心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié).心理測量學(xué).doc

心理測量學(xué)知識(shí)總結(jié)測量與測量量表一、什么是測量對(duì)測量的描述正確的是，測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。測量的元素包括：法則；數(shù)字；事物。測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點(diǎn)，即具有：區(qū)分性；等級(jí)性；等距性；可加性。二、測量要素任何測量都應(yīng)該具備的要素是：參照點(diǎn)；單位。（一）參照點(diǎn)：參照點(diǎn)就是確定事物的量時(shí)，計(jì)算的起點(diǎn)。參照點(diǎn)有兩種，即：絕對(duì)零點(diǎn)；相對(duì)零點(diǎn)。參照絕對(duì)零點(diǎn)可加減乘除，參照相對(duì)零點(diǎn)只能加減（心理測量參照相對(duì)零點(diǎn)）。（二）單位：好的單位必須具備兩個(gè)條件：確定的意義；相同的價(jià)值。心理現(xiàn)象既沒有確定的意義，也沒有相同的價(jià)值。心理測驗(yàn)的結(jié)果是有誤差的，要用區(qū)間來解釋，而不是用點(diǎn)來解釋。三、測量量表定義：在一個(gè)定有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，這個(gè)連續(xù)體稱為量表。斯蒂文斯（S.S.Stevens）將測量從低級(jí)到高級(jí)分成4種水平：命名量表；順序量表；等距量表；等比量表。（一）命名量表：是測量水平最低的量表形式，只是用數(shù)字來代表事物或把事務(wù)歸類。用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫命名量表。（二）順序量表：比命名量表水平高，數(shù)字不僅指明類別，同時(shí)指明類別的大小或?qū)傩猿潭?。我們通常將學(xué)生的考試結(jié)果按名次排隊(duì)，這些名次屬于順序變量。在順序量表中，變量具有等級(jí)。（三）等距量表：比順序量表進(jìn)一步，有相等的單位，其數(shù)值可以相互做加減運(yùn)算；但沒有絕對(duì)零點(diǎn)，因此不能做乘除運(yùn)算。0并不意味著沒有溫度，這種說法對(duì)。（四）等比量表：最高水平量表，有相等單位又有絕對(duì)零點(diǎn)，所得的數(shù)字可以做加減乘除運(yùn)算。其數(shù)值可以進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算的量表是等比變量。一般說來，心理測量是在順序量表上進(jìn)行的，主要用于分等級(jí)和排序。斯蒂文斯的4種量表（水平從低到高）水平量表屬 性可進(jìn)行大小關(guān)系相等單位絕對(duì)零點(diǎn)1命名量表無無無標(biāo)記和分類2順序量表有無無分等級(jí)和排序3等距量表有有無加減運(yùn)算4等比量表有有有加減乘除運(yùn)算心理測驗(yàn)概要基本概念一、心理測驗(yàn)的定義正確的說法是，心理測驗(yàn)，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。二、心理測驗(yàn)的性質(zhì)心理測驗(yàn)具有獨(dú)特的性質(zhì)，即具有：間接性；相對(duì)性；客觀性。相對(duì)性屬于心理測驗(yàn)的重要性質(zhì)。影響心理測量客觀性的要素是：測驗(yàn)刺激的客觀性；對(duì)反應(yīng)的量化的客觀性；對(duì)測驗(yàn)結(jié)果的推論的客觀性。測驗(yàn)的客觀性不包括絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)的客觀性。分類一、按測驗(yàn)的功能分類按測驗(yàn)的功能進(jìn)行分類，可將測驗(yàn)分為：智力測驗(yàn)；特殊能力測驗(yàn)；人格測驗(yàn)。二、按測驗(yàn)材料的性質(zhì)分類按測驗(yàn)材料的性質(zhì)分類，可將測驗(yàn)分為：文字測驗(yàn)；操作測驗(yàn)。三、按測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類按測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類，可將測驗(yàn)分為：客觀測驗(yàn)；投射測驗(yàn)。刺激沒有明確意義，對(duì)被試反應(yīng)沒有明確規(guī)定的心理測驗(yàn)，稱之為投射測驗(yàn)。投射測驗(yàn)的主要特點(diǎn)是刺激材料的意義是不明確的。四、按測驗(yàn)的方式分類按測驗(yàn)的方式分類，可將測驗(yàn)分為：個(gè)別測驗(yàn)；團(tuán)體測驗(yàn)。團(tuán)體測驗(yàn)始于第一次世界大戰(zhàn)，陸軍甲種和乙種智力測驗(yàn)是第一個(gè)團(tuán)體測驗(yàn)。五、按測驗(yàn)的要求分類按測驗(yàn)的要求分類，可將測驗(yàn)分為：最高作為測驗(yàn)；典型行為測驗(yàn)。心理測驗(yàn)的分類分類原則測驗(yàn)種類測驗(yàn)實(shí)例按功能分類智力測驗(yàn)特殊能力測驗(yàn)人格測驗(yàn)比內(nèi)一西蒙智力測驗(yàn)；斯坦福一比內(nèi)智力量表；韋氏兒童成人智力量表升學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)，特殊工種人員篩選，臨床較少M(fèi)MPI、16PF、EPQ、羅夏、主題統(tǒng)覺（TAT）（0308-3-191）按材料性質(zhì)分類文字測驗(yàn)操作測驗(yàn)MMPI、EPQ、16PF、韋氏智力量表中的言語量表羅夏、TAT、瑞文測驗(yàn)、韋氏智力量表中的操作量表按材料嚴(yán)謹(jǐn)程度分類客觀測驗(yàn)投射測驗(yàn)絕大多數(shù)心理測驗(yàn)均屬此類羅夏、主題統(tǒng)覺、自由聯(lián)想、句子完成按方式分類個(gè)別測驗(yàn)團(tuán)體測驗(yàn)比內(nèi)一西蒙智力量表；韋氏智力量表；不能用于團(tuán)體陸軍甲種乙種測驗(yàn)；教育成就測驗(yàn)；團(tuán)體測驗(yàn)可個(gè)別實(shí)施，如MMPI、EPQ、16PF等按要求分類最高作為測驗(yàn)典型行為測驗(yàn)智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)均屬最高作為測驗(yàn)各種人格測驗(yàn)均屬典型行為測驗(yàn)應(yīng)用糾正錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀包括：測驗(yàn)萬能論；測驗(yàn)無用論；心理測驗(yàn)即智力測驗(yàn)。錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀不包括“以上一個(gè)也不是”。