口語交際課堂上的情景創(chuàng)設(shè)與評價.doc

口語交際課堂上的情景創(chuàng)設(shè)與評價張灣鎮(zhèn)中心小學 嚴麗口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡感情、處理問題。它注重培養(yǎng)學生的人際交流能力、應對能力、人際交往能力及合作精神。新頒發(fā)的語文課程標準，把對學生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學的一項基本要求。語文課程標準明確指出：小學階段應“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！碧岣咝W生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。在口語交際教學中，只要教師善于激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學生的口語交際能力一定會不斷提高。這就要求我們，在口語交際教學設(shè)計中圍繞話題精心設(shè)計多個回合，多個情境，在多個回合，多個情境中生與生、師與生之間展開多種形式的口語交際，使教學真正成為交流，互動的過程。以培養(yǎng)傾聽和表達能力為前提，以培養(yǎng)應對能力為重點，更加突出“交際”。由此看來，在口語交際教學中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，我們在教學中，也一定要重視情境的創(chuàng)設(shè)。今天，關(guān)于口語交際的話題，我重點談談“重視口語交際教學中情境的創(chuàng)設(shè)”這一問題。其實，在教學實際中，這也是老師們困惑的問題。我們當老師的總希望學生說流利、說通順、說具體，但是這似乎與口語交際的本意有點偏離，那么口語交際與說話課的區(qū)別在哪里呢？我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！庇腥苏f：“環(huán)境塑造人。”這些話都很有道理，而在口語交際教學中自主創(chuàng)設(shè)情景，把學生帶到具體生動的情景中，由此情此景激發(fā)學生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而可以讓學生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學中一定要依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情景，形成良好氣氛，讓學生在這種情景氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由地、無拘無束地參與交流。一定的情景可以增強學生的生活體驗，激活學生的思維，是學生進行口語交際的條件和動力。學生一旦置身于一定的情景之中，就會產(chǎn)生交際的沖動，但是有的情景卻達不到預設(shè)的目的。而巧妙恰當?shù)某跏记榫暗脑O(shè)置，作為一種有效的導入手段，若能使學生輕松地跨越課堂氛圍與交際情景之間的隔閡，就可以不知不覺地朝向教學目標邁進，這節(jié)課也就成功了一大半。一、創(chuàng)設(shè)情景要從教學目標出發(fā)只是為了情景而創(chuàng)設(shè)情景，是一種假的教學情境，因此，創(chuàng)設(shè)的情景要真正為教學服務。情景只有在為教學服務的時候，才能叫做好情景。不能為教學服務就是多余的。這就要求教師一方面要從情境中及時提煉教學問題，不能在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情景的作用，切忌“淺嘗輒止”，把情景的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學的“擺設(shè)”。情景的創(chuàng)設(shè)應該是是適當?shù)模跒檎n堂教學服務的同時要盡量做到簡潔、明了。二、情景內(nèi)容和形式的設(shè)計要從學生的實際出發(fā)由于學生的年齡、心理特點、認知水平與思維方式都有所不同，設(shè)計情景時要求教師要根據(jù)學生的情況來進行。例如，要分析學生是否對講故事、做游戲、模擬表演等形式感興趣；學生是否合適自主學習、合作交流的情景等。教師只有把握學生的心理特點，靈活運用各種方法刺激學生、調(diào)動學生的思維，才能使學生在不知不覺中舊知和淺顯的內(nèi)容里不斷悟出深刻的內(nèi)容，從而學到新知識。三、情景創(chuàng)設(shè)應注意整體性和延續(xù)性即使一堂課要出現(xiàn)多個相關(guān)情景，也應努力使交際過程的前后保持在一個整體的目標情境中，不要隨意破壞和中斷情境。