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2015 年內(nèi)蒙古教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)（中學(xué)）真題及答案2015 年內(nèi)蒙古教師資格認(rèn)定考試試卷 中學(xué)教育心理學(xué)（滿分：100 分考試時間：120 分鐘）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30 小題，每小題 1 分，共 30 分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填在括號內(nèi)。）1以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是( )。A奧蘇伯爾認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 B苛勒完形頓悟說C托爾曼認(rèn)知目的說D加涅信息加工理論2在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了( )。A正例與反例配合法 B變式法 C比較法 D直觀法3一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有( )。A流暢性 B變通性 C指向性 D獨(dú)創(chuàng)性4一般在教學(xué)開始前使用()來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。A.診斷性評價B形成性評價C總結(jié)性評價D配置性評價5我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的( )。A非病狀態(tài) B良好適應(yīng)狀態(tài) C理想狀態(tài) D正常狀態(tài)6昨天，我們學(xué)習(xí)了一個英文單詞 interest，今天又學(xué)習(xí)其形容詞 interesting，由于有了昨天的基礎(chǔ)，今天學(xué)習(xí)特別快，這屬于()。A前攝促進(jìn)B倒攝促進(jìn)C前攝抑制D倒攝抑制7傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是()。A避免失敗者B力求成功者C自我實(shí)現(xiàn)者D追求榮譽(yù)者8學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A精細(xì)加工策略B組織策略C復(fù)述策略D元認(rèn)知策略9小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這屬于()。A強(qiáng)迫觀念B強(qiáng)迫行為C強(qiáng)迫考慮D強(qiáng)迫焦慮10.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。A馮特，B桑代克C苛勒D華生11.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()。A.獲得B消退C泛化D分化12.對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于()。A.符號學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D上位學(xué)習(xí)13在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于()形成時期。A.情感B意志C個性D倫理14學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀的評價是()。A.配置性評價B診斷性評價C正式評價D非正式評價15.皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是()。A.抽象思維B概括思維C形象思維D邏輯思維16.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是()。A.蜜蜂采蜜B猴子練習(xí)攀爬C病癥導(dǎo)致的行為改變D兒童模仿別人的行為17.評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價是A.形成性評價B總結(jié)性評價C常模參照評價D標(biāo)準(zhǔn)參照評價18.抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，這些特征出現(xiàn)在( )。A少年期 B. 青年初期 C青年晚期 D成年期19.“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在()。A.感知運(yùn)動階段B前運(yùn)算階段。C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段20.在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師A.敬業(yè)精神B淵博的知識C富于激勵和想象的傾向性D高超的能力21.注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于()。A.放任型B專制式C監(jiān)督式D民主式22口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機(jī)的()。A.導(dǎo)向功能B激活功能C強(qiáng)化功能D調(diào)節(jié)與維持功能23生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個()。A新理解B新認(rèn)知C類比或圖像D不同認(rèn)知24.瞬時記憶的信息貯存方式具有鮮明的()。A.形象性B直觀性C抽象性D概括性25斯金納是著名的()心理學(xué)家。A.行為主義B認(rèn)知主義C建構(gòu)主義D人本主義26.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)（）的測驗(yàn)。A.能力水平B成就水平C智力水平D知識水平27人類的智力分布基本上呈()。A.倒 U 型曲線B偏態(tài)分布形式CU 型曲線D正態(tài)分布形式28.在活動任務(wù)較容易時，想要工作效率較高，動機(jī)水平應(yīng)該怎樣？()A.較高B中等C較低D任意強(qiáng)度29.心理健康教育的對象是以()為主。A.主體學(xué)生B正常學(xué)生C非正常學(xué)生D有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生30.通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為( )。A.個案研究B觀察分析C案卷分析D軼事記錄二、多項(xiàng)選擇題（本大題共15 個小題，每小題 2 分，共 30 分。在每小題的備選答案中，選出二至五個正確答案。并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或錯選均不得分）1奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的()A清晰性B.穩(wěn)定性C包容性D.概括性E連貫性和可辨別性2經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有()。A獲得與消退B.正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化C逃避條件作用與回避條件作用D.懲罰E刺激泛化與分化3陳述性記憶處理陳述性知識，如()。A.字詞B.人名C時間D.觀念E怎樣騎車4標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性有()。A客觀性B.主觀性C計(jì)劃性D 隨意性E可比性5對性格特征的差異分析一般從()方面進(jìn)行。A.對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征B性格的理智特征C性格的情緒特征D性格的社會特征E性格的意志特征6少年期的心理發(fā)展具有的特征有()。A.具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)B充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾C抽象思維已占主導(dǎo)地位D道德認(rèn)識與道德行為脫節(jié)E成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)7一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷(A強(qiáng)迫B.依從C反抗D.認(rèn)同E內(nèi)化8下列學(xué)習(xí)中屬于符號學(xué)習(xí)的有()。A漢字學(xué)習(xí)B.英語單詞學(xué)習(xí)C圖像、圖表、圖形學(xué)習(xí)D.歷史事件學(xué)習(xí)E一般柱體體積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)9影響問題解決的主要因素有()。A問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C定勢與功能固著D 負(fù)向遷移E個性特征10中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有()。A焦慮癥B.抑郁癥C強(qiáng)迫癥D.恐怖癥E人格障礙與人格缺陷11學(xué)習(xí)心理發(fā)展的基本特征是()。A連續(xù)性與階段性B.定向性和順序性C不平衡性D.獨(dú)立性E差異性12根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為()。