淺談新課改背景下的信息技術(shù)與學科整合.doc

淺談新課改背景下的信息技術(shù)與學科整合信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學普及信息技術(shù)教育，并特別強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。信息技術(shù)與學科課程的整合，是信息化時代發(fā)展的需要，是教學手段現(xiàn)代化的需要，是實施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要，加強信息技術(shù)與學科課程的整合研究意義重大?？茖W地運用信息技術(shù)，促進教學實踐活動的整體優(yōu)化，這是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務。 下面就“信息技術(shù)與學科課程整合”的問題談幾點認識：一、什么是“信息技術(shù)與學科課程整合” 所謂“整合”就是將信息技術(shù)融入學科課程，尤如教科書、教案、黑板、粉筆融入教學過程一樣，成為提高教育教學質(zhì)量的有力工具，使信息技術(shù)成為學科課程的重要課程資源，成為學科課程的有機組成部分。 大家要更新對“課程”的認識，形成新的課程觀。現(xiàn)代課程觀認為：課程是由課程計劃、課程標準、教師、學生、教材、教學材料、教學背景、教學環(huán)境等構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。其中，教材、教學材料、教學背景、教學環(huán)境等，均可由信息技術(shù)提供，因此，信息技術(shù)應是課程的一個有機部分。那么，在“整合”條件下課程的概念是：課程是由課程計劃、課程標準、教師、學生、信息技術(shù)、教材、教學材料、教學背景、教學環(huán)境等構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。 對于課程整合，應該把它分成兩個層面。 一是技術(shù)層面，表現(xiàn)為數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡化。 在信息化社會，數(shù)字化通訊將成為主流，各種各樣的通訊媒體將更加支持這種整合；媒體化主要在于流媒體技術(shù)的成熟，媒體技術(shù)之間的無縫鏈接；智能化是最重要的，它不但使整合的課程內(nèi)容更加具有人性化，更重要的是能滿足每個學生的個性學習需要，使每個人都能在智能化學習的環(huán)境中制定適合自己的學習內(nèi)容、學習計劃以及學習進度等等；網(wǎng)絡化則更加表現(xiàn)在讓每一個學生都能獲得全球最豐富最精彩的學習資源，都能方便快捷而有效地進行著高效率的學習行為，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。 二是課程層面。整合后的課程主要表現(xiàn)在教材電子化（多媒體教材、網(wǎng)絡教材）、知識體系化（形式多樣化、學習動態(tài)化）、資源廣泛化（分布式網(wǎng)絡提供各式各樣的學習資源，資源無處不在無時不有）、學習自主化（更多是以小組學習為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補的學習，獨立學習將得到加強）、人力資源網(wǎng)際化（在網(wǎng)上所有人都將成為學習者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換）等方面。 二、為什么要整合？ 信息技術(shù)何以有如此的能耐，一躍而成為課程的重要資源？下面我們就來看看信息技術(shù)可以為我們新課程的實施帶來什么？ 1多媒體技術(shù)使我們的教材由原來的印刷技術(shù)提供的書本，即“文字+圖片”變成信息技術(shù)提供的“文字+圖片”+音頻+視頻+動畫，成為多媒體教材。由此產(chǎn)生的教學效果是書本難以比擬的。例如高一語文一課荷塘月色的多媒體教材中，在音樂的伴奏下，師生進入“荷塘”實景，標準的普通話朗讀課文，學生入情入景，課堂效果極佳。 2虛擬現(xiàn)實技術(shù)為我們提供良好的教學環(huán)境，使師生由教室走向可視化的想象空間。有位小學數(shù)學教師要教授20以內(nèi)的加減法，教師利用教學軟件，把學生帶到森林里，在森林里看鳥飛來飛去，完成了20以內(nèi)的加法學習，效果很好。過去，教材就是學生的世界，狹窄得很。而今，有了信息技術(shù)，世界就成了學生的教材。大教育家陶行知先生說過，社會是學校，生活即教材，這是真理。但把學生關(guān)在學校里進行應試教育，陶先生的高見只能是一句空話。現(xiàn)在有信息技術(shù)作支持，坐在教室里即可把世界搬進來。陶先生的教育主張才能得以實現(xiàn)。 3網(wǎng)絡互動技術(shù)，為師生互動提供了多種渠道。如利用Email交流，BBS論壇，在線測試，聊天室等。有的教師利用聊天室做學生的思想工作；有的學生在家利用網(wǎng)絡向教師請教問題；還有的同學利用BBS，傾訴自己的煩惱。這樣就使教師對學生的輔導不僅局限在教室或辦公室，還可以拓展到整個時空，并且也不僅限于師生。 4知識挖掘技術(shù)，拓展我們的學習空間，使學生主動學習、探究性學習成為現(xiàn)實。學生自擬課題，帶著問題，利用信息技術(shù)，探索知識，應用知識，求得課題的解決，并用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，互相交流、評價。 5資源搜索技術(shù)，為學生提供更多、更廣的知識資源。