小班幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng) 許瑞林.doc

小班幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，幼兒期是生活習(xí)慣形成的最初時(shí)期。小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣不是一朝一夕便可辦到的。要從每一件小事做起，常抓不懈，不斷誘導(dǎo)，日久為功。有道是“不積小流無(wú)以為成江海”。 同時(shí)，小班幼兒的年齡特點(diǎn)也決定了教師進(jìn)行常規(guī)管理的有利條件。因此，對(duì)小班幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)是極為重要的，是小班的核心課程之一。那么，如何培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣呢？在實(shí)踐中，我總結(jié)了一些行之有效的方法。一、幫助幼兒形成正確的概念，了解什么是“良好的生活習(xí)慣?！币囵B(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，首先得讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習(xí)慣。習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為。我們所指的生活習(xí)慣是指在幼兒一日生活中逐漸養(yǎng)成的、具有自動(dòng)化特點(diǎn)的行為，是與安全、自理、健康相關(guān)的一系列習(xí)慣，如良好的坐姿和睡姿、餐前便后洗手、進(jìn)餐細(xì)嚼慢咽等。著名教育家梁漱溟先生認(rèn)為:習(xí)慣首先是個(gè)人后天學(xué)習(xí)和接受社會(huì)熏陶的結(jié)果。好的生活習(xí)慣是靠有意識(shí)的一次次自覺(jué)地練習(xí)而鞏固養(yǎng)成的。小班幼兒年齡小，對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否沒(méi)有準(zhǔn)確的概念，對(duì)于幼兒的不良行為，教師不能簡(jiǎn)單地指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確地講解、示范，使幼兒形成正向概念，有一個(gè)可效仿的榜樣，讓幼兒在看、做中，主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。如：在剛開(kāi)學(xué)時(shí)，很多幼兒都不會(huì)輕拿輕放碗筷，吃完午飯或者點(diǎn)心的時(shí)候，總會(huì)聽(tīng)到筷子敲小碗發(fā)出的“嘡嘡”聲。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在一次活動(dòng)過(guò)后與幼兒進(jìn)行了一次談話(huà)。我說(shuō)：“就在剛剛你們?nèi)ド蠋臅r(shí)候，許老師聽(tīng)到教室里有誰(shuí)在哭，我找啊找，原來(lái)是我們可愛(ài)的小碗，小碗為什么哭呢？它告訴我，小朋友不愛(ài)護(hù)它，用珍惜它，吃飯的時(shí)候，還用筷子敲它。把它弄疼了。小碗都不愿和小朋友做好朋友了，怎么辦？”小朋友紛紛說(shuō)：“我們不再敲它了”“我們不敲了！”我說(shuō)：“那好吧，如果小朋友想和小碗做好朋友，就請(qǐng)像老師這樣做。”我給小朋友們做了示范，并詳細(xì)講解了怎樣吃飯，吃完飯之后，碗和筷子要怎么放在那里休息。然后，請(qǐng)全班小朋友練習(xí)。小朋友們都模仿著我的樣子，輕拿輕放。此后，敲碗的現(xiàn)象日益減少了，“嘡嘡”的聲音聽(tīng)不到了，如果有誰(shuí)偶爾忘記了，立刻就會(huì)有別的小朋友提醒他改正呢！要知道幼兒期如果形成了良好的生活習(xí)慣將終生受益。二、發(fā)揮幼兒園的教育作用，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣幼兒園教育對(duì)于孩子良好習(xí)慣的形成有著舉足輕重的作用，教師可以將養(yǎng)成教育融合在孩子的一日生活和游戲中，讓孩子在快樂(lè)的幼兒園生活中潛移默化。我在一次的無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，我們可以利用游戲，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。喜歡游戲是孩子的天性，他們喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，在他感興趣的游戲活動(dòng)中，幼兒能按照一定的要求，約束自己不良的行為，限制自己不應(yīng)該擾亂一定的生活習(xí)慣，讓幼兒從小就知道生活一個(gè)集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。如：站隊(duì)時(shí)不能擁擠，不能大聲喧嘩，玩玩具時(shí)不能爭(zhēng)搶別人的玩具，而且玩完之后會(huì)把玩具擺放整齊，不能撕書(shū)，不破壞幼兒園的東西。這些都是讓幼兒在日常生活中主動(dòng)形成的生活習(xí)慣。但有的幼兒不是很好地按要求去做，這就需要我們用心教誨。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣教育的良好手段。如：拿我們班的唐卿笑小朋友來(lái)說(shuō)吧：他做事總是我行我素，我喜歡怎么樣就怎么樣，你不順著他的意思，他就不開(kāi)心，無(wú)論你說(shuō)什么也沒(méi)有用。他們總是喜歡搶著送玩具，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們就開(kāi)展了“送玩具回家”的游戲，在活動(dòng)中，當(dāng)我們游戲結(jié)束時(shí)，讓孩子們收玩具的時(shí)候，我就故意在旁邊觀(guān)察，看看他們是怎么來(lái)調(diào)節(jié)的 ，結(jié)果他們還是我行我素，搶著送，這時(shí)候我就在旁邊引導(dǎo)，讓幼兒想辦法，結(jié)果，有的幼兒說(shuō)：大家可以一起送，還有的幼兒說(shuō)我可以商量，今天你送，明天他送等等，可見(jiàn)，對(duì)于小班孩子，有趣的游戲能激發(fā)他們的興趣，對(duì)孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成是很有作用的。