詠梅，田一（2014）在我國學生的核心素養(yǎng)及其培育中認為國民素質決定國家競爭力,國民核心素養(yǎng)決定一個國家核心競爭力與國際地位。辛濤，姜宇，王燁輝（2016）在基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構一文中指出，學生核心素養(yǎng)模型的建立歸根究底是為了促進教育模式的轉型,從過去重視教學中學科知識體系的科學性和完備性,轉向重視學生核心能力和素養(yǎng)的生成;從過去重視學生知識結構而忽視學生能力培養(yǎng),轉向促進學生能力提升和全面發(fā)展。綜合上述研究可以得出：（1）核心素養(yǎng)是以全面實現個人的發(fā)展為目的的；（2）核心素養(yǎng)涵蓋的內容廣泛，包括知識、技能、情感等多方面；（3）核心素養(yǎng)將個人的全面發(fā)展、社會的需要和國家的富強三方面結合，具有很強的綜合性和實踐性?？傊?，核心素養(yǎng)是個人全面發(fā)展、社會穩(wěn)健進步的保證，是提升國家軟實力的必要條件。 二、英語核心素養(yǎng)的相關研究 英語核心素養(yǎng)是英語教學的核心，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是英語課堂教學的目標，同時也是促進學生全面發(fā)展的重要保證。目前，我國各大高校的專家學者分別從不同的角度剖析了英語核心素養(yǎng)的內涵及體系。 一方面，從英語核心素養(yǎng)的內涵角度來看；周慶寶認為：“英語核心素養(yǎng)是指關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所具備的關鍵素養(yǎng)”。湯國榮分析：“英語核心素養(yǎng)應是英語學中最具學科本質的東西，不應隨著時代和國界的不同而不同；應是最能體現英語學科價值的關鍵素養(yǎng)，屬學科固有，無法通過其他學科的學習來替代；應是學生在英語學習過程中形成的、解決實際問題所需要的最有用的英語知識、最關鍵的英語能力、滿足終身發(fā)展所必備的英語思維”。張家輝指出：“英語學科核心素養(yǎng)是一個整合的概念，它涵蓋了英語知識、英語能力、英語方法、英語思想、英語品質等多方面的內涵。英語學科核心素養(yǎng)也是一個動態(tài)的概念，不同時期英語學的發(fā)展對其要求及側重可能不同，不同學段英語學科核心素養(yǎng)的成分也不同”。綜上研究，筆者認為：英語核心素養(yǎng)有以下兩點特征：（1）英語核心素養(yǎng)是英語學科的靈魂；（2）英語核心素養(yǎng)對人的學習、成長和終身的發(fā)展有著重要的作用。 另一方面，從英語核心素養(yǎng)的體系構建角度來看，眾多學者認為，英語核心素養(yǎng)的構建方式多樣。吳岱峰從教育心理學和英語教育教學的關系出發(fā)，認為英語核心素養(yǎng)應包含表達、認識、綜合思維、人際關系四個方面；曾德菊從英語學科教育的價值取向分析，認為英語核心素養(yǎng)應由技能、視角、綜合思維三大方面構成；教育部印發(fā)的關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見表明：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與體系構建應結合各級各類學校的特點，從學校和學生的實際出發(fā)，構建和培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)。由此可以得出：對于英語核心素養(yǎng)體系的構建和方法要從具體的實際情況出發(fā)，結合本地各方面的特點，構建適合本地的培養(yǎng)方式和體系。 在教學實踐過程中，很多老師和學者意識到了英語學科人文性的特征，并對英語教學和核心素養(yǎng)做了一定的研究。譚家善（2004）在對英語教育核心價值的思考中以核心素養(yǎng)教育觀作為出發(fā)點，指出英語教學過程中的教學目標、內容、方法、過程與評價所存在的核心素養(yǎng)。梅翠平（2010）英語語言技能與核心素養(yǎng)的有機結合中通過研究分析語言技能和核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結合的各種相關案例，尋找能夠有效提髙學生核心素養(yǎng)的方法與途徑。英語核心素養(yǎng)教育的現狀分析和實施途徑探析。這方面的問題一直受到教育界的關注，因此研究的文獻也相對較多。代表性的有王珕（2015）的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，英語核心素養(yǎng)包含很多方面,教師在對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中,要關注學生的英語基礎知識,同時,還應該關注學生對英語這門學科的情感體驗,使學生從情感上認識到學習英語的重要性,進而激發(fā)學生學習英語的興趣。李明遠，彭華清（2016）的英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一文在探討英語學科核心素養(yǎng)的內涵基礎上重點探討了基于英語閱讀課教學的學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，全面提高人文素養(yǎng)。再如黃麗燕（2016）的以表現性評價促進學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐探索一文分析了學校的英語核心素養(yǎng)教育存在諸多問題，并提出學院應從教育理念、教學體系、師資隊伍、實踐活動等方面提升核心素養(yǎng)教育的效果。由此可見，眾多學者從不同的角度對核心素養(yǎng)教育的現狀、實施途徑提出了一些有建設性的建議。總結與展望綜上所述，國內外教育界對核心素養(yǎng)教育越來越重視，特別是作為一名英語專業(yè)的學生對英語核心素養(yǎng)進行了研究，從現有的文獻資料中對如何提高學生的英語核心素養(yǎng)進行了總結。英語教學除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識地培養(yǎng)學生對英語核心素養(yǎng)的領悟能力，拓展學生的文化意識，提升學生的概括能力，還要激發(fā)學生的想象力和發(fā)散性思維，只有這樣才能為學生的終生學習和發(fā)展打下堅實的基礎。參考文獻1Zhang T Z. A Research on Influence of the Link of Practical Training on Core Competence of Students Majored in Engineering SupervisionJ. Times Agricultural Machinery, 2016.2Chuan-Liang L I. The Training of Professional Core Competence of Students in Public Security Colleges and Approach ChoiceJ. Journal of Shandong Police College, 2013.3Wang J. Study on Culturing the Core Competence of Students of Computerized Accounting in Higher Vocational EducationJ. Journal of Hebei Radio & Tv University, 2011.4宋智鵬. 高職商務英語專業(yè)學生職業(yè)核心素質形成對策研究J. 才智, 2014(14).5辛濤, 姜宇, 王燁輝. 基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構J. 北京師范大學學報社會科學版, 2014(1):5-11.6褚宏啟, 張詠梅, 田一. 我國學生的核心素養(yǎng)及其培育J. 中小學管理, 2015(9):27-31.7常珊珊, 李家清. 課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構建J. 課程.教材.教法, 2015(9):6-6.8周慶寶. 關注課堂教學“五化”,培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)J. 內蒙古教育:d, 2016(5):18-18.9曾德菊. 打造小學英語靈動課堂發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)J. 科學咨詢, 2016(46).10吳佩佩. 多管齊下,培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)J. 啟迪:教育教學版, 2016(6):28-29.11譚家善. 對英語教育人文價值的思考J. 零陵學院學報, 2004(3):206-208.12梅翠平. 英語語言技能與人文素養(yǎng)的有機結合J. 重慶科技學院