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淺談師生互動行為對初中生物教學(xué)的影響 2012年12月淺談師生互動行為對初中生物教學(xué)的影響【摘要】課堂是進行素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是進行創(chuàng)新教育的主渠道。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，每個教育工作者要著眼于時代要求，著眼于未來競爭，切實轉(zhuǎn)變觀念，下決心改革陳舊的教學(xué)模式，要積極地探索適合學(xué)生發(fā)展的新的教育方法，實現(xiàn)重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；重傳授向重發(fā)展的轉(zhuǎn)變；只重教學(xué)過程向重過程和結(jié)果相統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變，努力把課堂變成師生互動、心靈交匯的舞臺，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。師生互動是涉及到社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)與科學(xué)教學(xué)等多學(xué)科的一個理論課題，是教師與學(xué)生之間的一切相互作用和相互影響。這種作用和影響無論是在教育教學(xué)的情境下發(fā)生，還是在教育教學(xué)情境之外的社會背景中發(fā)生，都會導(dǎo)致師生雙方心理和行為產(chǎn)生同向或反向的變化。而課堂師生互動是專指在課堂教育教學(xué)情境下的師生之間的互相交流、對話以及相互作用和相互影響的動態(tài)過程。關(guān)鍵詞：師生互動、課堂教學(xué)效率、有效互動、生物一、 目前生物課中師生互動的現(xiàn)狀及原因分析 互動是行為主體借助一定的手段，與他人或環(huán)境互作用、影響的過程。師生互動是指師生之間因教學(xué)關(guān)系而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，也指師生間互動所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學(xué)中師生有效互動是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用而學(xué)生處于主體地位，這是我們每個教師甚至連學(xué)生都已知道的一條原則。在教學(xué)中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學(xué)生回答，但師生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。究其原因，在課堂教學(xué)中，教師常常因為不信任學(xué)生而剝奪了學(xué)生主動活動的機會，學(xué)生往往因為習(xí)慣于被動地聽課而放棄了自己主動活動的機會；或者是教師經(jīng)常會由于教學(xué)時間、進度的限制而減少與學(xué)生交流的機會；或者是本身對“互動”理解得不夠，以為在課堂上多問幾個問題，多做幾道練習(xí)就行了，殊不知這樣做還遠不夠；或者抱著與學(xué)生交流的態(tài)度，也想方設(shè)法地要“互動”起來，但自身的能力和素質(zhì)卻有限，在看似轟轟烈烈的課后，追問幾句“與學(xué)生在知識上交流了嗎？在情感上交流了嗎？”就得不到下文了；或者是師生在課堂上缺少平等、友好、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的氛圍，使得師生之間的活動“動”不起來。因此，開展互動教學(xué)的前提是教育理念要更新，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，讓新思想、新觀念盡快進入課堂。二、師生互動的理論依據(jù)互動式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識。在互動式生物教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而能達成共識、共享、共進的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。因此師生互動課堂教育模式的理論依據(jù)主要是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)原則，即全面性原則、主體性原則、民主性原則。全面性原則是指課堂教學(xué)要注意教育的整體推進。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、競爭意識和高尚的道德情操，是指課堂教學(xué)要重視認(rèn)知技能和情感教育的發(fā)展。具體的說就是課堂教學(xué)的目的要從知識傳授，能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)等考慮，突出素質(zhì)的全面提高。主體性原則。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，就要充分發(fā)揮其自身的品德、智力、能力的獨立性和自主性。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)目標(biāo)是否落實，主要從學(xué)生自己認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，因此課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體、以師生互動為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，變教為誘，變學(xué)為思，以導(dǎo)促學(xué)，養(yǎng)成樂學(xué)、活學(xué)、易學(xué)和會學(xué)，主動構(gòu)建自我完善到自主性過渡。民主性原則。民主性原則是指師生在課堂教學(xué)中要建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相協(xié)作的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長的民主和諧的氛圍，教師要放下架子，充分信任和尊重每位學(xué)生，讓教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威服從”關(guān)系要轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)參與”的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的個性才能得到充分的發(fā)展。