正確的測驗(yàn)觀正確的測驗(yàn)觀包括（習(xí)題137）：心理測驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具；心理測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善。在心理咨詢中的應(yīng)用我國目前心理門診中運(yùn)用較多的心理測驗(yàn)有：智力測驗(yàn)；人格測驗(yàn)；心理評(píng)定量表。一、智力測驗(yàn)我國修訂后的韋氏智力量表包括：WAIS-RC；C-WISC；C-WYCS1。二、人格測驗(yàn)三、心理評(píng)定量表歷史一、科學(xué)心理測驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展英國生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（F.Galton）的主要貢獻(xiàn)有：提出人的不同氣質(zhì)特點(diǎn)和智能是按身體特點(diǎn)的不同而遺傳的；為了研究差異的遺傳性，設(shè)計(jì)了測量差異的方法；為心理測驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，第一個(gè)提出了相關(guān)的概念。美國心理學(xué)家卡特爾（J.M.Cattell）對(duì)促進(jìn)心理測驗(yàn)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)是：使心理測驗(yàn)首次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中；認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)立足于實(shí)驗(yàn)和測驗(yàn)；認(rèn)為心理測驗(yàn)應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。比內(nèi)（A.Binet）編制了世界上第一個(gè)正式的心理測驗(yàn)。20世紀(jì)以后，心理測驗(yàn)在如下幾方面取得了長足發(fā)展：操作測驗(yàn)；團(tuán)體智力測驗(yàn)；能力傾向測驗(yàn)；人格測驗(yàn)。20世紀(jì)在智力測驗(yàn)方面的新發(fā)展是研發(fā)了：羅夏測驗(yàn)；團(tuán)體測驗(yàn)；操作測驗(yàn)；投射測驗(yàn)（P335）。有關(guān)心理測驗(yàn)的發(fā)展史，正確的描述是中國的科舉制度是世界上較早的心理測驗(yàn)的實(shí)踐。二、現(xiàn)代心理測驗(yàn)在我國的發(fā)展近些年來，我國心理學(xué)家正在致力于心理測驗(yàn)的本土化研究。測驗(yàn)指標(biāo)測驗(yàn)常模常模團(tuán)體一、常模團(tuán)體的性質(zhì)常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。常模團(tuán)體的選擇一般包括：確定一般總體；確定目標(biāo)總體；確定樣本。二、常模團(tuán)體的條件常模團(tuán)體的條件包括：群體構(gòu)成的明確界定；對(duì)群體具有代表性；樣本量大小要適當(dāng)；具有新近性（標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物）。抽樣方法不是常模團(tuán)體的條件。（一）群體的構(gòu)成必須明確界定（二）常模團(tuán)體必須是所測群體的代表性樣本（三）樣本大小要適當(dāng)實(shí)際工作中，樣本量大小適當(dāng)須從如下幾方面考慮：經(jīng)濟(jì)；實(shí)用；減少誤差。常模樣本量的大小，一般最低不小于30或 100。全國性常模，樣本量一般要在20003000之間。樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。（四）標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物三、取樣的方法抽樣的方法一般有：簡單隨機(jī)抽樣；系統(tǒng)抽樣；分組抽樣；分層抽樣。取樣是指從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。隨機(jī)號(hào)碼表法是簡單隨機(jī)抽樣。系統(tǒng)抽樣要求：目標(biāo)總體無序可排；無等級(jí)結(jié)構(gòu)存在。系統(tǒng)抽樣法的關(guān)鍵是計(jì)算組距。先將群體分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣的方法是分組抽樣。四、常模分?jǐn)?shù)與常模（一）常模分?jǐn)?shù)定義：常模分?jǐn)?shù)就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。常模分?jǐn)?shù)又叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性：與原始分?jǐn)?shù)等值；具有意義；等單位；具有參照點(diǎn)。（二）常模常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的常模，它是解釋心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。對(duì)于某些特殊的群體來說，情況很具體而特殊，我們就需要制定特殊常模。常模表示一種最簡單、最基本的且常用的呈現(xiàn)常模資料的方法。它的構(gòu)成要素為：原始分?jǐn)?shù)；導(dǎo)出分?jǐn)?shù)；對(duì)常模團(tuán)體的有關(guān)具體描述。常模類型一、發(fā)展常模發(fā)展常模就是年齡量表。在年齡量表中，個(gè)人的分?jǐn)?shù)指出了他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。（一）發(fā)展順序量表發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比：超前；滯后；正常。最早的一個(gè)發(fā)展順序量表的范例是葛塞爾發(fā)展程序表。葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在如下幾方面的大致發(fā)展水平：運(yùn)動(dòng)水平；適應(yīng)性；語言。社會(huì)性。按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，16周的嬰兒能使頭保持平衡。皮亞杰的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認(rèn)知過程的發(fā)展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是對(duì)守恒概念的研究。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童在不同時(shí)期出現(xiàn)不同的守恒概念，通常兒童到5歲時(shí)才會(huì)理解質(zhì)量守恒；6歲時(shí)才會(huì)掌握重量守恒；7歲時(shí)才具有容量守恒概念。