淺談高職院校大思政教育格局的構(gòu)建.doc

淺談高職院校大思政教育格局的構(gòu)建李 艷內(nèi)容摘要：目前高職院校學生思想政治教育工作存在一些突出問題，表現(xiàn)在觀念認識、方式方法、體系機制等層面。解決這些問題必須著力構(gòu)建大思政教育格局，通過整合內(nèi)容、創(chuàng)新機制、科研帶動、校企合作形成全員育人的良好局面，加強和改進高職院校學生思想政治教育工作。關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治教育 大思政教育格局高職院校人才培養(yǎng)工作是一項系統(tǒng)工程。高職院校在培養(yǎng)技能型、應用型人才的同時應當高度重視學生的思想政治教育工作，把學生的思想政治教育貫穿于教育教學的全過程，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。但是，與普通高校相比，高職院校的學生由于培養(yǎng)目標、教育性質(zhì)、教育層次，教育類型、生源結(jié)構(gòu)等不同，使其具有自身的特殊性。因此，雖同屬高等教育，但高職院校學生的思想政治教育工作有別于普通本科院校，高職學生在對理想的追求、未來的規(guī)劃、目標的設(shè)計、學習的態(tài)度、專業(yè)的興趣、管理的認同和自我約束等方面不同程度都存在問題，有些還很突出。這就要求我們在保持傳統(tǒng)思想政治教育優(yōu)勢的同時，根據(jù)社會發(fā)展的要求和高職院校學生的特點，不斷更新教育理念，創(chuàng)新高職院校學生思想政治工作機制，為學生思想政治教育工作注入新的活力，才能增強思想政治教育工作的針對性和實效性。一、高職院校學生思想政治教育工作中存在的突出問題目前，高職院校以技術(shù)應用型人才培養(yǎng)為目標，本著“理論夠用、強化實踐”的原則，強化專業(yè)技能培養(yǎng)，增強學生職業(yè)競爭能力。由于教育主導思想的變化，一些高職院校在一定程度上弱化了思想道德教育，加上實踐教學場所的拓展和延伸，也在一定程度上增加了德育教育的難度。與此同時，社會上對高職教育的偏見不可避免地對高職德育教育產(chǎn)生一定的消極影響。高等職業(yè)教育在一部分人眼里沒有把它看作是高等教育的一種新類型，而認為是高校擴招下的“次高等教育”，認為接受高等職業(yè)教育是上不了所謂“正規(guī)”大學的一種無奈選擇；加上目前高等職業(yè)教育沒有形成明顯的具有一定社會影響的自身特色，高職院校辦學條件的不足、生源素質(zhì)的低層次、用人觀念落后造成的就業(yè)難、就業(yè)面向低于人們理想的預期等因素的存在，在很大程度上決定了高職院校的思想政治理論工作要比一般高校具有更大的難度，也存在更多的突出問題。1、思想政治理論課教學效果不佳高職院校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道，但長期以來，存在著教學效果不佳的突出問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教師對教育對象的特殊性缺乏深入分析和準確把握，在教學中具有一定的盲目性，不能做到因材施教，有的放矢。高職院校生源層次多、來源廣、文化素質(zhì)偏低，心理困惑較多，缺乏刻苦學習的動力，人生追求模糊多變，不良習慣較多，對高職教學內(nèi)容、方式的適應與接受有不同的難度，思想不穩(wěn)定，興趣廣泛而不專。部分思政課教師對教育對象的特點缺乏深入研究和準確把握，在教學內(nèi)容和教學方式上不能充分考慮到學生特點和需要，不能做到有針對性地進行啟發(fā)、引導。二是教師教學理念轉(zhuǎn)變不徹底，不注重發(fā)揮學生在教學中的主體作用，沿襲灌輸式的傳統(tǒng)教學方法，不能激發(fā)學生參與到教學過程中的積極性和主動性。高職院校思政課教師普遍教學任務(wù)比較繁重，導致一些教師疲于應付，缺乏鉆研教學的時間和精力，不少教師知識陳舊，教學內(nèi)容不鮮活，教學方法落后，多采取“填鴨式”的單向灌輸，形式單一，不能很好地借助現(xiàn)代化的教育手段幫助學生獲取、分析、貯存、處理思想信息，難以調(diào)動學生學習積極性，教學效果不盡如人意。三是高職院校思想政治理論課往往采用大班上課的形式，班級學生人數(shù)多，教師不可能顧及到每位學生的需求，組織教學有一定難度，達不到預期的教學效果。四是實踐教學環(huán)節(jié)的開展比較薄弱，重視不足，缺乏系統(tǒng)指導和監(jiān)督，沒有形成有效機制，從形式到內(nèi)容上有很大的隨意性。