邊 遠 地 區(qū) 的 語 文 教 學.doc

貴州師范大學文學院畢業(yè)論文邊 遠 地 區(qū) 的 語 文 教 學 農(nóng)村初級中學語文新課程改革的策略和手段【摘 要】【關鍵詞】隨著基礎教育改革，九年義務教育的普及，對教師的要求是越來越高，而教師面臨的總是也越來越多。普遍教師感覺壓力越來越大，一方面，教師在新形式下，總感覺教學方面有點力不從心，改變不了以前的傳統(tǒng)教學方式；另一方面，教師又得響應上級號召，著手教育教學改革。真可謂是在夾縫求生存，這樣一來更談何創(chuàng)新呢？筆者針對農(nóng)村初級中學的現(xiàn)狀，在語文教學方面提出如下策略和手段。一 農(nóng)村初級中學基礎教育課程改革存在的問題目前，農(nóng)村教育現(xiàn)狀不容樂觀，如果大家不知道是什么情況，那我現(xiàn)在帶著大家去地底下看看。 （一）學校硬件建設落后，遠遠跟不上新課改的需要。新課程要求教師的教學方式、學生的學習方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變順利實現(xiàn)的一個前提就是需要有現(xiàn)代化教學硬件做支撐。但是，目前農(nóng)村學校在新課程實施中普遍面臨著教學硬件“跟不上”的現(xiàn)象，政府對農(nóng)村學校教育經(jīng)費投入嚴重不足，教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學上，學校理化生實驗室設備簡陋、實驗用品不齊全，各種功能室缺乏設施設備，影響學生實驗操作的參與，阻礙學生的動手能力和實踐水平的提高。農(nóng)村初級中學缺少多媒體教室，缺乏與新課改相應的教學軟件和媒體手段，可供參考的教育教學資料嚴重不足，教師、學生搜集、查找資料和信息十分困難?？梢哉f教學手段落后，嚴重制約著農(nóng)村基礎教育新課改的順利實施。（二）教師隊伍建設落后，遠遠跟不上新課改對教師的要求1農(nóng)村教師對新課改的認識有待進一步提高盡管做了許多課改宣傳、培訓工作，但是一些校長、教師對課改仍舊持懷疑態(tài)度，導致其工作處于被動應付狀態(tài)的現(xiàn)象。究其原因，一是對課改有畏難情緒，總是覺得困難太大，缺少克服困難的勇氣與精神；二是將課改與提高質(zhì)量對立起來，覺得搞課改會影響中考質(zhì)量；三是對課改缺乏全面深刻的理性認識，沒有認識到課改是我國基礎教育改革與發(fā)展的重要組成部分，是今后很長一段時間基礎教育的主題，于是把課改等同于搞活動，搞形式，做表面文章。2師資隊伍整體水平不高，學科師資短缺農(nóng)村中小學在師資方面存在兩方面主要矛盾。其一，農(nóng)村中小學教師一方面表現(xiàn)出知識水平低、知識結(jié)構陳舊、專業(yè)技能薄弱、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等急需培訓提高的迫切性，另一方面又表現(xiàn)出農(nóng)村教育經(jīng)費短缺、農(nóng)村教師經(jīng)濟收入低等教師在職學習、培訓的困難性；其二，一方面農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)不對口、學非所用、由代課轉(zhuǎn)為正式教師占比例較重等整體師資水平不高，另一方面則是由于教師編制數(shù)量的限制造成，師范院校畢業(yè)生分配不進來。這兩方面矛盾制約了農(nóng)村基礎教育師資水平的提高和新課程改革的有效實施。3教師綜合素質(zhì)偏低，思想觀念落后部分教師仍然受傳統(tǒng)教學思想影響，習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強；運用現(xiàn)代信息技術手段能力差，計算機水平參差不齊；視野狹窄，信息閉塞，不了解學科前沿；綜合素質(zhì)欠缺，難于適應目前的課改。教學中很自然地走傳統(tǒng)教學的老路，影響了新課程的實施。其次教師外出培訓成果在校內(nèi)得不到及時消化理解，久而久之，出現(xiàn)培訓成果的流失；另外農(nóng)村學校缺少學科帶頭人，對科研缺乏積極性和主動性，學校教師的教學研究活動還處于低水平的反復。