發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設(shè)是所測量的特質(zhì)隨年齡有系統(tǒng)地改變。所以，它的基本要素是：一組可以區(qū)分不同年齡組的題目；一個(gè)常模團(tuán)體；常模表。最直觀的發(fā)展常摸是發(fā)展順序量表。（二）智力年齡比內(nèi)一西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。一個(gè)兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫智力年齡，簡稱智齡。在吳天敏修訂的比內(nèi)一西蒙量表中，某兒童通過了 4歲組的全部題目，5歲組通過3題，6歲組通過2題，7歲組通過1題，其智齡為5歲。用陸志韋修訂的比內(nèi)西蒙量表做測驗(yàn)，某兒童6歲組題目全部通過，7歲組通過4題，8歲組通過3題，9歲組通過2題，其智齡為7歲6 個(gè)月。（三）年級(jí)當(dāng)量常模樣本中6年級(jí)的算術(shù)平均分為35，某兒童在算術(shù)測驗(yàn)中得35分，那就是說，該兒童的算術(shù)年級(jí)當(dāng)量是6年級(jí)水平。二、百分位常模百分位常模包括：百分等級(jí)；百分點(diǎn)；四分位數(shù)；十分位數(shù)。（一）百分等級(jí)一個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。55的百分等級(jí)表示在常模樣本中有55的人比這個(gè)分?jǐn)?shù)低。王紅在 30名同學(xué)中物理成績是 80分，排列第五名，則其百分等級(jí)為85。（二）百分點(diǎn)在分?jǐn)?shù)量表上，相對(duì)于某一百分等級(jí)的分?jǐn)?shù)點(diǎn)就叫百分點(diǎn)或百分位數(shù)。高考的最高分為650，其百分等級(jí)為100，最低分為105分，百分等級(jí)為1，要錄取20的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，百分等級(jí)為80的百分位數(shù)540。（三）四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級(jí)的25、50和75對(duì)應(yīng)的三個(gè)百分?jǐn)?shù)分成的四段。十分位數(shù)110為第一段。三、標(biāo)準(zhǔn)分常模標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有Z分?jǐn)?shù)和：Z分?jǐn)?shù)；T分?jǐn)?shù)；標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)；離差智商。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換和非線性轉(zhuǎn)換得到。（一）線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z（X）/SD式中 SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。X為任一原始分?jǐn)?shù)，為樣本平均數(shù)。ZABZ式中Z為轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加上一個(gè)常數(shù)是為了去掉負(fù)值，乘以一個(gè)常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點(diǎn)。（二）非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程是非線性的。常態(tài)化過程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。當(dāng)以50為平均數(shù)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差來表示時(shí)，通常叫T分?jǐn)?shù)。最早使用T分?jǐn)?shù)者是麥柯爾。注：未見教材中描述。標(biāo)準(zhǔn)九分是一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，其量表是個(gè)9級(jí)的分?jǐn)?shù)量表。它是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)量表。標(biāo)準(zhǔn)十分，平均數(shù)為5，標(biāo)準(zhǔn)差為1.5。標(biāo)準(zhǔn)二十分，平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3。常用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差分?jǐn)?shù)樣本平均數(shù)樣本標(biāo)準(zhǔn)差SD分?jǐn)?shù)5010標(biāo)準(zhǔn)九分52標(biāo)準(zhǔn)十分5.51.5標(biāo)準(zhǔn)二十分103離差智商10015（韋氏）四、智商及其意義若兒童的心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同年齡兒童間的可比性。（一）比率智商比率智商（IQ）被定義為心理年齡與實(shí)足年齡之比。比率智商的計(jì)算公式是IQ（MACA）100。不符合比率智商含義的說法是：心理年齡除以實(shí)足年齡所得的商數(shù)；實(shí)足年齡除以心理年齡所得的商數(shù)；被試成績與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)；被試成績除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)。由于個(gè)體智力增長是一個(gè)由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實(shí)足年齡不同步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試者。（二）離差智商韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。離差智商的優(yōu)點(diǎn)是：建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上；表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置；表示的是智力高低的一種理想的指標(biāo)。離差智商表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置。IQ100十15Z100十15（X）SD是離差智商的計(jì)算公式。