2、高職院校課外開展的思想政治教育局限于形式、停留于表面。高職院校課外開展的思想政治教育普遍存在局限于形式、停留于表面的問題，主要表現(xiàn)在：一是對思想政治教育重視不夠。高職院校的特點是學制較短，突出職業(yè)性、技能性。高職院校學制最長為三年，其中有一年左右時間為實習階段。特殊的人才培養(yǎng)目標決定了其特殊的人才培養(yǎng)模式，導致許多高職院校只片面地強調(diào)突出職業(yè)特色，突出對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了人文環(huán)境的建設(shè)和學生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。而且，很多學校的實習階段實際上是在實習單位進行，在實習期間學生接觸社會的時間較多，容易受社會中不良風氣的影響和腐蝕，增大了思想政治教育的難度。二是教育內(nèi)容的針對性不強。許多院校對學生的思想狀況和政治素質(zhì)水平缺乏準確把握，對學生在思想教育、道德認知、心理健康等方面存在的突出問題沒有做深入細致的研究和分析，導致思想政治教育內(nèi)容缺乏針對性和實效性，無的放矢，不能解決存在的突出問題。 三是教育方法和手段陳舊落后。當前學生思想政治教育的環(huán)境和條件已經(jīng)面臨許多新的情況和挑戰(zhàn)。種種社會思潮的沖擊和網(wǎng)絡(luò)空間的極大開放，使學生面臨極大的困惑和迷惘，經(jīng)受著理想信仰和價值觀的沖擊。但是，一些院校還滿足于用傳統(tǒng)的教育方法解決新的問題，在教育手段和方法上陳舊落后，甚至單純追求形式上的轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，不注重實效。3、學生思政工作隊伍的建設(shè)與管理需要進一步加強。目前，在學生思想政治教育隊伍建設(shè)上也存在不少突出問題，主要表現(xiàn)在：一是輔導員、班主任隊伍的素質(zhì)和能力與當前的形勢和需要還不相適應。許多輔導員、班主任剛剛走上工作崗位，缺乏實踐經(jīng)驗，學校對他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的思想政治工作的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)培訓，一些年輕輔導員、班主任遇到理論聯(lián)系實際的問題，常出現(xiàn)有理說不清的現(xiàn)象，教育缺乏針對性，無的放矢，甚至言行不一，這些情況會產(chǎn)生不良影響，導致學生產(chǎn)生反感、蔑視心理。從事專職思想政治教育工作的人員絕大部分缺乏相關(guān)專業(yè)背景，對思想政治工作的理論缺乏了解，缺乏研究，對思想政治工作實踐也缺乏理論思考和理論升華的思維習慣，思想政治教育的有效性就自然會受到影響。二是從人員配備來看，不同程度存在人員數(shù)量、結(jié)構(gòu)、待遇等問題。思想政治工作者隊伍中專職人員偏少，流動性較大；輔導員的職責過多，大部分時間陷于事務(wù)性工作，從時間上和精力上很難真正深入關(guān)心學生的思想狀況和發(fā)展動態(tài)，思考學生思想政治工作的得與失。有些院校還存在著輔導員數(shù)量配備不足，隊伍不穩(wěn)定的問題。高職院校的班主任絕大部分是臨時性的，待遇低、任務(wù)重，心理上不穩(wěn)定，這些也從一定程度上影響了思想政治工作的質(zhì)量。 三是教學部門目前主要負責教學和科研工作,教師很少參與學生活動和思想政治教育。一些不在學生工作一線的教師，對學生思想政治教育工作不了解，認為學生思想政治教育工作和自己的教學關(guān)系不大，有些連對學生教育管理的基本制度也不甚了解，導致思政隊伍力量薄弱，難以形成合力。二、對存在問題的分析以上問題雖然表現(xiàn)形式多種多樣，但大致可以歸結(jié)為以下三個層面的問題：1、認識層面的問題重視不夠，理念滯后一些高職院校對人才培養(yǎng)目標定位的理解有片面性，導致在人才培養(yǎng)過程中存在著的“重技能輕德育”傾向，有些高職院校的思想政治教育工作是“說起來重要，做起來不要”，片面追求學生專業(yè)技能的提高，忽視了學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象的根源在于教育理念的滯后，沒有上升到政治的高度去認識和把握思想政治教育工作的重要性，思想政治教育工作開展的好與壞，實際上是涉及到“怎樣培養(yǎng)人才”、“培養(yǎng)什么樣的人才”的大問題。