【課外閱讀】凈土相伴人生悲歌長吟親情

【課外閱讀】凈土相伴人生悲歌長吟親情【內容摘要】文言文閱讀一向被學生視為苦差事，千篇一律的串講與語法分析更使學生心不在焉、昏昏欲睡。古文中的散文精品到底該怎樣講？是串講知識點？還是側重其人其情？還是二者兼而有之？如何把握適度？能不能和現(xiàn)代文對比，將它們有機地聯(lián)系起來，從而提高閱讀教學的效率？這也是眾多語文教師思考的一個問題。我們突破以往的教學模式，嘗試著把文言文項脊軒志和現(xiàn)代文我與地壇聯(lián)系起來，以“細節(jié)描寫和情感體驗”為共同的切入點，以訓練學生對文本細節(jié)的感受能力為重點，以增強學生閱讀與寫作的情感投入為目標，采用比較閱讀的方法，取得了令人滿意的教學效果。學生們有了對細節(jié)的品味，有了情感的灌注，發(fā)現(xiàn)了人生的另一精神層面。由此可見，真正的學習是深層的精神需要，是“思接千載，視通萬里”的精神漫游。心與書的交流，是一種滋潤，也是內省與自察，這才是學生們最大的收獲。 【關鍵詞】比較閱讀 閱讀教學 細節(jié) 情感 史鐵生的我與地壇和歸有光的項脊軒志雖時空遙隔，卻有著相似的氛圍與情感。兩位作者借助于對生活的獨特體驗，以簡淡而又厚重、質樸實則豐美的語言，寫盡了沉郁如歌、醇厚似酒的人生況味，情思深沉而和諧，令無數(shù)沉靜的心涌起對生命、對親情的渴望與尊重可謂凈土相伴人生，悲歌長吟親情。在兩課的教學中，我嘗試以“細節(jié)描寫和情感體驗”為共同的切入點，以訓練學生對文本細節(jié)的感受鑒賞能力為重點，以增強學生閱讀與寫作的情感投入為目標，采用比較閱讀的手法，提高了教學的有效度。 一、 感人的細節(jié)描寫 細節(jié)描寫作為揭示人物個性、寄托內心情感的重要手段和載體，在兩篇課文中都以出色的效果占據(jù)了讀者的心靈。平淡的日?，嵤拢涀髡呷缱ヅ溺R頭般的真實再現(xiàn)，使人如臨其境，產生了感人至深的藝術魅力，而學生對于細節(jié)描寫的找尋與感悟又恰好彌補了平時作文訓練中內容空洞、無病呻吟的缺陷。經過反復閱讀、仔細品味、精心篩選、多角度揣摩，一個個鮮活的畫面跳動在學生的眼前，他們的感悟真切動人，流淌出來的自然是心靈之泉。 如“項脊軒志結尾處“寫樹如蓋,人渺然，我品出了深沉的痛楚。假如風兒吹響滿樹葉子，會不會是轉達妻子的呼喚？縱使時間的沉淀過濾了思念，但徹骨的孤獨卻又使人增添了一份無助的憂傷。我想起了兩句詩：孔雀東南飛，五里一徘徊” 又如“諸父異爨數(shù)句看似平平，悠長的嘆息聲卻仿佛穿透了紙背；從籬笆到厚墻的變遷，不正是親人由溫暖到隔膜的見證？” 第三位同學說：“我想象著足音辨人的情景，矢志苦讀的作者幾與書屋一體。此句一方面表明閉門時間之長，另一方面似指明苦讀的動力，為了來來往往的親切腳步聲，為了牽系心靈的親人們?！?另一位同學感悟道：“在我與地壇中，作者一再提到自己總是獨自呆在園中，這句話具有一種憂傷的味道，我仿佛看到一只孤單的小獸，在月光下的草叢中靜靜舔舐自己的傷口，慢慢等著長大成熟的那一天?！?還有一位同學濕潤了雙眼：“母親在園中四處張望兒子，端著眼鏡像在尋找海上的一條船。其實母愛本自如海，兒女便是張著紫色帆翼的小船；舟行萬里，永遠走不出海的視線?！?何須教師指點圈定，學生已用言語搭起了心靈之橋。 二、 動人的情感世界 葉圣陶先生在語文教學二十韻中提出：“作者胸有意，入境始與親?！本褪钦f作者胸中有個境界，進入了這個境界，才能與作者的思想感情相通，才算“披文入情”了。不“披文”無以“入情”，不“入情”難于“達境”。學生有了對細節(jié)描寫的鑒賞、聯(lián)想和想象，加上個人生活的獨特體驗，便有了省察作者內心、咀嚼濃郁情感進入其境的可能性。文貴真情，即使最細微的動作、最簡單的對話，有了愛的背景，也會情滿其中，催人淚下。作品中的地壇與項脊軒之所以能讓作者一往情深，念念不忘，是因為它們時時刻刻牽絆著親情與心聲，潑灑著夢想與淚光，它們已與個人生命血肉相融。有了具體的落腳處、著眼點，所有的感慨與情思便不再虛幻。在這個情感的世界里，不同視野、不同閱歷的學生們因各自找到了情感的對接物，討論時便有了聲情并茂的表達： 一位男生動情地說：“項文中余泣，嫗亦泣五字最是揪心，身為七尺男兒，一旦淚滴迸濺，其情怎能等閑視之。設想作者下筆時，或許慟聲一哭，也或許心海無波，但這平靜背后該經受了多少時光的砥礪！” 有位女生這樣說：“學完了我與地壇，腳印就永遠地印在了我心中。臺灣作家王鼎鈞的腳印中提到一種古老的傳說，人死之后靈魂會循著生時舊路一一撿回腳印。