杠桿的平衡條件 (3).docVIP

杠桿的平衡條件 學(xué)情分析 學(xué)生前面學(xué)習(xí)了力的知識(shí)，對(duì)探究方法和力、運(yùn)動(dòng)、平衡等概念有一定的認(rèn)識(shí)，又學(xué)習(xí)了天平的調(diào)平衡，這些都為學(xué)習(xí)這一節(jié)做好了準(zhǔn)備。這一節(jié)是杠桿的第二課時(shí)，第一節(jié)學(xué)習(xí)了杠桿的定義及杠桿的五個(gè)要素，對(duì)杠桿有了感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生積極猜想、主動(dòng)探究，從而歸納出杠桿的平衡條件。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.知道什么是杠桿2.理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂3.知道杠桿平衡的條件，能用杠桿的平衡條件解決簡(jiǎn)單問(wèn)題過(guò)程與方法1.經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件的過(guò)程，學(xué)會(huì)猜想和識(shí)別杠桿的平衡并從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中學(xué)會(huì)歸納結(jié)論的一般方法2.學(xué)會(huì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的基本技能情感態(tài)度與價(jià)值觀1.經(jīng)歷觀察實(shí)驗(yàn)及探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度2.通過(guò)親身的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生獲得對(duì)杠桿平衡條件基本知識(shí)理解的感性認(rèn)識(shí)，為深入理解和應(yīng)用這些知識(shí)打下基礎(chǔ)3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣重點(diǎn)杠桿的平衡條件及其探究過(guò)程難點(diǎn)探究杠桿的平衡條件【教學(xué)環(huán)節(jié)安排】環(huán)節(jié)教 學(xué) 問(wèn) 題 設(shè) 計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課活動(dòng)1師生互動(dòng)，復(fù)習(xí)引入提問(wèn)：什么是杠桿？杠桿的五要素？學(xué)生舉手回答。教師講述故事，引導(dǎo)學(xué)生思考，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)學(xué)生去探索、去研究利用課件引入活動(dòng)2導(dǎo)出：兩個(gè)體重不同的人能讓蹺蹺板穩(wěn)定下來(lái)嗎？由此提出杠桿平衡問(wèn)題學(xué)生由平時(shí)的生活感受展開(kāi)討論利用課件引入活動(dòng)3合作探究 實(shí)驗(yàn)探究：杠桿的平衡條件問(wèn)題1：什么是杠桿的平衡？讓杠桿在水平位置平衡,在實(shí)驗(yàn)中有什么優(yōu)勢(shì)?小結(jié)：當(dāng)杠桿在動(dòng)力和阻力的作用下靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，我們就說(shuō)杠桿處于平衡狀態(tài)調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡的原因：a便于直接讀出力臂的大?。籦使杠桿的自重落在支點(diǎn)上問(wèn)題2：猜想杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間存在怎樣的關(guān)系？小結(jié)：正確分析和引導(dǎo)學(xué)生的猜想，并做出肯定問(wèn)題3：實(shí)驗(yàn)探究：杠桿的平衡條件1實(shí)驗(yàn)時(shí)，若使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)該調(diào)節(jié)杠桿的哪個(gè)裝置？實(shí)驗(yàn)中，若是杠桿不平衡，是否還能夠調(diào)節(jié)該裝置？2探究時(shí)，你進(jìn)行了幾次實(shí)驗(yàn)？為什么多次實(shí)驗(yàn)？怎樣處理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？各實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的單位是否一定都是國(guó)際單位？小結(jié)：實(shí)驗(yàn)前需要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，絕對(duì)不能移動(dòng)平衡螺母，只能通過(guò)改變力或力臂的大小使杠桿在水平位置平衡探究時(shí)應(yīng)該進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，以便使實(shí)驗(yàn)結(jié)論具有普遍性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：1學(xué)生按照自己小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2實(shí)驗(yàn)記錄表格或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象在課本78頁(yè)分析與論證：動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂交流與合作：每一個(gè)小組展示自己得出的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解，加深學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的理解激發(fā)學(xué)生的探究熱情小結(jié)：對(duì)于學(xué)生不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一定給予肯定但是結(jié)論卻是一致的：動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂（F1l1Fl）,使學(xué)生明確：杠桿是否平衡取決于力和相應(yīng)力臂的乘積是否相等，與力的大小和力臂的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)教師出示問(wèn)題，學(xué)生討論交流師生互動(dòng)交流，確定實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)全班同學(xué)分成10個(gè)小組，小組分工的原則是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)小組內(nèi)分工合作共同收集證據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)測(cè)量獲得多組不同數(shù)據(jù)；使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具有普遍性三可以加強(qiáng)全班同學(xué)的交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的表格和數(shù)據(jù)，然后師生共同總結(jié)，得出結(jié)論教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心教師引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)杠桿的平衡條件二、實(shí)驗(yàn)探究：杠桿的平衡條件1、當(dāng)杠桿在動(dòng)力和阻力的作用下靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，我們就說(shuō)杠桿處于平衡狀態(tài)2、猜想3、實(shí)驗(yàn)探究：杠桿的平衡條件動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂F1l1Fl活動(dòng)4彈簧測(cè)力計(jì)稱大象的質(zhì)量 課本78頁(yè)例題出示例題引導(dǎo)學(xué)生分析完成杠桿平衡條件的應(yīng)用鞏固活動(dòng)5分析中提出相關(guān)問(wèn)題：省力、費(fèi)力是誰(shuí)相對(duì)誰(shuí)而言？省距離、費(fèi)距離的含義是什么？ 舉例分析：從撬棒撬石頭分析費(fèi)距離的含義。作業(yè)課后作業(yè)P80第1、2小題教師布置合理執(zhí)行教后反思1、同時(shí)利用