一般說來，一堂口語交際課就是一個大情景，各板塊的小情景是大情景的各個有機的組成部分。板塊之間的小情景要前后鏈接、科學有序。有的教師創(chuàng)設(shè)的情景只用來激發(fā)學生說的興趣，之后就沒了相應的交際情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情景就沒有整體性和延續(xù)性。四、創(chuàng)設(shè)情景要注意真實性和實效性在口語交際課中，創(chuàng)設(shè)情景要有激發(fā)興趣、模擬運用的雙重功能，但有時教師往往只注重情景的趣味性而忽略了它的真實性和實效性。例如一位教師在向你推薦一本書的教學中，設(shè)計了一個給獲獎的孩子頒獎時說出自己的感言的交際過程，這個情景的創(chuàng)設(shè)可以說讓學生相當感興趣，讓學生說出了內(nèi)心最真實的感受，讓學生讀書的意識有課堂衍生到課外。五、創(chuàng)設(shè)情景要充分考慮現(xiàn)實性和生活性情景的創(chuàng)設(shè)應充分考慮所創(chuàng)設(shè)情景的現(xiàn)實性和生活性，努力拉近與生活的距離，使學生在更大程度上“跳出”課堂，進入情境?？谡Z交際是在特定的教學情境中產(chǎn)生的言語活動,李吉林老師曾經(jīng)說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”語文課程標準在教學建議中提出，“教學活動應在具體的交際情境中進行”。在口語交際教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活實際，創(chuàng)設(shè)形象性、情感性，又對交際具有挑戰(zhàn)性和誘發(fā)性的交際情境。讓學生在這種情境氣氛中“情動而辭發(fā)”，產(chǎn)生急于交際的欲望，自由地參與。只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，學生口語交際的主動性才會被激發(fā)出來。 所謂現(xiàn)實性，是指要創(chuàng)設(shè)真實的交際情景。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。要教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種真實的交際的情境或氛圍。因為，言語的動力來自具體的情景，只有在具體的情景中，學生才能承擔有實際意義的交際任務，否則，就不可能有聽到說的雙向互動的實踐過程。另一方面，創(chuàng)設(shè)情境就是要讓學生進入角色，讓他們成為交際的主人，這個情境越“真實”越好。比如，針對低年級學生特別愿意幫助老師解決困難的特點，一位老師在上我們身邊的垃圾這一口語交際課時，將自己生活中遇到的問題巧妙地引入課堂，激發(fā)了學生的情感和表達交流的愿望，促進了學生在口語交際中增強角色的意識。這種初始情境的創(chuàng)設(shè)比較有效，讓學生不知不覺地朝教學目標邁進，在交際實踐中必然提高學生的交際能力。六、創(chuàng)設(shè)的情景要關(guān)照學生的交際能力創(chuàng)設(shè)的情景要考慮到交際的主體學生的交際能力、認知特點、年齡特征和興趣愛好等多方面的因素，創(chuàng)設(shè)他們能夠交際的情景。例如，表演類的情景，低、中、高年級都可使適用，但辯論類的情景就不適用于低年級學生的交際了、 另外口語交際課堂上的適時評價反饋也是很重要。評價是一種常用的反饋方式，也是一種重要的調(diào)控手段。在口語交際教學中恰當?shù)倪\用評價手段，及時評價反饋，可以使學生認真的傾聽、表達和應對，還能營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生參與交際的熱情，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。第一、評價要客觀又全面、合理，點到即止，鼓勵性語言會增強同學們踴躍發(fā)言的信心。第二、評價針對學生說話的語氣進行了點評，既能激發(fā)學生的交際熱情，又能教會同學們說話時恰當?shù)恼Z氣技巧。第三、評價是一個全面總結(jié)式的評價，現(xiàn)對同學們所提出的做法給予肯定，在對整個口語交際的情景發(fā)展作總結(jié)，教育大家應該怎么做才會更好。給學生一個正確的導向。 口語交際教學以雙向或多向互動為特點，評價反饋方式也應是多種多樣的。教學中應綜合運用師評、生評、自評等多種方式?？傊谡Z交際，不僅僅是說的能力，還包括聽。讓學生在課堂上不僅會說，還要會聽，不僅會說，還要說的精彩。這就是我們老師的任務。低年段的學生，口語交際