多元化理論與語文閱讀教學(xué).doc

多元化理論與語文閱讀教學(xué)【摘要】多元智能教育涉及面很廣,雖然引入時間不長,但顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的,本文主要論述在多元智能理論下指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)方法的制定、組織實施等等。 【關(guān)鍵詞】多元教育；閱讀目標(biāo)；方法；測評 多元智能理論，是指任何一個人的智能不僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能,還存在其它多種的智能，如音樂智能、空間智能、自我認(rèn)識智能以及人際智能等等。我們實踐這套理論方法的最終目的就是要應(yīng)用多元化教學(xué)使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，他們不僅僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識,更能獲得了社會實踐的能力。這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人也更符合社會需要，真正印證了“天生我才必有用”的觀點。那么，如何實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的多元化呢？ 1閱讀目標(biāo)、內(nèi)容的多元化 基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化,那么每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。 所以目標(biāo)多元化的實質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現(xiàn),應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點,即三維目標(biāo)的確定,從知識、能力、方法;情感、態(tài)度、價值觀提出了要求。除此之外配套的教學(xué)參考書、補充讀物也比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內(nèi)作選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇,使選擇的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)又符合個人興趣愛好以達(dá)到最好的閱讀效果。總之,語文閱讀教學(xué)中,既要做到目標(biāo)的層次性，又應(yīng)結(jié)合學(xué)生多元智能的強項,教師指導(dǎo)或?qū)W生自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,使語文閱讀目標(biāo)、內(nèi)容多元化,讓學(xué)生有比較廣闊的活動空間，做到事半功倍。 2閱讀方法的多元化 “工欲利其事,必先利其器”,學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識掌握知識的重要工具,是入門的鑰匙,過河的橋梁。只有承認(rèn)教學(xué)系統(tǒng)中,以學(xué)生為主體的新理念,才能更好地在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。這樣才能更好地讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)實踐中，根據(jù)每個人的自身情況選擇相應(yīng)的方法。比如說：有的學(xué)生擅長于記誦，就讓他多記；有的學(xué)生則擅長于動手，就讓他多實踐；有的學(xué)生則需多種方法配合效果更佳，則引導(dǎo)他注意協(xié)調(diào)；如此等等?？傊?讓學(xué)生掌握各種科學(xué)方法,隨機(jī)而用,使擁有的多元學(xué)習(xí)方法切實提高學(xué)習(xí)效果。 3閱讀測評的多元化 多元智能理論指導(dǎo)下閱讀語文,不僅可以檢驗學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力,而且還可進(jìn)一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。 在當(dāng)前教學(xué)中存在著側(cè)重于單元智能的測評傾向,過分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容,在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力檢驗絕不像回答問題那么簡單,眾多的其它智能諸如人際智能與自我認(rèn)識智能以及空間智能等缺乏的話,那就很難適應(yīng)社會工作的實際需求了。而如能在語文閱讀中開始進(jìn)行運用與試驗,使學(xué)生開始接受從書本到社會實際的多元智能教學(xué),展現(xiàn)自己的多元智能才能,不僅使之能夠應(yīng)對考試測評,而且更重要的是能夠應(yīng)對今后復(fù)雜的社會實際,學(xué)會生存，使學(xué)生全面發(fā)展。 沒有一個人所有各項智能都處于強勢的,大多數(shù)人總是有幾項弱項。多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達(dá)到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償,使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學(xué)生本