三、 生物課堂中師生互動的言語行為與非言語行為 言語是心靈自我形成的主要機制，人與人之間符號互動主要是通過自然言語進行。言語是教師在課堂上傳授知識、傳遞信息的主要載體，課堂上的師生互動主要通過言語來進行的。教師在課堂教學(xué)過程中用言語與學(xué)生交流課程、學(xué)習(xí)要求和教學(xué)程序，又用言語與學(xué)生進行溝通情感、組織各種類型的互動。在初中科學(xué)課堂教學(xué)情境下，口頭的言語形式是師生互動表達的主要方式。故言語行為在師生互動的過程中有著極其重要的作用。課堂師生互動的另一種方式是非言語行為形式。課堂教學(xué)中的非言語行為，是指教師運用目光、面部表情、姿態(tài)、手勢等無聲言語或語音、語速、語調(diào)等輔助言語傳遞信息的行為。一旦教師進入教室，互動的非言語行為也就伴隨著發(fā)生了。但只有非言語傳遞的信息被對方理解并及時做出反應(yīng)，雙方的互動才算有效。非言語行為在課堂師生互動過程中有著重要的作用。因此要全面了解課堂師生互動。1、教師的面部表情會直接影響學(xué)生的課堂積極性。學(xué)生希望老師帶著輕松、愉快、欣賞、期待等積極的表情進入課堂，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡教師授課時面帶微笑，不喜歡教師表情嚴(yán)肅來上課。面帶微笑的老師有很強的親和力，學(xué)生也非常愿意與老師互動，這樣的課堂必然會有較高的教學(xué)效率。所以教師在課堂上面帶微笑是多么重要，面帶微笑可以讓學(xué)生滿懷希望，消除學(xué)生與老師之間的自我保護屏障。2、師生之間眼神的交流，也是師生互動最常用、最有效的非言語信息傳遞的一種手段?！把劬κ切撵`的窗口”，透過這扇窗口，師生之間可以有效的交流大量的情感信息。教師在課堂上應(yīng)眼觀六路，從學(xué)生的眼神中了解信息，改進教學(xué)，提高教學(xué)效果。3、教師的手勢語也是互動的一個重要元素。教師上課經(jīng)常用打手勢來輔助知識講解的更容易被學(xué)生接受，教師配合手勢教學(xué)這種方式被同學(xué)們普遍認(rèn)可。如果教師經(jīng)常豎起大拇指來表揚或鼓勵同學(xué)，這樣會讓學(xué)生有種成就感，覺得得到了教師的認(rèn)可。相反，如果教師經(jīng)常用單手食指指向?qū)W生，這會讓學(xué)生感到教師態(tài)度強硬，生冷，產(chǎn)生命令，強制的感覺，容易導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠，從而不利于學(xué)生知識的吸收。四、制約教學(xué)效率的因素1.滿堂灌式互動。教師為了提問而提問，提問次數(shù)過多，過于頻繁，并且互動時間短，大都是教師問學(xué)生答，極少見到學(xué)生主動提問的情況。學(xué)生對此也深感單調(diào)和厭倦，以致學(xué)生提不起與教師互動的興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。2.機械式互動。在課堂教學(xué)中，師生之間的簡單問答互動，一問一答，但師生互動缺乏有效性，學(xué)生只是在教師的控制下做機械的應(yīng)答，雙方的互動地位是不平等的。學(xué)生何時討論，討論什么，如何討論，何時停止討論等，都由教師來統(tǒng)一安排，按照老師事先預(yù)定好的教學(xué)程序嚴(yán)格進行，使原本應(yīng)該生動的課堂教學(xué)變得枯燥而單調(diào)、機械而僵化。很難給學(xué)生心理發(fā)展帶來好處，也難以達到滿意的效果。3.做秀式互動。表面上似乎師生互動非常活躍，看起來師生似乎配合很默契，特別在公開課上，師生互動次數(shù)往往非常多，互動方式也多，出現(xiàn)了師個互動、師班互動、甚至是師組互動。但這些互動給人感受是做秀式，是經(jīng)過人為加工的互動，參與互動的同學(xué)幾乎個個都回答得干脆利落，這種互動難免讓人覺得有些嘩眾取寵，不可能是實事求是的，完全是一種假的、形式化的互動，難以滿足互動雙方的期望和需要。4.模糊式的互動。在反饋調(diào)查表中，筆者發(fā)現(xiàn)老師的提問存在很大的問題，有時表達的意思模糊，學(xué)生難以理解，以致不能與老師很好的互動。五、課堂師生互動與教學(xué)效率關(guān)系的思考通過上述對科學(xué)課堂師生互動與教學(xué)效率關(guān)系的研究中，不難發(fā)現(xiàn)，良好的師生互動對提高教學(xué)效率有舉足輕重的作用。教師與學(xué)生通過言語、情感、動作等方面的交流，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進師生之間的相互信任、相互理解、相互學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，收到良好的教學(xué)效果。 1、創(chuàng)造民主和諧的互動氛圍，形成民主平等、合作互動、和諧融洽的師生關(guān)系。只有如此，學(xué)生才會在和諧的教學(xué)氛圍中，對學(xué)習(xí)有積極的情感，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動力并取得優(yōu)秀的成績。教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的“雙主體”，他們通過課程中介而形成互動的關(guān)系，通過相互影響、相互作用、相互溝通、相互理解，建立起民主平等、合作互動、和諧融洽的師生關(guān)系。 2、面向不同層次學(xué)生的互動，提高課堂教學(xué)效率?？茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出科學(xué)課程的核心理念是全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，照顧學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都能得到充分的發(fā)揮。 3、通過課堂有效的提問，提高課堂教學(xué)效率。課堂中師生互動的言語行為主要通過課堂的提問展開的，當(dāng)教師或?qū)W生提出問題以后，學(xué)生能積極地思考問題，樂于并善于發(fā)言，認(rèn)真傾聽，相互質(zhì)疑，促進認(rèn)識的發(fā)展和提高;而教師能恰當(dāng)?shù)剡\用提問技巧，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，理解學(xué)生，組織好學(xué)生的探討活動，挑起認(rèn)知沖突，引導(dǎo)