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英語教學理論 作業(yè)1該教學法的三個原則包括：交際性原則、任務性原則和意義原則。 B.交際法2主張該教學方法的學者認為口語是第一性的，外語學習和母語學習相似，語言學習過程可用聯(lián)想心理學（associationist psychology）解釋。 B.直接法3該教學法的語言學習觀點與交際法一樣。除此以外，該教學法還有其學習原則，即任務能提供語言習得所需要的語言輸入、輸出及互動；任務活動能激發(fā)學生興趣及動力；學習困難也能通過協(xié)商來解決。 D.任務型語言教學模式4使用該教學方法的目的在于培養(yǎng)學習者使用外語進行交際、做事的能力。因此，外語應是教學中唯一的語言，母語在教學中沒有特別的作用。但在一定的場合，教師要解釋一些問題時，比如涉及到兩種文化的差異，是否應使用母語，也值得我們去思考與嘗試。D.任務型語言教學模式5在該教學方法中，語言學習被視作智力活動，這種活動涉及規(guī)則學習、規(guī)則的記憶和以大量翻譯的方式與母語意義相聯(lián)系的操作。A.語法翻譯法6與情景法一樣，在教學法在語言學習理論方面，也是以行為主義的學習理論為依據的。D.聽說法7重視詞匯和語法的學習，強調閱讀和寫作兩個方面能力的培養(yǎng)，而聽和說沒有得到應有的重視。 A.語法翻譯法8該教學法又稱功能法或功能意念法，產生于20世紀70年代初期的西歐共同體國家。英國學者為創(chuàng)立該教學法做出了杰出的貢獻。 C.交際法9認為學習外語的目的是通過學習外語培養(yǎng)其閱讀文學作品的能力。為達到此目的，學生必須掌握外語的詞匯和語法規(guī)則。 A.語法翻譯法10如果說，在該教學法的第二階段中，練習是緊扣課文、圍繞課文的語言點進行，并且控制性較大的話，那么，在該教學法的第三階段中，教學活動應該是控制性不很大，使學生享有更大自主權的交際性練習。 B.認知法11該教學法認為，對學習者有意義的語言能促進語言學習。 B.交際法12在“_”模式中，屬于語言學習活動的有1）在聚焦語言階段使用增強意識活動，讓學生在教師指導下分析和發(fā)現(xiàn)語言特點2）之后，設計練習讓學生練習語言點。C.強任務派13該教學法的創(chuàng)始人Asher把刺激反應看作語言教學方法的學習理論。因此，我們可以認為，該教學法體現(xiàn)了以語法為基礎的語言觀和行為主義的語言學習觀。 D.全身反應法14該教學方法是在十九世紀末作為語法翻譯法的批判而創(chuàng)立的外語教學的一種方法。它的特點包括：1）只使用目標語進行教學；2）意義通過語言、動作、物體等手段結合情景表達；3）先教說，然后教讀、寫；4）用歸納法講授語法。 B.直接法15在該教學法的課堂中，由于語言學習被視為習慣的培養(yǎng)，教師會要求學生重復某些語言結構以加快習慣的養(yǎng)成。故此，句型操練和“逆向組句法”在該教學法中被視為一種有效的方法。 D.聽說法16在學習理論方面，該教學法的理論依據是學者Diller提出的認知理論的四原則：1.活的語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動；2.語法規(guī)則有其心理的現(xiàn)實性；3.人類有獨特的學習語言機制；4.活的語言是思維工具。按照這些原則，語言教學應視為一個有意識學習的系統(tǒng)（a consciously learnt system），新語言應在實際中呈現(xiàn)和實踐，學習語言應在有意義的實踐中進行。 A.認知法17按照該教學法的三個原則，我們應讓學生在真正的交際活動中進行有意義的活動，完成一定的學習任務以達到語言交際能力。B.交際法18第53題由于在該教學法中使用了語言與行動的結合，從語言學習層面上它還與心理學中的記憶痕跡理論、降低憂慮、緊張有利語言學習等觀點有聯(lián)系。D.全身反應法19采用該教學法的教師會對課文中的語法規(guī)則作演繹式的講解。A.語法翻譯法20認為外語教學應與母語脫鉤，因此，在采用該教學法進行教學的課堂里，母語是避免使用的。A.直接法21在“_”模式中，屬于任務活動的有：1）在建立圖式步驟中激活相關背景知識及已掌握的語言結構及詞匯；2）進行更靈活的練習和真實性的交際活動。D.弱任務派22該教學法是指在語言教學中使用“任務”作為教學核心單位的語言教學途徑。它可視為交際法在教學方面的發(fā)展。 D.任務型語言教學模式23在該教學方法的課堂中，聲音、簡單句子會與教室、家庭、街道等不同環(huán)境中的實物和人物等聯(lián)系進行教學。