從不同測驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時(shí)才可以比較。兩種智商及其計(jì)算公式智 商計(jì)算公式比 率 智 商IQ（MACA）100離差智商（韋氏）IQ100十15（X）SD常模分?jǐn)?shù)表示一、轉(zhuǎn)換表法最簡單而且最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表，有時(shí)也叫常模表。測驗(yàn)的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對(duì)測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)做出有意義的解釋。二、剖面圖法剖面圖是將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來，從而可以很直觀地看出被試者在各個(gè)分測驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)的位置。測驗(yàn)信度概念一、信度的定義信度是指在不同時(shí)間內(nèi)用同一測驗(yàn)（或用另一套相等的測驗(yàn)）重復(fù)測量同一被試者，所得結(jié)果的一致程度。信度只受隨機(jī)誤差的影響。在測量理論中，信度被定義為：一組測量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差（實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差）的比率，即rxxST2/ Sx2。二、信度的指標(biāo)（一）信度系數(shù)與信度指數(shù)公式rxxrxT2ST2Sx2和公式rxTSrSx表明信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。（二）測量標(biāo)準(zhǔn)誤SESx公式中SE為測量的標(biāo)準(zhǔn)誤，Sx是所得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，rxx為測驗(yàn)的信度系數(shù)。從公式中可以看出，測量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間的關(guān)系是：信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大；信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小。評(píng)估方法估計(jì)信度的方法一般有：重測信度；復(fù)本信度；內(nèi)部一致性信度；評(píng)分者信度。一、重測信度使用同一測驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測兩次測驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)，叫重測信度，又稱穩(wěn)定性系數(shù)。用重測法估計(jì)信度，最適宜的時(shí)距隨測驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試者的特點(diǎn)而異，一般是24周較宜，間隔時(shí)間最好不超過6個(gè)月。二、復(fù)本信度復(fù)本信度又稱等值性系數(shù)。它是以兩個(gè)等值但題目不同的測驗(yàn)（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)。復(fù)本信度反映的是測驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性。如果復(fù)本信度考慮到兩個(gè)復(fù)本實(shí)施的時(shí)間間隔，并且兩個(gè)復(fù)本的施測相隔一段時(shí)間，則稱：重測復(fù)本信度；穩(wěn)定與等值系數(shù)。復(fù)本信度的缺點(diǎn)有：如果測量的行為易受練習(xí)的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種影響；由于第二個(gè)測驗(yàn)只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則可以很容易地遷移到同類問題；對(duì)于許多測驗(yàn)來說，建立復(fù)本是十分困難的。三、內(nèi)部一致性信度（一）分半信度分半信度通常是在測驗(yàn)實(shí)施后將測驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試者在兩半測驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測驗(yàn)內(nèi)容取樣的一致程度。斯皮爾曼一布朗公式rxx2rhh/(1rhh)式中rhh為一半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，rxx為測驗(yàn)在原長度時(shí)的信度估計(jì)值。（二）同質(zhì)性信度同質(zhì)性信度主要代表測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。KR20公式、KR21公式有別于克倫巴赫 a系數(shù)的是，它們只能用于是非題。四、評(píng)分者信度一般要求在成對(duì)的受過訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)到0.90以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的正確的描述是：隨機(jī)抽取若干份測驗(yàn)卷，由兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評(píng)分者信度；所有題目看起來好像測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，則測驗(yàn)為異質(zhì)的；人的多數(shù)心理特征如智力、性格、興趣等，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，間隔一段時(shí)間，不會(huì)有很大變化；不同的信度反映測驗(yàn)誤差的不同來源。信度與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋一、解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)rxx為信度系數(shù)。下列情況屬于極端情況：rxx0；rxx1.00。二、確定信度可以接受的水平確定可以接受的信度水平的一般原則是，當(dāng)rxx0.70時(shí)，測驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人做出評(píng)價(jià)或預(yù)測，而且不能作團(tuán)體比較。