三、遵循一些基本原則來(lái)培養(yǎng)小班幼兒良好生活習(xí)慣：1、循序漸進(jìn)原則: 良好的生活習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是在長(zhǎng)期的生活中慢慢形成的，它貫穿于孩子一日生活的各個(gè)方面。我們應(yīng)善于抓住一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。譬如，孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣是在他飲食、起居等活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的，文明禮貌習(xí)慣是孩子在待人接物的過(guò)程中培養(yǎng)的，愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣往往是在游戲中形成的，愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是在自我服務(wù)和為他人服務(wù)的過(guò)程中培育的。只要我們堅(jiān)持要求，日積月累孩子的大腦神經(jīng)活動(dòng)才能形成“定型”。這時(shí)孩子做起來(lái)會(huì)感到輕松、自然、舒服、愉快，主動(dòng)地去做，慢慢形成了習(xí)慣。 幼兒期是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好地飲食、進(jìn)餐行為習(xí)慣，攝取豐富的營(yíng)養(yǎng)是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。鑒于此，我園從一日保教入手，在小班開(kāi)展良好進(jìn)餐行為養(yǎng)成教育，以此促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。針對(duì)小班幼兒的實(shí)際情況，我們從幼兒的年齡特點(diǎn)，理解能力和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，潛移默化、循序漸進(jìn)的對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣2、直觀(guān)性原則:孩子善于模仿，特別是對(duì)于身邊的人，例如家中的父母、幼兒園的老師，大人的舉止不知不覺(jué)中影響了孩子，所以作為孩子模仿的對(duì)象，我們要無(wú)時(shí)無(wú)刻注意自己的舉止。每當(dāng)遇到午餐吃肉時(shí)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子說(shuō)：“老師我不要吃肥肉?！眲傞_(kāi)始時(shí)，我們總是尊重他們的意愿，畢竟喜歡吃肥肉的孩子不多，可是幾次下來(lái)，發(fā)現(xiàn)每次總因孩子不吃肥肉而要倒掉很多，這使我們感到太浪費(fèi)了，這樣下去可不行，我們兩位老師商量了一下，終于想出了一個(gè)好辦法：一次在吃肉時(shí)，分完飯菜，搭伴老師用筷子夾了一塊肥肉當(dāng)眾吃了起來(lái)，孩子們都把目光轉(zhuǎn)向老師，帆帆小朋友奇怪地問(wèn)：“老師你吃什么呀？”“肥肉呀！”“好吃嗎？”“恩，很好吃啊。”一邊的蘭蘭輕輕地說(shuō)：“吃肥肉會(huì)變大胖子的?！崩蠋熈⒖萄b出很奇怪的神情；“是嗎？我特別喜歡吃肥肉，你們看我胖嗎？”“不胖。”孩子們齊聲說(shuō)?！皩?duì)呀，肥肉不光好吃，還讓我們變得很漂亮很聰明呢?！焙⒆觽兟?tīng)了顯得半信半疑。老師趁熱打鐵：“今天的肥肉都要被我吃掉了，還有一點(diǎn)點(diǎn)，誰(shuí)也想來(lái)嘗嘗？”開(kāi)始沒(méi)人舉手，老師就把一塊肥肉夾給吳凱華：“來(lái)，你來(lái)嘗嘗，好不好吃？”雷雷輕輕地咬一小口：“老師很好吃，有點(diǎn)軟軟的，有點(diǎn)油?！薄芭?，那你還想吃一塊嗎？”“好的?！逼渌暮⒆涌匆?jiàn)小朋友和老師吃得這么香也都舉起了手“老師，我也要?！辈灰粫?huì)兒，剩下的肥肉全都到了孩子們的肚子里了，以后不管是肥肉還是瘦肉孩子們都喜歡吃了，這樣即解決了浪費(fèi)的問(wèn)題又改變了孩子不吃肥肉的壞習(xí)慣。另外在培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣時(shí)我們對(duì)孩子的要求是一致的。這就意味著相同的信息重復(fù)地轉(zhuǎn)入孩子的大腦，容易使孩子形成神經(jīng)聯(lián)系，良好的習(xí)慣就容易養(yǎng)成。如果一位老師對(duì)孩子要求嚴(yán)格而另一位放縱，或者今天嚴(yán)格，明天放松。幼兒園培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣父母不堅(jiān)持，都是難以形成良好的習(xí)慣的。 四、重視家長(zhǎng)工作，使良好的生活習(xí)慣得到強(qiáng)化和鞏固。幼兒一旦形成了好的生活習(xí)慣以后，還需要不斷地鞏固、強(qiáng)化。我們常常遇到這樣的情況：很多幼兒在幼兒園里能夠保持良好的生活習(xí)慣，但是一回到家里就完全變成了另一副模樣。要改變這種狀況，就需要重視家長(zhǎng)工作，鞏固良好的生活習(xí)慣。如：教師可以幫家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)的家教方法，在家園聯(lián)系園地中提出幼兒生活習(xí)慣的目標(biāo)要求及請(qǐng)家長(zhǎng)配合的內(nèi)容，介紹一些家教方法。便于家長(zhǎng)了解幼兒園的要求，在家庭中保持一致的要求，做到家園同步，使良好的生活習(xí)慣得以鞏固?？傊?，良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它