課程資源的物化載體不單是教學用書、參考資料等紙質(zhì)印刷品，學生可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學習者可以通過信息技術(shù)從學習化社區(qū)、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達到最終的學習目標。 信息技術(shù)使文化傳播產(chǎn)生更大飛躍，而這無疑也會給文化的一部分教育，帶來新的生命。這些決不是電腦輔助教學，而是信息技術(shù)與學科課程整合。電腦輔助教學是將電腦技術(shù)應用于教學過程，而“整合”是質(zhì)變，是飛躍，是新內(nèi)容的誕生。 三、信息技術(shù)與課程教學整合的基本模式 1講解演示（以信息技術(shù)作為認知工具） 講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學方法。利用多媒體計算機所具備的圖像、動畫、語言和音樂的功能，發(fā)揮計算機所特有的交互性，將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。該模式也可供學生作為個別教學的形式利用，通過選擇學習時間的長短起到因材施教的作用。 在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，主要通過掛圖、書本和錄象等有限形式對學生傳遞信息，將信息技術(shù)引入課堂后，通過計算機的圖、文、聲、象并茂的特點，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于制作課件，使教學內(nèi)容更豐富，涉及面更廣，能夠優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。 2操作與練習（以信息技術(shù)作為教學工具） 操作與練習是當前用得最多的信息技術(shù)與學科教學整合的基本教學模式。它是通過反復地練習使學生鞏固和熟練某些知識和技能，提高學生完成學習任務的速度和準確性。該模式的特點是計算機的即時反饋功能得到了恰當?shù)膽谩?在傳統(tǒng)美術(shù)設計課教學中，教學目標一般是通過“教師講解，學生練習”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)。其中主要教學環(huán)節(jié)是教師講解，給出圖例。在傳統(tǒng)教學模式下由于班級集體授課和每節(jié)課時間的限制，在一堂課上能讓學生自己領(lǐng)會和做練習的機會很少。要完成教學目標，關(guān)鍵是每個學生都要有一定的基礎(chǔ)，即全身心參與學習過程。顯然，在傳統(tǒng)教學模式下，對于大多數(shù)學生來說這是難以做到的。有了計算機特別是多媒體計算機網(wǎng)絡作為教學媒體以后，就可以在課前編制好適合學習的教學軟件。當老師講解清楚教學目標和內(nèi)容要點后，讓學生通過課件進行學習。學生可以根據(jù)自己的情況來學習，可以學得快些，也可以學得慢些；遇到不懂的地方，可以向老師詢問或通過多媒體網(wǎng)絡與同學進行討論；學習完后，可以直接在計算機上使用軟件來做練習。練習完后，可以通過多媒體網(wǎng)絡展示學生作品。這種自主、交互的學習方式，能充分發(fā)揮每一位學生的主動性與積極性，達到更好的教學效果，而通過信息技術(shù)和美術(shù)設計的整合教學，達到了使用信息技術(shù)來學習其它課程的目的；同時，又強化了學生使用信息技術(shù)的能力，使學生對軟件運用有了更深層次的理解。 3探討協(xié)作學習式（以信息技術(shù)作為互動學習工具） 其授課程序是：提出問題分組研究確定選題自主學習發(fā)布學習成果信息反饋。這種教學更加突出了學生的主體地位，并逐步建立起包括研究性學習、自主性學習等多樣化的學習模式。以網(wǎng)絡作為“溝通交際工具”，構(gòu)建“交互性學習”方式。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行書面信息資料的傳遞與交流、學習心得體會的傳遞與交流、學習評價的傳遞與交流等“交互性學習”活動，將成為信息技術(shù)與學科實踐活動整合的一種重要的方式。學會溝通、學會交際、學會互相學習、學會共同進步將是以信息技術(shù)為工具的“交互性學習”的必然結(jié)果。在課程整合中，信息技術(shù)課程中的內(nèi)容只要能為課程服務，都可以采用。這意味著，學生不是為了學會如何使用計算機而學習信息技術(shù)，而是為了使用信息技術(shù)來處理數(shù)據(jù)或證明某一問題。例如，在數(shù)學課上，為了讓學生理解函數(shù)和圖像之間的關(guān)系，可以讓學生編一段程序來加以證明；又如，在社會科學課上，為了讓學生更好地處理社會調(diào)查數(shù)據(jù)，可以讓學生使用數(shù)據(jù)處理軟件；在英語、數(shù)學、寫作課學習使用字處理軟件，在美術(shù)和科學課中使用繪圖軟件，在音樂課中使用音樂軟件等等。由于學科本身性質(zhì)的不同，信息技術(shù)對各門學科本身，對各學科教學的影響也是不同的，進一步的深入研究需要時間，但在科技進步和信息技術(shù)發(fā)展的背景下，對學科的教學內(nèi)容與教學方式進行重新審視，則是放在我們面前的一個不可忽視的任務。 四、總結(jié)以計算機為核心的信息技術(shù)確實具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學活動進程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。而信息技術(shù)與課程的整合，能夠有效地促進課程的教學，增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；使信息技術(shù)的運用成為