促進品德課堂有效動態(tài)生成的探索.doc

促進品德課堂有效動態(tài)生成的探索（364215）福建省上杭縣廬豐鄉(xiāng)橫崗小學(xué) 周繼章新課程下的品德課堂教學(xué)，十分重視生成性教學(xué)，這是由品德學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，也是由品德課堂教學(xué)的復(fù)雜性所決定的。關(guān)注品德課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成，需要我們教師更理性地理解與實踐。只有在預(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注學(xué)生動態(tài)生成的知識、方法、資源，才能使我們的品德教學(xué)真正地提高實效，讓課堂顯現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的景象，使課堂顯現(xiàn)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。正如葉瀾教授所指出：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！比绾未龠M品德課堂有效動態(tài)生成呢，筆者認為：一、精心預(yù)設(shè) 打造動態(tài)生成在實施新課程的過程中，品德課要生成精彩，增強實效，其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。教學(xué)的動態(tài)生成在某種程度上可以說是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過程中，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來，不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。如我教學(xué)人教版的家人的愛一課，在教學(xué)過程中，我結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村有些還存在重男輕女的封建思想實際，肯定會有學(xué)生不被家人所愛的。果然，我播完課件后，讓學(xué)生展開討論，說說自己的爸爸媽媽是怎樣關(guān)心和愛護自己時。忽然從教室的某處傳來一位女學(xué)生的自言自語聲：“我的爸爸就不愛我”。說話聲雖然很小很輕，但我還是聽見了。于是我問她，“你的爸爸為什么不愛你呢？能告訴我嗎？”，這女孩說“嫌我是個小丫頭，長大了要嫁給別人的。”全班的同學(xué)都笑了起來。但我并沒有就此打住，而是充分利用這一生成資源，讓同學(xué)們幫助這位女生找到爸爸最終還是愛她的，改正她對爸爸的片面認識。品德課程特別強調(diào)要讓學(xué)生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內(nèi)心體驗，應(yīng)尊重孩子的理性思考，與之平等對話，用心捕捉學(xué)習(xí)活動中利于孩子們德性進一步建構(gòu)的生動情境與鮮活的課程資源。這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感等都調(diào)動起來參與課堂活動，從而使教學(xué)“動態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。二、敏銳反饋 推進動態(tài)生成盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個個活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程得以生成和推進。我在上風(fēng)兒吹呀吹時，當(dāng)講到風(fēng)與人們的生活關(guān)系時，讓學(xué)生思考：風(fēng)的利用能給人們帶來了哪些方便和快樂時？大多數(shù)學(xué)生答到：電扇產(chǎn)生的風(fēng)給人們帶來了涼爽，風(fēng)發(fā)了電給人們帶來了光明，風(fēng)使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來為我們帶來了快樂等?？芍挥幸晃粚W(xué)生答：“我要讓風(fēng)送水給在沙漠里口很渴的人”。我面對這位學(xué)生的生成性問題，沒有“稍縱即逝”，而是帶頭鼓掌表示贊賞，并說：“你不但是一個愛動腦筋、敢于探索的好孩子，而且也是一個有愛心的孩子?！睂W(xué)生露出喜悅的笑容，這樣的贊賞和評價就能激發(fā)和保護學(xué)生對事物的好奇心和求知欲，也使這一生成性資源“熠熠閃光”。三、捕捉挖掘 建構(gòu)動態(tài)生成學(xué)生是課程資源的主體，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。這更說明，品德這種生活取向的新課程，它所追求的是一種真實的教育。要善于捕捉這些資源，引導(dǎo)學(xué)生運用道德已知加以分析、判斷探究，如我在執(zhí)教讓爺爺奶奶高興這一課時，我用故事引入，然后提出問題，組織學(xué)生對問題進行充分的討論， 這時，從教室的某處穿來學(xué)生的輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因為媽媽說，我小時侯，奶奶從來沒有抱過我”聲音雖小，但受到了我的關(guān)注，我馬上讓其他同學(xué)停止了討論，我問這個學(xué)生：“你的話剛才老師都聽見了，那現(xiàn)在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說吧，沒關(guān)系?！睂W(xué)生站起來，憂郁了會兒說：“因為我媽媽跟我奶奶吵過架，有時我替奶奶做些事，媽媽就會罵我?！薄捌鋵嵥棠虒λ玫??！瘪R上有同學(xué)插上話來。我又問：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點點頭。面對這樣的情況，我并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學(xué)說：“其實他是個孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學(xué)們展開了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對你的好經(jīng)常講給媽媽聽；有的說找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白這樣一來，使得全班學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗，進行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶，才能讓爺爺奶奶高興”，這并不是我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，然而，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的新問題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學(xué)生的真實想法，教學(xué)中，及時抓住學(xué)生獲得的真實感受，讓學(xué)生感到生活的脈搏、人間的真情，體驗活動的快樂，激發(fā)課堂教學(xué)的活力。四、有效評價 提升動態(tài)生成新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、自我評價以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成性問題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應(yīng)抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，通過適時贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決；及時激發(fā)保護學(xué)生對事物的好奇心、求知欲。這樣的教學(xué)評價有利于學(xué)生個性化發(fā)展，是新課程所倡導(dǎo)的，也是真實的和有生命力的。如教學(xué)在家人的愛這節(jié)課上，我請來了家長與學(xué)生一起上課，采用家長與孩子對話的交流形式，使課堂上到處可見情真時的淚水，意濃時的微笑?？删驮诖藭r，一位父母離異的學(xué)生伏在桌上痛哭失聲。而對此生成性資源，我沒有按已設(shè)計好的教學(xué)過程按部就班地繼續(xù)進行教學(xué)，沒有因?qū)W生“干擾課堂”而批評這位學(xué)生，而是走過去給了他一個最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了“語言評價”，使這個父母離異的學(xué)生在得到老師關(guān)注和關(guān)愛的同時，也樹立了生活的自信心，達到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果?？傊P(guān)注品德與生活品德與社會課堂教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與生成，需要我們教師更理性地理解與實踐。如果沒有課前科學(xué)的預(yù)設(shè)，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無從談起，我們教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)，在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，才能使我們的品德教學(xué)真正地提高實效，讓課堂顯現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的景象，使課堂顯現(xiàn)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。作者簡介：周繼章，82年8月參加工作，大專學(xué)歷，小學(xué)思品高級教師，副校長，福建教育學(xué)會會員，從事品德教學(xué)研究多年，在中國德育小學(xué)德育德育報新德育輔導(dǎo)員教學(xué)版小學(xué)教學(xué)研究云南教育湖北教育中小學(xué)教學(xué)研究小學(xué)教學(xué)改革與實驗新教育福建教育等十多家