《我能撬起地球》教案1.doc

我能撬起地球教案教學目標科學概念：1、認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。2、有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。過程與方法：1、用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律，研究使用杠杠的原理。情感態(tài)度價值觀：1、體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。教學重點用杠桿尺做實驗，研究使用杠杠的原理。教學難點對收集到的實驗數(shù)據(jù)進行整理和分析，找出使用杠杠的規(guī)律。教學準備杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；杠桿類和非杠桿類工具35種。教學過程一、導入新課活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬講臺。）哎，講臺實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊（請學生出謀劃策）二、認識杠桿1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的 教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作工具杠桿。什么是杠桿？在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。2、示范用杠桿撬講臺。3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。杠桿上有三個重要的位置：阻力點、用力點、支點支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。4、課件出示兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。請大家找找他們的三個點分別在什么位置5、在展臺底下進行反饋交流。三、研究杠桿的秘密1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。2、復習上節(jié)課如何使用杠杠尺，如何使杠杠尺保持平衡的。3、教師演示杠杠尺平衡的例子4、老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，那么右邊應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當兩邊的鉤碼數(shù)一樣說明使用杠杠有什么作用？當阻力點的鉤碼比用力點的鉤碼 多說明杠杠有什么作用？當阻力點的鉤碼比用力點少說明了杠杠有什么作用？所以使用杠杠有可能會省力，也有可能不省力不費力，也有時會費力。5、（師邊演示邊提要求和提示）杠杠尺的中間為支點，統(tǒng)一右邊掛鉤碼的點為阻力點，鉤碼的數(shù)量為為阻力，左邊掛鉤碼的點為用力點，不改變支點的位置，可以移動阻力點和用力點的位置，就是改變支點到力點和阻力點的距離。請大家在小組內合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄記錄單上。完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。5、交流匯報：對所有的數(shù)據(jù)進行觀察和分析。1）在什么情況下，杠桿省力？2）在什么情況下，杠桿費力？3）在什么情況下杠桿不省力也不費力？6、教師進行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析，使用杠杠有什么規(guī)律？四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？五、觀察思考，拓展交流1、引導學生認識杠杠并分析這些杠杠的原理：例子：鉗子、起釘 子錘撬釘子、釣魚竿釣魚、裁縫剪刀、剪刀2、從人體中找杠杠、機器人中找杠杠。六、閱讀拓展：阿基米德的“假如給我一個支點，我就能撬起地球”的大話，“一只手推動三桅貨船”的故事。教學反思1、注重教學情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣。從教學開始，把如何幫助老師把講臺桌抬起來作為引入，既能挑戰(zhàn)學生好勝的心理，又能聯(lián)系學生生活實際。2、探究過程中扶放結合：雖然學生在上節(jié)課學過制造平衡，認識了杠杠尺，并已經有用杠杠尺做過平衡的實驗，也研究了改變鉤碼的位置使杠杠尺處于平衡狀態(tài)，找出其中的規(guī)律。但對杠杠作用的原理還是不清楚，如果一下子放手讓他們研究就會比較盲目。因此在復習了上節(jié)課的內容后，我還是先演示：“老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，那么右邊應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當兩邊的鉤碼數(shù)一樣說明使用杠杠有什么作用？當阻力點的鉤碼比用力點的鉤碼多說明杠杠有什么作用？當阻力點的鉤碼比用力點少說明了杠杠有什么作用？”認識到使用杠杠可能有不同的作用，在力上不同有什么不同作用，為學生后面的自主探究做了鋪墊，起到“腳手架”的作用，增強探究的有效性。3、引導學生對學習過程的反思：對收集到的數(shù)據(jù)進行分析對學生來說比較難，在教學中，扶于實驗記錄單，學生把實驗過程的數(shù)據(jù)填寫在記錄單上，降低了學習的難度。在實驗后引導學生對收集數(shù)據(jù)進行反思：