（三）課程的實施未能完全到位，校本教研成果不明顯一些農(nóng)村初級中學由于受到種種因素的影響，未能嚴格按照國家制定的課程計劃開設課程。主要表現(xiàn)在，一是重視必修課，選修課可有可無，選修課的質(zhì)量未能切實保證；二是對國家課程重視程度高，對地方課程和校本課程重視程度不夠，地方校本課程的開發(fā)力度薄弱；三是學科課程計劃落實較好，綜合實踐活動等非學科課程計劃落實得不盡如人意。綜合實踐活動和校本課程開發(fā)是基礎教育課程改革中的結(jié)構性突破，但由于可供借鑒的經(jīng)驗不多，師資培訓跟不上以及教師能力不強等原因，許多農(nóng)村學校的綜合實踐活動有名無實。校本課程開展也存在著諸多的缺陷和不足，校本課程的開設與開發(fā)形式化傾向嚴重。盡管在校本教研方面做了一些工作，但農(nóng)村學校的校本教研活動開展得不夠正常，密度小、質(zhì)量低，校本教研只是停留在簡單的聽課、評課上，科研性不夠強，導致校本教研氛圍不夠濃厚，教研效果不夠明顯，教師整體觀念的轉(zhuǎn)變較慢，課改中的一些問題還不同程度地困擾著教師。（四）科學、完備的評價體系還未建立農(nóng)村學校課程改革，學校領導、教師最關心的問題就是評價問題，是否建立科學、規(guī)范的評價機制直接關系到這次改革的方向和成就。由于目前中考的“指揮棒”仍起作用，分數(shù)仍是衡量學校、教師的標準，中考成績?nèi)允歉咭患墝W校錄取學生的主要依據(jù)，升學率依然是學校的生命力，在現(xiàn)實中新課程提倡的評價體系還沒有被社會認可，社會、家長看的仍然是分數(shù)或中考成績。體現(xiàn)改革宗旨的學生綜合素質(zhì)評價，在實踐中仍存在著學習成績一優(yōu)代替多優(yōu)的現(xiàn)象。因此，盡快出臺適應新課程要求的、能促進教師積極投入新課改熱情的科學合理的考試與評價機制，是確保新一輪課程改革順利推進的重要保障。二、農(nóng)村基礎教育課程改革的主要優(yōu)勢（一）農(nóng)村課程資源豐富，學生更貼近大自然。許多來自農(nóng)村的孩子比城市里的孩子擁有更多的想象力與藝術天分，這是由于農(nóng)村孩子可以與大自然零距離的接觸，這種體驗是城市孩子無法體會到的。上學路上山林、小溪、田野，腳踏泥土，仰望星空，校園彌漫著濃厚的鄉(xiāng)土氣息。這些都是農(nóng)村課程改革得天獨厚的資源，是農(nóng)村學校課程開發(fā)取之不盡的源泉?！叭嗽谧匀恢小?，接受大自然的熏陶，這本身就是一個最基本的最重要的也是最理想的教育狀態(tài)。（二）農(nóng)村民間、地域文化豐富，學生實踐能力強。湖南師范大學的教育科學院的劉鐵芳教授有一個精辟的概括，他說：“鄉(xiāng)村地域文化中原本就潛藏著豐富的教育資源。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育體系正包含著以書本知識為核心的外來文化與以民間故事為基本內(nèi)容的民俗地域文化有機結(jié)合，外來文化的橫向滲透與民俗地域文化的縱向傳統(tǒng)相結(jié)合，學校正規(guī)教育與自然野趣之習染相結(jié)合，專門訓練與口耳相授相結(jié)合，知識的啟蒙與鄉(xiāng)村情感的孕育相結(jié)合”。眾所周知，大部分的農(nóng)村孩子在學習之余，是家中不可缺少的勞動力。在這里，“做中學”、“教育即生活”得到了一定的還原。農(nóng)村孩子將所學的知識活學活用，從而得到鮮活而生動的體驗，而這正是課程改革中培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的天然方法。三 進一步推進新課程改革實施的策略和手段目前，農(nóng)村基礎教育新課程改革正在熱火朝天地進行之中，雖然在推行新課改過程中遇到諸多問題，存在諸多矛盾，但是對推行新課改的信心非常堅定，決心非常徹底。為了進一步推進新課程改革，除了貫徹落實新課改基本要求以外，還必須更新教師的教育思想，轉(zhuǎn)變教學觀念，加強師資培訓，采取“引進來，走出去”的方針，切實提高教師的綜合素質(zhì)，構建社會、政府、學校、家庭課改責任制，建立推進農(nóng)村中學新課改的長效機制。