對思想政治教育工作重視不足和理念的滯后，導致難以形成促進教師開展教研教改和學生教育管理工作創(chuàng)新的激勵機制，影響教育教學效果的改進。2、方法層面的問題辦法不多，手段落后一些高職院校在教育過程中不注重發(fā)揮學生的主體性，把學生當成被動的教育對象，一味采取灌輸式的生硬教育方式，不注重引導學生主動參與到教育過程中去，發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用。對學生思想政治工作中出現(xiàn)的新情況新問題缺乏系統(tǒng)研究和深入分析，缺乏有效的應對策略，不重視手段和方法的創(chuàng)新，用老辦法應對新問題，對解決一些突出問題和帶有普遍性的問題辦法不多，手段單一，甚至束手無策。3、機制層面的問題體系不完善，隊伍欠整合一些高職院校的思想政治教育工作從內(nèi)容到隊伍都未形成完整系統(tǒng)：教育內(nèi)容不系統(tǒng)，課內(nèi)課外“兩張皮”；機制不健全，教育途徑未理順；隊伍整合不夠，教師隊伍和學生管理隊伍各自為戰(zhàn)，沒有形成合力。以上問題導致一些院校思想政治教育工作的投入很大，成本很高，但效果不佳。三、創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建大思政教育格局實踐證明，要解決好以上問題，必須徹底轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建大思政教育格局。在大思政教育格局下，落實育人為本，德育為先的理念，創(chuàng)新思想政治教育方法和手段，整合思政工作隊伍，形成全員育人，全方位育人的良好局面。 1、整合內(nèi)容，構(gòu)建思想政治教育新體系在思想政治教育內(nèi)容上，構(gòu)建大思政教育體系，把教育部規(guī)定的思想政治理論課程作為必修課，把輔導員指導開展的人文精神和人文素質(zhì)教育、職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)教育、心理咨詢與心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、行為養(yǎng)成教育等以選修課、講座、主題活動等形式統(tǒng)一納入思想政治教育體系，對教育內(nèi)容進行整合、重構(gòu)，避免課堂教學和課外教育在內(nèi)容上的重復，在資源上的浪費。原來課外教育內(nèi)容可以納入課堂教學范圍，充實教學內(nèi)容；思想政治理論課的實踐教學環(huán)節(jié)可與黨團活動、社團活動相結(jié)合，進行整體設(shè)計，加強和改進實踐教學環(huán)節(jié)。高職生在不同教育階段其特點也表現(xiàn)出不同的情況，應結(jié)合不同教育階段的特點有針對性地開展思想政治教育工作，分年級分階段確定思想政治教育內(nèi)容?？梢詫⑺枷胝谓逃偰繕朔纸饧毣矫恳荒昙?，開展有針對性的系列主題教育。每一階段再細化為若干專題，同時制訂詳實可行的教育方案，使學生在校期間受到系統(tǒng)的思想政治教育。 新的教育體系目的在于突出理論教學與實踐相結(jié)合；必修課與選修課相結(jié)合；課堂教學與日常教育管理工作相結(jié)合；思想政治理論課主渠道教育與課外主題活動以及黨團、社團活動的潛移默化教育相結(jié)合，避免原來出現(xiàn)的課堂教育和課外教育兩張皮的現(xiàn)象。2、優(yōu)化組合，創(chuàng)建思想政治教育管理和運行新機制為克服長期以來思想政治理論課堂教學與學生教育管理工作相脫節(jié)的兩張皮現(xiàn)象，學院要積極倡導教學與實踐兩個環(huán)節(jié)互通，暢通全員育人渠道，努力形成大思政格局。學?？沙闪W生思想政治理論教育與學生管理工作委員會，將原學生處、團委、招生就業(yè)處和思想政治理論課教學部門整合后作為委員會的下設(shè)職能部門，委員會主任由黨委書記或分管校領(lǐng)導擔任，副主任由四個職能部門的主要領(lǐng)導擔任，委員由各系的分管學生工作的負責人擔任。在此基礎(chǔ)上，進行思政教師與輔導員隊伍的資源整合。思想政治理論課教師除承擔課堂教學和科研外，兼任輔導員；輔導員在做好學生日常思想教育管理工作的同時，還適當承擔思想政治理論課有關(guān)課程及相關(guān)實踐性教學環(huán)節(jié)的教學任務(wù)，實現(xiàn)思想政治理論課教師和學生輔導員兩支隊伍在角色和工作職能上的相互轉(zhuǎn)化。