我與地壇以有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印作結，那么不妨設想，多年后魂兮歸來，所有的腳印都會疊著車轍層層浮起，這解不開的情結該如何分化？” 在比較兩篇文章的同時，很多同學的討論集中在我與地壇的第二部分，母親走后兒子對母親心理的種種設想直刺骨髓，令人的心靈升起了多層復雜的情感，又如同一面晶瑩剔透的鏡子，觀照著天地之間最深厚的情感：兩篇文章都寫了母親對兒子的愛，都寫出了當時由于自己過于年輕，而未能體會出親人們的這種深愛。但隨著時光的流逝，少年的逐漸長大，終于悟到了愛的真諦，然而已經來不及了，最愛自己的親人已隨往事漸漸遠去，物是人非欲語淚流的感覺讓這兩篇文章的作者，仿佛穿越了時空，發(fā)出了同樣的嘆息，悔恨之情溢于言表。 這一絲一縷的情感，纏繞著學生的心田，使他們發(fā)出了這樣的感慨：“我們總在心安理得地享用著每一點每一滴的母愛，理直氣壯地宣泄著自己的小傷小痛，有誰想到母親的心會怎樣？” “我終于明白了一句話：樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在。那是一種多么絕望的悲情！” “我在這些文字里找到了一片自己的天與地，我知道：寸草春暉，在母愛的辭典里，只有更苦，沒有最苦。” “當你看到一段話時，不要忙著把它丟棄，那里面也許折射出作者的意圖：作者想告訴所有的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，我希望后面能加上女孩子三個字。” 聽著一句句真情的話語，不能不感到學生仿佛長大了。正如一位學生在隨筆中所寫：“曾經對嚴厲的父母心懷恨意，但現(xiàn)在我明白了，那是另一種方式的關愛。感謝上帝，讓我讀了我與地壇。假如有一天災禍降臨，我只愿牽著母親的手?！?在閱讀中讓學生試著去感悟，試著去體會，試著去觸摸作者復雜的靈魂，那么這些看似平靜的文字就會洋溢出生命的活力，閃爍出智慧的靈光。所以，我們在閱讀教學中應更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真摯的情感打動學生，以鮮活的畫面激活學生，以深遠的意境引領學生，以震顫的心靈洗滌學生。當學生一旦把自己的情感世界摻揉其中，就會有了一絲莫名的悸動，有了一份流動的憂郁，有了一種淡淡的歡喜，有了一縷空空的感傷。而言語也因情感的融入而有了一種極強的穿透力。這些文字的碎片也因有了心與心的融合，有了人的主觀觀照，從而有了一個令人心靈震顫飛揚的情感世界。 三、 穿越時空的對比 經過反復的“閱讀篩選思考沉淀記錄”，每個人都有了沉甸甸的收獲。在對比閱讀成果匯報會上，學生們如同秋天的看園人，驕傲地捧出了自己的果實：圖表形式的雙線對照，鑒賞小論文，情感作文片段擴展等等，無不閃耀著智慧的火花。一個學習小組推出了他們的集體創(chuàng)作特寫鏡頭小劇本月光下永遠的歌吟： 場景一 1 搖著輪椅的年輕人在荒蕪的園子里慢慢走。背景有時是薄霧的早晨，有時是驕陽的中午，有時是初星的傍晚。在頹墻邊放倒椅背，或坐或躺，似醒若睡，翕動的嘴唇泄露了內心的焦渴。那個曾經多少次在園中四處張望、又轉身緩緩離去的背影已定格成永恒，那絕望那寂寞如同靠一根草兒，與上帝之靈往返在空氣中，留下空曠與回聲，冥然兀坐，不知何時滿地都亮起了月光 2一間狹小的屋子堆滿了書籍，少年靜靜獨坐，諦聽窗外的蟲鳴。有時斜靠床榻，環(huán)視四壁，每一塊印記都是一種特殊的符號，記錄著他的希望與夢想，存留著他的喜悅與悲哀。耳邊又響起了親切的叮嚀、清晰的足音、熟悉的叩門聲，一抬頭，透過桂花樹的月光似乎也沾上了那種清香 場景二 1 瘦弱的母親站在小院里，出神地凝望著外面墻角處兒子剛剛留下的車轍。兒子突然返回，母親竟來不及反應，依舊呆呆地站著，聽任一片黃葉飄飄搖搖地落在腳邊 2 靜夜，嬰兒一聲啼泣。年輕的母親猛然驚醒，急切地敲著乳母的房門：孩子餓了？冷了？怕黑？屋里傳來乳母含混不清的應答聲。多年后，白發(fā)的老婆婆牽著孩子的手走在院子里，指著腳下：就這里，你的母親曾經站在這個地方。孩子小心地跨前一步，大顆的淚珠涌出，打濕了腳邊的泥土 場景三 1 秋天，妹妹推著坐輪椅的哥哥去北?？淳栈ǎ瑘A了母親的臨終念想。淡雅的黃色、高潔的白色、熱烈的紫色，每一朵花都在風中傳遞著母親的叮嚀、幻化著母親的笑顏 2 伏案昏睡的書生，憂郁的臉上掠過一抹微笑，許是夢見了離去的妻子？一聲清脆的鳥鳴驚醒了他，窗外亭亭玉立的枇杷樹躍入眼簾，卻似火焰般灼痛了他的雙目那是妻子親手所栽。 詩的意境，情的寫真，點點滴滴潤進學生的心田，引起了深深的共鳴。這不只是一次語文閱讀課，也是一次對充滿靈性、浸透心靈文字的體驗，更是情感的豐富、細膩與純化。平凡而深厚的真情，為每個孩子撐起一片天空