（一）教師教學改革要實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：1變傳授知識為重視能力培養(yǎng)傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授，而新課程改革要求教師以人為本，突出培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。要求每個學生擁有健康的心理，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。2變教師為中心為學生為主體葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。課堂教學改革不僅要看“教”，更要看“學”，要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教，即以學論教。3變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產(chǎn)模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。所以作為新時期的教師要去關注、去研究學生的差異，發(fā)展和張揚學生個性。（二）建立教師培訓機制，多渠道、多形式搞好教師培訓 1長期堅持教育理論知識“充電”作為教師要認真學習教育教學理論知識，認真學習教育學、心理學、基礎教育課程改革綱要、新課程標準及各學科相關教學雜志等。做到自學與集中學習相結(jié)合，記筆記與寫心得相結(jié)合，討論交流與專題學習相結(jié)合。2長期堅持“4+1”基本功強化訓練每一位教師都要注重“4+1”的教學基本功訓練，即能說一口標準的普通話（英語教師會說一口流利標準的英語），能寫一手漂亮的粉筆字，能寫一手漂亮的鋼筆字，能寫一手漂亮的毛筆字，會用粉筆熟練地畫簡筆畫。3開展教師電腦“四會”培訓隨著現(xiàn)代教育技術在教育領域的廣泛運用，是否掌握現(xiàn)代教育技術，已成為評價教師能力的重要標準。為此，學校實施教師電腦“四會”培訓?！八臅迸嘤杻?nèi)容：每位教師會快速打字，會編輯排版，會設計制作課件，會上網(wǎng)下載相關教學資料。充分利用現(xiàn)有教育資源，培養(yǎng)和提高教師運用現(xiàn)代教育技術能力。4加強教學教研工作推進新課程實施，提高教育質(zhì)量，必須增強教師教育科研能力。因此，學校采取多種有效途徑提高教師教研水平，嚴格落實和平縣教育局教學質(zhì)量管理年活動要求。一是開展崗位練兵和教學基本功比賽。開展形式多樣的崗位練兵和教學基本功比賽。如普通話、硬筆書法、朗誦、默寫古詩詞、實驗操作、教學設計、課件制作、說課、課堂教學、教學論文等比賽。練兵和比賽，針對本校教師的實際和學校的教學需要，有重點、有計劃地進行，要發(fā)動廣大教師特別是學校領導和中青年教師積極參與，通過練兵和比賽夯實教師的教學基本功。二是開展“五個一”活動。全縣中學教師開展“五個一”活動，即每學期每位教師完成“五個一”任務：向?qū)W校提供一篇典型的教學案例、上一節(jié)公開課、出一份完整的試題、寫一篇高質(zhì)量的教學論文（或教學反思）、當一次集體備課的中心發(fā)言人。學校要將教師完成的上述任務納入教學教研工作計劃，并定期檢查，記錄存檔，作為評價教師工作的一項內(nèi)容和依據(jù)。三是開展多層次、多形式的聽課、評課活動。校長上好“優(yōu)質(zhì)課”，青年教師上好“匯報課”，骨干教師上好“展示課”，高級教師和學科帶頭人上好“示范課”，人人上好“達標課”；圍繞課程改革、教學改革上好“研究課”，教研活動上好“觀摩課”，競賽評比上好“評優(yōu)課”。提倡全員參與，通過聽課、評課活動，揚長避短，提高教學效率。四是扎實開展校本教研和校本培訓。有目的、有計劃、有組織地開展校本教研和校本培訓，通過“研究人員的專業(yè)引領，教師集體的同伴互助，教師個人的實踐反思”來提高教師專業(yè)素質(zhì)和實踐新課程的能力。同時通過專業(yè)講座、案例分析、青年教師論壇、經(jīng)驗交流會、教學展示會等多種形式，促進教師提高教研水平。學校要建立校本教研和校本培訓的管理機制，制定校本教研和校本培訓計劃，定期檢查考核，使校本教研和校本培訓工作扎實有效進行。五是實施師生讀書計劃。