思想政治理論課教師深入學生思政教育工作第一線后，對學生的思想脈搏把得更準，課堂教學更能貼近學生實際、更有針對性、說服力和滲透力。同時也有助于克服輔導員隊伍邊緣化，建設(shè)一支思想政治教育教師、研究者、管理者“三位一體”的專業(yè)化、職業(yè)化、穩(wěn)定型思政隊伍?！叭灰惑w”隊伍的建設(shè)，能夠增強思想政治理論課教師教學的親和力和說服力，同時拓展輔導員的發(fā)展空間，穩(wěn)定隊伍。加強輔導員隊伍建設(shè)，是構(gòu)建大思政教育格局的重要保證和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面要健全機制，足額配備專職輔導員，強化崗位培養(yǎng)，完善配套政策和激勵機制；另一方面要通過舉辦集中培訓、輔導員論壇和工作研討會等形式，對輔導員隊伍進行思想政治教育專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力的培訓，提高隊伍的理論素養(yǎng)和職業(yè)能力。除了思想政治工作人員以外，專業(yè)課和基礎(chǔ)課教師也應承擔對學生進行思想政治教育的職責。在專業(yè)教學中可以滲透思想政治理論，指導學生認識技術(shù)與社會、與他人的關(guān)系，體驗技術(shù)中的人文精神?；A(chǔ)課的人文素質(zhì)教育同樣能促進思想政治教育，其目的是使學生學會做人，其核心是對完整人格的追求和培養(yǎng)，提升人的精神境界，其理性本質(zhì)是道德方面的判斷和選擇，有助于學生正確對待自然、社會、他人和自己，正確認識國家的歷史文化、政治經(jīng)濟、宗教法律。因此，基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師應自覺承擔起教書育人的職責，自覺融入大思政教育格局中。3、科研帶動，構(gòu)建全員育人，全方位育人的大思政教育格局。構(gòu)建全員育人，全方位育人的大思政教育格局要以科研為抓手和突破口。通過開展思想政治教育課題研究和實驗，促進全體教職員工人人參與到思想政治教育工作中，從各自崗位和工作職責出發(fā)，思考如何立足本職工作，開展對學生的思想政治教育。學校在選定科研課題時要注重以下幾方面:一是課題的覆蓋面要寬，要能夠使全校各部門或大部分部門都能參與進來；二是課題要具有較強的可操作性，能夠通過開展實際的教育實驗和試點研究檢驗研究成果；三是課題要有一定的針對性和實效性，要通過課題研究帶動學校在學生教育管理中存在的突出問題的解決。在課題的選定過程中可以要求全校教職工每人申報思政教育研究課題，再從中篩選，確定課題。通過科研帶動思政工作的開展，可以使全體教職員工增強全員育人的意識，促進人人關(guān)心思政教育、人人參與思政工作、人人開展思政研究的良好局面的形成。4、發(fā)揮優(yōu)勢，建立校企合作的思想政治教育新模式。高職院校區(qū)別于一般本科院校的最大特點就是校企合作辦學，學校與企業(yè)的聯(lián)系十分緊密。隨著高職教育的迅速發(fā)展，工學結(jié)合，校企合作已成為普遍的人才培養(yǎng)模式。高職院校應發(fā)揮這種優(yōu)勢，利用企業(yè)和社會這個大課堂來開展加強對學生的思想政治教育，同時，高職院校辦學的實踐性、社會性與道德教育的實踐性本質(zhì)要求也是一致的。校企合作教育模式能夠為思想政治教育的實施提供一個開放性的環(huán)境，進一步拓展了思想政治教育工作的空間。規(guī)模較大、管理規(guī)范企業(yè)的微觀環(huán)境作為學校和社會間的中介環(huán)境，也作為學生全面社會化的一個緩沖過渡環(huán)境，對學生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)起著獨特的作用。 而且，由于校企雙方在思想政治教育中的角度和立場不同，他們代表人才供需雙方，在共同實施思想政治教育的過程中，對人才在思想政治素質(zhì)要求的標準基本一致，能夠促使學生在與現(xiàn)實社會職業(yè)環(huán)境融合過程中真正領(lǐng)悟、調(diào)整、樹立自己的標準，適應社會需求。同時，校企互動合作機制能促使高職思想政治教育理念和模式的改革。在校企合作實踐中，高職院校更加明確企業(yè)對技術(shù)應用性人才的思想政治素質(zhì)要求，明確思想政治教育工作改革的目標。 在實踐中可以采取多種形式建立校企合作的思想政治教育模式。一是學校和實習單位合作，加強對學生校外實習期間的思想政治教育工作，使校外實習不僅