0.70rxx0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較；rxx0.85可用于個(gè)人和團(tuán)體三、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義信度系數(shù)在解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義時(shí)的作用是：估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍；了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時(shí)可能的變化情形?！按蠹s有 95的可能性真分?jǐn)?shù)落在所得分?jǐn)?shù)1.96SE的范圍內(nèi)，或有5的可能性落在范圍之外”的描述，其置信區(qū)間為X1.96SE XT X1.96SE。四、比較不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異甲被試在韋氏成人智力測驗(yàn)中言語智商為102，操作智商為110。已知兩個(gè)分?jǐn)?shù)都是以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。假設(shè)言語測驗(yàn)和操作測驗(yàn)的分半信度分別為0.87和 0.88，那么甲被試的操作智商不顯著高于言語智商。影響因素一、樣本特征一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會(huì)高估測驗(yàn)的信度。二、測驗(yàn)長度一般來說，在一個(gè)測驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。下列描述中正確的是：測驗(yàn)越長，測驗(yàn)的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性；測驗(yàn)越長，被試者受猜測因素的影響就越?。粶y驗(yàn)太長，有時(shí)反而會(huì)引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性。一個(gè)包括 40個(gè)題目的測驗(yàn)信度為 0.80，欲將信度提高到 0.90，通過斯皮爾曼一布朗公式的導(dǎo)出公式計(jì)算出至少應(yīng)增加50個(gè)題數(shù)。教材（P355）和習(xí)題74均錯(cuò)：K=0.9(1-0.8)/0.8（1-0.9）=2.25,即要取得0.9的信度，測驗(yàn)長度應(yīng)為原來的2.25倍（而不是2.5倍），即需增加402.2540=50，習(xí)題74的正確選擇應(yīng)為（姜長青）。三、測驗(yàn)難度對(duì)于不同平均能力水平的團(tuán)體，題目的難度會(huì)影響信度系數(shù)。洛德（Lord）提出在學(xué)績測驗(yàn)中，為了保證其可靠性，各類選擇題的理想平均難度為：五擇一測題，0.70；四擇一測題，0.74；三擇一測題，0.77；二擇一題，0.85。四、時(shí)間間隔以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大。測驗(yàn)效度概念一、效度的定義在心理測驗(yàn)中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡單地說是指一個(gè)心理測驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在測驗(yàn)理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)方差（或稱有效方差）與總方差的比率。二、效度的性質(zhì)效度具有兩個(gè)性質(zhì)：相對(duì)性；連續(xù)性。效度具有相對(duì)性，因此，在評(píng)鑒測驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮測驗(yàn)的目的與功能。專欄5-4 信度和效度的關(guān)系 信度與效度的關(guān)系可表述為：信度是效度的必要而非充分條件；效度是受信度制約的。評(píng)估方法美國心理學(xué)會(huì)在1974年發(fā)行的教育與心理測量之標(biāo)準(zhǔn)一書中將效度分為幾個(gè)大類：即：內(nèi)容效度；構(gòu)想效度；效標(biāo)效度。一、內(nèi)容效度（一）什么是內(nèi)容效度內(nèi)容效度指的是測驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗(yàn)是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。（二）內(nèi)容效度的評(píng)估方法內(nèi)容效度的評(píng)估方法有：專家判斷法；統(tǒng)計(jì)分析法；經(jīng)驗(yàn)推測法。1專家判斷法專家判斷法，就是請有關(guān)專家對(duì)測驗(yàn)題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測驗(yàn)的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。如果專家認(rèn)為測驗(yàn)題目恰當(dāng)?shù)卮砹怂鶞y內(nèi)容，則測驗(yàn)具有內(nèi)容效度。因此，內(nèi)容效度有時(shí)又稱邏輯效度。為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，彌補(bǔ)不同專家對(duì)同一測驗(yàn)的判斷可能不一致，可采用的步驟是：定義好測驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍；編制雙向細(xì)目表；制定評(píng)定量表來測量測驗(yàn)的整個(gè)效度。2統(tǒng)計(jì)分析法除了描述性語言外，內(nèi)容效度的確定也可采用一些統(tǒng)計(jì)分析方法，如：計(jì)算兩個(gè)評(píng)分者一致性；復(fù)本相關(guān)；再測法。3經(jīng)驗(yàn)推測法（三）內(nèi)容效度的特性在編制測驗(yàn)時(shí)，效度是重要的要考慮的特性。如果是編制最高行為測驗(yàn)，除了內(nèi)容效度，也要求有較高的表面效度。相反，典型行為測驗(yàn)卻要求較低的表面效度。二、構(gòu)想效度（一）什么是構(gòu)想效度構(gòu)想效度是：構(gòu)思效度（結(jié)構(gòu)效度）；主要涉及的是心理學(xué)的理論概念問題；指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度；測驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何。（二）構(gòu)想效度的估計(jì)方法構(gòu)想效度的估計(jì)方法包括：對(duì)測驗(yàn)本身的分析；測驗(yàn)間的相互比較；效標(biāo)效度的研究證明；實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)。