學校根據(jù)實際列出全體教師共同必讀書目和不同學科教師的學科必讀書目，要求教師在規(guī)定時間內(nèi)讀完，并做好讀書筆記。每學期舉行一次學生“讀書節(jié)”。藏書充足的學校，閱覽室和圖書館增加對學生開放的時間，定時向?qū)W生開放。藏書不足的學?？梢蚤_展“獻一本讀百本”師生共建“圖書角”活動。讓讀書成為習慣，共造書香校園。5、教研專家進校帶領教師走進新課程，探索新教法如果教師僅僅加強理論自修學習，工作難免脫離實際；如果僅僅立足崗位練兵，教學產(chǎn)生盲目性。長此以往，只能會使教師形成自我良好的感覺、坐井觀天的意識、固步自封的思想，不能達到理論與實踐的有機結(jié)合，新觀念、新方式無法形成，教研能力、教學水平難以真正提高。因此，近兩年來，一直采取誠邀外地知名專家、名師深入我們農(nóng)村中學課堂，進行翔實了解，認真剖析，對癥下藥。這種方式大大提高了全體教師教學教研水平。省新課改專家作的關于基礎教育課程改革專題講座，讓老師們再次深深認識到新課改是一次政府行為，是一場深刻的教師教學和學生學習的革命，并使老師們又一次認識到教師角色的轉(zhuǎn)變勢在必行，教師觀念更新、知識更新、素質(zhì)提高迫在眉睫。為了切實提高教師教研能力，我們還購進了一批“教研專家”教學光碟，組織老師觀摩、討論、反思，收到了良好的效果。（三）增強農(nóng)村初級中學校長的綜合素質(zhì)，提高校長的專業(yè)引領水平1多學習，努力提高自己的理論素養(yǎng)要提高理論素養(yǎng)就要勤于學習、善于學習和樂于學習。要不斷學習新知識，補充新內(nèi)容，完善自己的知識結(jié)構，時刻注意教育科研的前沿動態(tài)，使自己教育理念能與時俱進，還要注意研究和掌握現(xiàn)代管理理論的變化和管理實踐活動的創(chuàng)新。在新課改背景下，作為校長應帶頭學習課改理論，積極參加有關課改培訓，更新觀念，加深對課改深層次的理解。 2多思考，努力形成自己的辦學思想。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導?！毙ｉL要有先進的的辦學理念和教育思想，獨立的個性化的辦學主張和辦學舉措，引領教師的教育教學理念，推進素質(zhì)教育和課程改革。因此，校長要改變自己的習慣性思維，在辦學中學會反思，要經(jīng)?？桃馊ニ伎嫁k學思想問題，從而形成一個符合農(nóng)村學校實際的、具有先進理念的辦學思想。 3多探索，努力提高自己的專業(yè)引領水平。校長的管理能力直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展，作為校長，要采取“以師為本”的思想來管理教師，要把教師的利益作為出發(fā)點和歸宿，要重視教師的參與意識和創(chuàng)新意識，使每位教師都能充分發(fā)揮自己的潛能。在平時的學校管理實踐中，校長應多總結(jié)、多分析，引導教師在教學實踐中進行教學反思，指導教師針對教學實際問題進行探索研究。但現(xiàn)實中部分校長忙于行政事務和社交活動，“煙酒味濃，書卷氣淡”，管理能力和效度低，忽視對教師專業(yè)發(fā)展的引領，導致學校的教育教學質(zhì)量長期在低水平上徘徊，無法促進教師的快速成長。學校的中心工作是教學，教學的重心在課堂、在教研。唯有引領，才能讓教師理解教學、研究教學、愛上教學。因此，作為農(nóng)村中學校長要積極探索，敏于學習，勤于思考，深入把握教育規(guī)律，努力提高專業(yè)引領水平。（四）建立推進農(nóng)村新課改的長效機制1建立農(nóng)村義務教育經(jīng)費投入保障機制，大力推進信息技術。國家對教育的投入與經(jīng)濟增長的比例要協(xié)調(diào)，要進一步完善和落實“以縣為主”的管理機制，加大保障經(jīng)費投入，大力改善農(nóng)村學校辦學條件，推進農(nóng)村教育信息化。最近學校正在實施有農(nóng)村特色的校園網(wǎng)絡工程，現(xiàn)已開通信息寬帶網(wǎng)，校園內(nèi)建好了局域網(wǎng)，教師在網(wǎng)上可以學習、查尋資料等?？傊?，校園網(wǎng)建成后，信息技術已成為推進農(nóng)村中學新課改的動力。2健全農(nóng)村基礎教育制度建設，為農(nóng)村中學新課改的推進提供