B.直接法24在該教學方法中，學生是小組活動的參與者，活動的監(jiān)控者、探險者和發(fā)明者。A.認知法 25主張該教學法的學者認為，在語言教學中，學習者不但要學會結構，更重要的是對結構的使用和對語言功能的掌握。B.交際法26在該教學方法中，學生不懂得“救護車”用英語怎樣說，他們會用“car”去表達；不懂得“急救醫(yī)護人員”用英語怎樣說，他們會用“policemen”去代替。這時教師可用重述（recast）的手段“糾正”學生的用法。這種“糾正”的手段但不應被視作“糾正錯誤”而應被看作“意義磋商”和“聚焦形式”。D.任務型語言教學模式27主張這種教學法的學者認為：母語將會成為學習外語的障礙，干擾外語的學習。因此，該教學法主張全外語的教學，母語在外語課堂中不應該使用。B.直接法28第65題該教學法的教學步驟常常是：1）教師用母語簡單介紹文章的作者和寫作背景，并對文章的大意進行譯述。2）教師帶讀單詞表里的單詞。3）教師對課文逐句地翻譯。4）讓學生直接閱讀課文，并做一些閱讀理解的練習。5）布置學生做一些筆頭的翻譯練習。A.語法翻譯法29本教學法的教材按有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和理解語言規(guī)則的原則來設計。C.認知法30該教學法主張全外語教學，母語在外語課堂中不應該使用。B.直接法31 1888年，國際音標問世，這使人們能把有聲的語言用書面的方式記錄下來，為教授語言結構提供了有用的工具。您的答案：錯誤32二十世紀初，德國人貝力子創(chuàng)辦的“貝力子外語學?！北榧皻W美各國。貝力子學校所使用的直接法的原則和步驟包括：用歸納法教授語法。您的答案：正確33第3題在中世紀后期，在歐洲大陸，盡管語言的發(fā)展形勢起了巨大的變化，拉丁語還是成為學校開設的一門課程，因為人們相信學習拉丁語能為學生提供智力方面的訓練，磨練他們的智慧。您的答案：正確題目分數(shù)：1.0此題得分：1.0 34第4題圖式理論認為，一個人在大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時被調用的可能性越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解。您的答案：正確題目分數(shù)：1.0此題得分：1.0 35第5題從十九世紀下半葉起，歐洲的一些學者繼承了改革派的思想，提出了一些外語教學的主張，這些主張的一個共同點就是重視教授口語。您的答案：正確36在“輸出假設”中，斯溫納認為語言輸入在第二語言習得中有著顯著的作用。在教學中，教師應多設計交際性的語言輸入活動，以促使學生語言能力的培養(yǎng)。您的答案：錯誤37英語教學法的相關學科包括教育學等學科。您的答案：正確38教無時無刻不與學相連在一起，因此，所有學科的理論直接影響著語言教學理論的建立，也影響著教學方法的采用。您的答案：錯誤39文藝復興以后，歐洲的現(xiàn)代語言教學注意系統(tǒng)語法的講授、詞形的變化、詞類的變格等的講解，并使用翻譯作為教授掌握語言的手段，這種教學法被稱為“語法翻譯法”。正40語言在語言社團或語言文化中發(fā)生作用，因此，語言和文化有著極密切的關系。：正確41英語教學法是一門獨立學科。您的答案：正確42由于對語言形式、語法和學習過程的不同理解，在主張交際法的學者中對語法、語言結構的作用和如何教學存在不同的觀點。有學者把交際法分為傳統(tǒng)交際法和現(xiàn)代交際法。錯誤43“弱任務派”認為“A task is any activity that learners engage in to further the process of learning a language”。按此觀點，凡是能促進學習者語言學習的活動都為任務。正確44英國的亞歷山大在新概念英語的“To the teacher and student”中寫道：“Nothing should be spoken before it has been hearD. Nothing should be read before it has been spoken. Nothing should be written before has been read.”這些原則反映了交際法的教學理念。錯誤45在二十世紀七十年代，美國學者薩維農（Savignon）在一研究項目里觀察成人學生使用交際策略進行交談的效果。研究表明使用交際練習代替句型操練的學生在語言準確性方面能在分離式的語法考試中與句型操練的學生達到同一水平，但他們語言使用的流利性和理解能力等方面都比不用交際訓練的學生好。