1對(duì)測驗(yàn)本身的分析可以作為構(gòu)思效度證據(jù)的有：測驗(yàn)的內(nèi)容效度；測驗(yàn)的內(nèi)部一致性指標(biāo)；分析被試者對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn)。2測驗(yàn)間的相互比較可以作為構(gòu)思效度的測驗(yàn)間比較的有：相容效度；區(qū)分效度；因素分析法。計(jì)算兩種測驗(yàn)之間得分的相關(guān)，其中一種測驗(yàn)是待研究效度的，另一種是已有效度證據(jù)的成熟的測驗(yàn)，但兩者測量的是同一種心理特質(zhì)，假如相關(guān)高，說明新測驗(yàn)所測量的特質(zhì)確實(shí)是老測驗(yàn)所反映的特質(zhì)或行為。這種方法叫相容效度。3效標(biāo)效度的研究證明4實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)三、效標(biāo)效度（一）什么是效標(biāo)效度又稱實(shí)證效度。效標(biāo)效度反映的是測驗(yàn)預(yù)測個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。它可分為：同時(shí)效度；預(yù)測效度。在檢驗(yàn)一個(gè)測驗(yàn)的效標(biāo)效度時(shí)，難點(diǎn)在于找到合適的效標(biāo)。因此效標(biāo)的選擇至關(guān)重要，一個(gè)好的效標(biāo)必須具備如下條件：效標(biāo)必須能最有效地反映測驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測量本身必須有效；效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時(shí)間等因素而變化；效標(biāo)可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級(jí)來表示；效標(biāo)測量的方法簡單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。（二）效標(biāo)效度的評(píng)估方法效標(biāo)效度的主要評(píng)估方法有：命中率法；區(qū)分法；相關(guān)法。1相關(guān)法相關(guān)法是求測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。根據(jù)變量的不同，可選用的計(jì)算方法有：積差相關(guān)法；點(diǎn)二列相關(guān)公式；二列相關(guān)公式；賈斯朋（Juspen）多系列相關(guān)公式。2區(qū)分法區(qū)分法是檢驗(yàn)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法。3命中率法命中率法是當(dāng)測驗(yàn)用來做取舍的依據(jù)時(shí)，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。命中的情況是指：預(yù)測成功而且實(shí)際也成功；預(yù)測失敗且實(shí)際上也失敗。功能一、預(yù)測誤差效度系數(shù)的實(shí)際意義常常以決定系數(shù)來表示，如測驗(yàn)的效度是 0.80，則測驗(yàn)的總方差中有64的方差是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方差。如果某測驗(yàn)的效度是0.70，則在測驗(yàn)中無法作出正確預(yù)測的比例是0.51。SestSy中，rxy2代表效度系數(shù)的平方，即決定系數(shù)，Sy為效標(biāo)成績的標(biāo)準(zhǔn)差。二、預(yù)測效標(biāo)分散Y a + bxy式中Y是預(yù)測的效標(biāo)分?jǐn)?shù)三、預(yù)測效標(biāo)指數(shù)預(yù)測效率指數(shù) E值的大小表明使用測驗(yàn)比盲目猜測能減少多少誤差。如一個(gè)測驗(yàn)的效度系數(shù)為 0.80，E40，這表明由于該測驗(yàn)的使用，使得我們在估計(jì)被試者的效標(biāo)分?jǐn)?shù)時(shí)減少了40的誤差。影響因素一、測驗(yàn)本身的因素要保證測驗(yàn)具有較高效度，測驗(yàn)本身的因素要做到：測驗(yàn)材料必須對(duì)整個(gè)內(nèi)容具有代表性；測題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）；測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；測驗(yàn)長度要恰當(dāng)，測題的排列應(yīng)先易后難。二、測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素包括：主試者的影響因素；測驗(yàn)情境；其他干擾因素；被試者的影響因素。三、樣本團(tuán)體的性質(zhì)（一）樣本團(tuán)體的異質(zhì)性如果其他條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測驗(yàn)效度就越低。（二）干涉變量樣本團(tuán)體的性質(zhì)包括年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這些特征的影響，使得測驗(yàn)對(duì)于不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測能力，故測量學(xué)上稱這些特征為干涉變量。美國心理學(xué)家吉賽利（E.E.Ghiselli）提出了如何找出干涉變量的一套方法，它們是： 用回歸方程求得每個(gè)人的預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)，將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分?jǐn)?shù)相比較，獲得差異分?jǐn)?shù)D。如果D的絕對(duì)值很大，說明測驗(yàn)中可能存在干涉變量； 根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對(duì)照組，分別計(jì)算效度，從而找出干涉變量； 對(duì)于欲測團(tuán)體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測性高和預(yù)測性低的兩個(gè)亞團(tuán)體。對(duì)于預(yù)測性高的團(tuán)體，獲得的測驗(yàn)效度會(huì)有所提高。四、效標(biāo)的性質(zhì)效標(biāo)與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)，用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)的前提是假設(shè)兩個(gè)變量的關(guān)系是線性的分布。效標(biāo)測量本身的可靠性如何亦是值得考慮的一個(gè)問題。