群文閱讀《童話里的變化》.doc

參加翠屏區(qū)群文閱讀說課比賽說課稿今天我說課的內容是小學四年級群文閱讀童話里的變化。 首先，說群文的選擇：孩子們在學習了童話單元四篇文章后，意猶未盡，對童話故事產生了極其濃厚的閱讀興趣。鑒于此，可以抓住時機，讓孩子們閱讀更多的童話故事。但是，讓孩子們隨意去閱讀只是停留在發(fā)展孩子低水平思維能力這個層次，專家指出群文閱讀要培養(yǎng)孩子的高級思維能力，所以，我想從童話故事里人物、環(huán)境的變化去發(fā)現(xiàn)童話故事的表達特點，理清故事脈絡，促進對童話故事的理解和感受，從而引領孩子們學會像作家一樣去思考故事情節(jié)。我決定從故事結構出發(fā)，提煉出議題為童話里的變化。我從童話中人物、環(huán)境的變化不同的維度選擇了四個童話故事：踩著面包走的女孩、房子飛了、猴王變形、紫蓮果。二、說教學目標：根據(jù)以上材料我將這樣確定教學目標。1、通過閱讀群文，領悟童話里人物、環(huán)境的變化及其原因。2、嘗試用圖表理清故事脈絡。3、感受閱讀童話故事的樂趣。三、說說教學方法： 蔣軍晶老師說，“一節(jié)課里讀一群文章”意味著你對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，過于精致細膩的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)?！耙还?jié)課里讀一群文章”意味著老師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章；意味著不可能面面俱到，不可能步步扎實，一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。“一節(jié)課里讀一群文章”意味著要根據(jù)讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用地生活化閱讀?；谝陨线@些考慮，我是這樣設計教學過程的：（1） 課前導入：師生共同聊聊熟悉的童話故事，出示圖片，丑小鴨變成了白天鵝，灰姑娘成了王后、巨人的花園曾經冰天雪地，卻變得春暖花開，對比發(fā)現(xiàn)童話中的人物、環(huán)境在發(fā)生變化，引出課題：童話中的變化。（2） 閱讀群文1、 帶領孩子閱讀房子飛了，找出童話里發(fā)生的變化，并用不同的符號標記，交流匯報發(fā)現(xiàn)多蘿西生活的環(huán)境發(fā)生了變化。請生談談對不同環(huán)境的感受，師根據(jù)學生的交流，板書變化前：原來的生活環(huán)境“灰色、沒有一絲生機”；變化后卻是“鳥語花香、生機勃勃”的景象。引導質疑：發(fā)生這樣的變化一定是有原因的，讓孩子們通過跳讀的方式快速找出原因并匯報，師板書：在旋風來臨時“救小狗托托”。請生利用圖表，簡要說說這個故事講了什么。小結：這樣的圖表可以直觀地幫我們理清故事脈絡。2、 接下來讓孩子們用自己喜歡的閱讀方式讀踩著面包走的女孩、猴王變形、紫蓮果三個童話故事，出示閱讀提示。3、小組商議選擇其中一個故事，用圖表表示出故事中的變化。4、最后進行全班交流，根據(jù)圖表講講故事的主要內容?？偨Y：找出故事里的變化，利用圖表把故事的脈絡理清了，作者的寫作思路就擺在眼前了。童話故事里常常會有出人意料的情節(jié)變化，這些變化原因有善良、有兇殘，我們還可以