：正確46雖然學者都同意任務型語言教學的一個特點是真正的交際任務活動在教學的核心作用，但在任務活動的界定、任務型大綱的設置、任務型語言教學的實施方面還存在不同的觀點。也與交際法一樣，任務型教學可分為“傳統(tǒng)任務派”和“現(xiàn)代任務派”。錯誤47在大綱設計方面，“弱任務派”認為需要按任務的難易順序設計大綱，還可以用任務去包裝結構。您的答案：錯誤48弱式交際法（weak version r interpretation of clt）承認學習語言形式的必要性，主張為學習語言形式而交際，學習運用語言形式進行交際。您的答案：錯誤49 “視不同社會的信念系統(tǒng)之不同，死亡的說法亦會有差異，在西方是見上帝，在我國，解放前是見閻王，解放后是見馬克思?！边@個例子說明了語言意義的規(guī)約性往往會受到社會的不同和文化的不同的影響。您的答案：正確50語言是個具有單層面結構的、具有生成性的系統(tǒng)。您的答案：錯誤511943年初55所美國高校參加了由美國政府設立的“軍隊專門訓練班課程”。該課程的主要方法是：讓士兵在課堂上模仿講本族語的“教練員”， 背誦對話和進行口頭復述，并作問答練習，掌握語言結構。這一教學方法后來發(fā)展成了交際法。您的答案：錯誤52為了迎接二十一世紀對基礎教育的挑戰(zhàn)，教育部在1999年開始進行國家義務教育階段英語課程標準的制定。英語課程標準將成為我國二十一世紀初中小學教育英語科的大綱。您的答案：正確53布魯納的行為主義學說認為，學習不是被動機械地形成“刺激反應”的聯(lián)接，而是主動形成認知結構的過程。您的答案：錯誤54二十世紀七十年代發(fā)展起來的“聽說法”越來越為人們所認識、理解和采用，并有取代在它以前發(fā)展起來的其他外語教學法的趨向。您的答案：錯誤55直接法的原則包括：1）語法用歸納法教授；2）具體物品的詞匯以實物、圖畫或表演方式教授，抽象詞匯聯(lián)系意念來教。您的答案：正確56在十九世紀末二十世紀初，英國學者在總結前人經驗的基礎上，在語言方面進行了有效果的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學法理論的原則：即選擇性原則、分級原則和授課原則。這些原則就構成了情景法的基礎。：正確57學者們按照學習者的需求，設計不同類型的任務，讓學習者使用語言去完成任務，較有效地培養(yǎng)了學習者的交際能力。正確58在探討使用任務活動進行語言教學方面，印度學者prabhu是較早實驗的學者之一。他在南印度主持一個稱為班加羅爾計劃（bangalore project）探究使用信息溝活動、觀點溝活動和理由溝活動（information gap, opinion-gap, nd reasoning-gap activities）來進行語言教學。您的答案：正確59在1987年，Prabhu發(fā)表了他的專著第二語言教學，并提出了他的觀點：聚焦語言形式實際上有利于語言學習，學生在使用自然語言交際的過程中能發(fā)展起自身的語言能力。您的答案：錯誤60“強任務派”認為“tasks are always activities here target language is used by the learner for a communicative (goal) in order to achieve an outcome”，其他以練習語言為主的活動如語法、結構等活動都可以視為真正意義上的任務。錯誤61按照一些學者把“任務”放在一個連續(xù)體來認識的觀點，“使能性任務”是指更加靠近以學習形式為主的非交際性學習的活動，而“交際性任務”則是指更加靠近以學習意義為主的真實交際的活動。您的答案：正確62 “強任務派”主張在完成任務之后才按學習者的需要進行語言分析和練習，分析也應使用意識提升活動（consciousness raising）；“弱任務派”則認為任務型語言教學課堂過程與傳統(tǒng)的PPP（Presentation-Practice-Production）并無太大不同。正確63在對交際法的研究中，學者們試圖把任務作為語言教學大綱和教學活動的核心。他們的努力促進了任務型語言教學模式的建立。因此，任務型語言教學模式是交際法的替代物。錯64按照一些學者把“任務”放在一個連續(xù)體來認識的觀點，在交際性學習活動中，學習者更加關注語言結構和其表達的意義。其形式有替換練習、“發(fā)現(xiàn)”和理解性活動等。：錯誤65主張語法翻譯法的學者認為外語學習的目的在于培養(yǎng)閱讀外國文學作品的能力或通過外文學習來磨練智慧，促使智力發(fā)