效標(biāo)測量的可靠性即效標(biāo)測量的信度。測量應(yīng)用項(xiàng)目分析一般來說，測驗(yàn)的項(xiàng)目分析包括定性分析和定量分析。項(xiàng)目的定性分析包括考慮項(xiàng)目的內(nèi)容效度，題目編寫的恰當(dāng)性和有效性等。項(xiàng)目難度一、定義難度是指項(xiàng)目的難易程度。用P代表。P值越大，難度越低。在能力測驗(yàn)中通常反映難度水平的指標(biāo)，在非能力測驗(yàn)（如人格測驗(yàn)）中，類似的指標(biāo)稱通俗性。在200個(gè)學(xué)生中，答對(duì)某項(xiàng)目的人數(shù)為120人，則該項(xiàng)目的難度為0.6。二、計(jì)算方法（一）二分法記分的項(xiàng)目計(jì)算項(xiàng)目難度的公式如下：PR/N100；P（PHPL）/2；PX/Xmax100。在370名被試者中，選為高分組和低分組的被試者各有100人，其中高分組有70人答對(duì)第1題，低分組有40人答對(duì)第1題，則第1題的難度為0.55。吉爾福特為了平衡機(jī)遇對(duì)難度的影響，提出的難度校正公式是Cp（KP-1）/（K-1）。（二）非二分記分的項(xiàng)目數(shù)學(xué)測驗(yàn)的第7題滿分為15分，該題考生的平均得分為9.6分，則該題的難度為0.64。三、難度水平的確定（一）項(xiàng)目的難度難度P值越接近于0或接近于1，越無法區(qū)分被試者之間能力的差異。相反，P值越接近于0.50，區(qū)別力越高。為了使測驗(yàn)具有更大的區(qū)別力，應(yīng)選擇難度在0.50左右的試題比較合適，各題難度應(yīng)在0.500.20之間。（二）測驗(yàn)的難度項(xiàng)目區(qū)分度一、定義項(xiàng)目區(qū)分度也叫鑒別力，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試者的心理特性的區(qū)分能力。二、計(jì)算方法（一）鑒別指數(shù)鑒別指數(shù)的計(jì)算步驟為（2-1-3-4）：（1）確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27；（2）按測驗(yàn)總分高低排列答卷；（3）分別計(jì)算高分組與低分組在該項(xiàng)目上的通過率或得分率；（4）按下列公式估計(jì)出項(xiàng)目的鑒別指數(shù)：DPHPL。1965年，美國測驗(yàn)專家伊貝爾（L.Ebel）根據(jù)長期的經(jīng)驗(yàn)提出用鑒別指數(shù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目性能的標(biāo)準(zhǔn)，鑒別指數(shù)D為0.19以下，說明該項(xiàng)目差，必須淘汰。（二）相關(guān)法計(jì)算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法，常用的相關(guān)法有：點(diǎn)二列相關(guān)；二列相關(guān)；相關(guān)；積差相關(guān)。1點(diǎn)二列相關(guān)：點(diǎn)二列相關(guān)適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對(duì)變量的相關(guān)計(jì)算。2二列相關(guān)：二列相關(guān)適用于兩個(gè)連續(xù)變量，但其中一個(gè)變量被人為分成兩類的相關(guān)計(jì)算。3相關(guān)法：相關(guān)適用于兩個(gè)變量均為二分稱名變量的相關(guān)計(jì)算。三、區(qū)分度與難度的關(guān)系難度與區(qū)分度的關(guān)系，一般來說，較難的項(xiàng)目對(duì)高水平的被試者區(qū)分度高，中等難度的項(xiàng)目對(duì)中等水平的被試者區(qū)分度高。項(xiàng)目難度的分布一般以常態(tài)分布為好，這樣不僅能保證多數(shù)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個(gè)測驗(yàn)對(duì)被試者具有較高的區(qū)分能力。測驗(yàn)編制程序測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分析一、測驗(yàn)的對(duì)象在編制測驗(yàn)前首先要明確測量的對(duì)象，也就是該測驗(yàn)編成后要用于哪些團(tuán)體。只有對(duì)受測者的如下幾方面心中有數(shù)，編制測驗(yàn)時(shí)才能有的放矢：年齡；受教育程度；社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平；閱讀水平。二、測驗(yàn)的用途測驗(yàn)用途不同，編制測驗(yàn)時(shí)的取材范圍以及試題難度等也不盡相同。在測驗(yàn)編制前就應(yīng)明確所編出的測驗(yàn)是要對(duì)被試者做：描述；診斷；選拔；預(yù)測。（一）顯示性測驗(yàn)顯示性測驗(yàn)是指測驗(yàn)題目和所要測量的心理特征相似的測驗(yàn)。古德納夫曾經(jīng)將其分為樣本測驗(yàn)和標(biāo)記測驗(yàn)。（二）預(yù)測性測驗(yàn)三、測驗(yàn)的目標(biāo)心理測驗(yàn)的目標(biāo)是指編制的測驗(yàn)是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。心理測驗(yàn)的目標(biāo)分析以測驗(yàn)不同而異，一般可分為：工作分析；對(duì)特定概念下定義；確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容。對(duì)于選拔和預(yù)測功用的預(yù)測性測驗(yàn)，它的主要任務(wù)就是要對(duì)所預(yù)測的行為活動(dòng)作具體分析，我們稱之為任務(wù)分析或工作分析（job analysis）。這種分析包括如下步驟：確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測的活動(dòng)達(dá)到成功；建立衡量被試者是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們稱之為效標(biāo)。測題編寫一、搜集資料心理測驗(yàn)題目的來源應(yīng)該排除直接翻譯國外測驗(yàn)的題目。題目來源分為三方面：已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)；理論和專家的經(jīng)驗(yàn)；臨床觀察和記錄。二、命題的一般原則心理測驗(yàn)命題的一般原則可以從幾方面來考慮：內(nèi)容；文字；理解；社會(huì)敏感性。（一）內(nèi)容方面心理測驗(yàn)命題在內(nèi)容方面的主要要求是：內(nèi)容符合測驗(yàn)的目的；避免貪多而亂出題；內(nèi)容取樣要有代表性；題目間內(nèi)容相互獨(dú)立。（二）文字方面心理測驗(yàn)命題在文字方面的主要要求是：使用準(zhǔn)確的當(dāng)代語言；語句簡明扼要；排除與答案無關(guān)的因素；最好是一句話說明一個(gè)概念。（三）理解方面心理測驗(yàn)命題在理解方面的主要要求是：有確切的答案；除創(chuàng)造力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)外不應(yīng)具有引起爭議的可能；內(nèi)容不要超出受測團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力；格式要不被人誤解。（四）社會(huì)敏感性方面有些測驗(yàn)必須涉及一些社會(huì)敏感性問題，菲力普（Phillips，D.L）列舉了值得參考的幾個(gè)策略：命題時(shí)假定被試者具有某種行為；命題時(shí)假定規(guī)范不一致；指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。三、測題的編制要領(lǐng)（一）選擇題選擇題要編好題干，也要編好選項(xiàng)，必須注意：題干問題明確，避免與選項(xiàng)用詞一致；選項(xiàng)簡明扼要，長度相等；每題只給一個(gè)正確答案；選項(xiàng)最好用同一形式。（二）是非題編制是非題應(yīng)注意：內(nèi)容以有意義的概念、事實(shí)或基本原則為基礎(chǔ)；每道題只能包舍一個(gè)概念；盡量避兔否定的敘述，尤其是雙重否定；“是”、“非”題的數(shù)目應(yīng)基本相等，隨機(jī)排列。（三）簡答題編制簡答題的原則包括：宜用問句形式；填充形式的空格不宜太多；每題應(yīng)只有一個(gè)正確答案。編制簡答題的原則不包括將其操作化。（四）操作題編制操作測驗(yàn)的原則有：明確所要測量的目標(biāo)，并將其操作化；盡量選擇真實(shí)性程度較高的項(xiàng)目；指導(dǎo)語要簡明扼要；制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定計(jì)分方法。測驗(yàn)編排和組織一、合成測驗(yàn)（一）選擇與審定試題1選擇試題的形式在選擇題目形式時(shí)，需要考慮：測驗(yàn)的目的；材料的性質(zhì)；接受測驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)；各種實(shí)際因素。2審定題目審定試題要注意題目的：范圍應(yīng)與測驗(yàn)計(jì)劃的雙向細(xì)目表相一致；數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍；難度必須符合測驗(yàn)?zāi)康牡男枰?；說明必須清楚明白。（二）測題的編排測驗(yàn)編排的一般原則應(yīng)排除答案混合排列。測驗(yàn)編排的一般原則包括：難度逐步上升，先易后難；將同類型的測題組合在一起；依各種類型測題本身的特點(diǎn)編排題目與選項(xiàng)。測題常見的排列方式有：并列直進(jìn)式；混合螺旋式。二、預(yù)測與項(xiàng)目分析預(yù)測應(yīng)注意：對(duì)象應(yīng)取自將來正式測驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體；實(shí)施過程與情境應(yīng)力求與將來正式測驗(yàn)時(shí)的情況相近似；時(shí)限可稍寬一些，最好使每個(gè)被試者都能將題目做完；預(yù)測過程中，隨時(shí)記錄被試者的反應(yīng)情形。三、信度和效度考察四、常模制訂五、編寫指導(dǎo)手冊測驗(yàn)指導(dǎo)手冊的內(nèi)容有：測驗(yàn)的目的和功用；編制的理論背景，選材的原則、方法；實(shí)施測驗(yàn)的說明，測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和記分標(biāo)準(zhǔn)；測驗(yàn)的心理計(jì)量學(xué)特征、常模資料。心理測驗(yàn)的使用主試的資格一、知識(shí)結(jié)構(gòu)主試者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指開展心理測驗(yàn)工作所必須具備的：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)；本行業(yè)的專業(yè)知識(shí)；心理測驗(yàn)專業(yè)技能。二、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能（一）專業(yè)理論知識(shí)主試者的心理測驗(yàn)專業(yè)理論知識(shí)，具體言之，包括：對(duì)心理測驗(yàn)的特點(diǎn)、性質(zhì)和作用的認(rèn)識(shí)；對(duì)心理測驗(yàn)局限性的認(rèn)識(shí)；了解測驗(yàn)的基本特征；熟悉保證心理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的必要性。（二）專業(yè)技能主試者必須具有實(shí)際操作心理測驗(yàn)的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，接受嚴(yán)格、系統(tǒng)的心理測驗(yàn)專業(yè)訓(xùn)練，熟悉有關(guān)測驗(yàn)的如下方面：內(nèi)容；適用范圍；測驗(yàn)程序；記分方法。三、職業(yè)道德主試者的職業(yè)道德包括：測驗(yàn)的保密；測驗(yàn)的控制使用；測驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù)。心理測驗(yàn)的保密涉及到：測驗(yàn)內(nèi)容；測驗(yàn)結(jié)果；個(gè)人隱私。測驗(yàn)的選擇選擇測驗(yàn)必須注意，所選測驗(yàn)必須：適合測量的目的；符合心理測量學(xué)的要求。一、所選測驗(yàn)必須適合測量的目的二、所選測驗(yàn)必須符合心理測量學(xué)的要求測驗(yàn)前的準(zhǔn)備及注意事頂一、測驗(yàn)的準(zhǔn)備工作測驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作主要包括：預(yù)告測驗(yàn)；準(zhǔn)備測驗(yàn)材料；熟悉測驗(yàn)指導(dǎo)語；熟悉測驗(yàn)的具體程序。二、測驗(yàn)中主試的職責(zé)測驗(yàn)中主試者的職責(zé)是指：應(yīng)按照指導(dǎo)語的要求實(shí)施測驗(yàn)；測驗(yàn)前不講太多無關(guān)的話；主試者不應(yīng)對(duì)被試者的反應(yīng)做出任何暗示性反應(yīng)；對(duì)特殊問題要有心理準(zhǔn)備。三、建立協(xié)調(diào)關(guān)系在心理測驗(yàn)實(shí)施中，主試者和被試者之間建立了一種友好的、合作的、能促使被試者最大限度地做好測驗(yàn)的關(guān)系，叫協(xié)調(diào)關(guān)系。測驗(yàn)實(shí)施的程序及要素一、指導(dǎo)語測驗(yàn)指導(dǎo)語一般組成為：如何選擇反應(yīng)形式；如何記錄這些反應(yīng)；時(shí)間限制；給例題，有時(shí)告知被試者