A上位學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)E并列結(jié)合學(xué)習(xí)13態(tài)度的結(jié)構(gòu)是較復(fù)雜的，其構(gòu)成成分有()。A認(rèn)知成分B直覺成分C情感成分D形象成分E行為成分14奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即(A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B直接的內(nèi)驅(qū)力 C自我提高的內(nèi)驅(qū)力D間接的內(nèi)驅(qū)力E附屬的內(nèi)驅(qū)力15具有高創(chuàng)造性的個體的人格特征有()。A獨(dú)立性B.自信C對復(fù)雜問題感興趣D冒險精神E易怒三、簡答題（本大題共4 個小題每小題 5 分共 20 分）1簡述操作技能和心智技能的區(qū)別。2影響創(chuàng)造性的主要因素有哪些？3簡述羅森塔爾效應(yīng)。4簡述陳述性知識的學(xué)習(xí)策略。四、論述題（本大題只有2 個小題滿分 20 分）1有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。2闡述早期的四種遷移理論的基本觀點(diǎn)。2015 年內(nèi)蒙古教師資格認(rèn)定考試試卷參考答案及解析 中學(xué) 教育心理學(xué) 一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】奧蘇伯爾的代表理論是有意義的接受學(xué)習(xí)論，認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說是布魯納的代表理論。2.B【解析】所滑變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。3B【解析】變通性義稱靈活性，對于同一問題所想出來的各類別的答案越多的人，變通性越強(qiáng)。4.D【解析】配置性評價，或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。5.C【解析】心理健康是個體心理健康在自身?xiàng)l件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到最佳功能狀態(tài)，是一種理想狀態(tài)。6A【解析】先前所學(xué)的信息對后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學(xué)的信息對前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。先前所學(xué)的知識對后面所學(xué)的知識的促進(jìn)叫前攝促進(jìn)；后面所學(xué)的對前面所學(xué)的知識的促進(jìn)作用叫做后攝促進(jìn)。7.A【解析】避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩冢玫阶约汉退说脑?，從而減少失敗感。8A解析】記憶術(shù)是精細(xì)加工策略使用的方法。9.B【解析】不停地做某一件事是一種強(qiáng)迫行為。10.B【解析】1903 年，桑代克出版教育心理學(xué)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，標(biāo)志著教育心理學(xué)的形成。11D【解析】題干所述為刺激的分化。12.c【解析】命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，要學(xué)習(xí)該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。13D【解析】倫理是道德關(guān)系的概括。14C【解析】題干是對正式評價的解釋。15.D【解析】皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是人類智慧的最高表現(xiàn)形式。所以，從中引進(jìn)“運(yùn)算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。16.D【解析】學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。17C【解析】題干是對常模參照評價的解釋。18.B【解析】青年初期個體的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。19.B【解析】這是前運(yùn)算階段的思維特征之一。20.C【解析】研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。21.D【解析】題千是民主式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。22.B【解析】動機(jī)的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動。23C【解析】由生成性學(xué)習(xí)的概念可知答案為 C 選項(xiàng)。24A【解析】感覺記憶中，信息主要以視像和聲像形式存儲，信息貯存方式具有鮮明的形象性。25.A【解析】斯金納是行為主義心理學(xué)家的代表人物。26.B【解析】題干是對標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的解釋。27.D【解析】人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。28. A【解析】耶克斯一多德森定律認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。29.B【解析】心理健康教育對象以正常學(xué)生為主，即有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生。30C【解析】略。二、多項(xiàng)選擇題1ABCDE【解析】這五個特性都影響著新學(xué)習(xí)的獲得與保持。2AE【解析】BCD 均為操作性條件作用論的規(guī)律。3ABCD【解析】“怎樣騎車”屬于程序知識的學(xué)習(xí)。4ACE【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性、計(jì)劃性和可比性上。5ABCE【解析】D 不屬于性格的特征差異。6ABCE【解析】D 項(xiàng)為童年期的特征。7BDE【解析】道德形成過程經(jīng)歷了層次遞進(jìn)的三個階段，依次是依從、認(rèn)同和內(nèi)化。8ABCD【解析】E 項(xiàng)為命題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。9ABC【解析】D、E 兩項(xiàng)均可對問題解決產(chǎn)生一定影響，但它們不是主要因素。10ABCDE【解析】此五項(xiàng)均為中學(xué)生易出現(xiàn)的心理障礙。11ABCE【解析】D 項(xiàng)非個體學(xué)習(xí)心理發(fā)展的基本特征。12ACE【解析】B、D 兩項(xiàng)是以知識本身的存在形式和復(fù)雜程度劃分的。13. ACE【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，其構(gòu)成成分有認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。14ACE【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。15. ABCD【解析】獨(dú)立性、自信、對復(fù)雜問題感興趣和冒險精神是高創(chuàng)造性個體的人格特征。三、簡答題1【答案要點(diǎn)】(1)活動的對象不同。前者活動對象是物質(zhì)的、具體的；后者則是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性。(2)活動的結(jié)構(gòu)不同。前者是系列動作的連鎖，不能省略，后者則可以省略或簡縮。(3)活動的要求不同。前者要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套“刺激一反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，后者則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。2【答案要點(diǎn)】(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。學(xué)校的氣氛、教師的管理方式、學(xué)習(xí)活動安排等都影響學(xué)生的創(chuàng)造件。(2)智力。創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系可表現(xiàn)為：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。由此表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個性。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性。3【答案要點(diǎn)】羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多的心理因素。4【答案要點(diǎn)】陳述性知識一般采用四種策略。(1)復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。在信息加工心理學(xué)中，復(fù)述被認(rèn)為是一種信息編碼方法，是把新信息貯存到長時記憶中的方法之一。一般說來，復(fù)述要取得好的效果，除了復(fù)述的次數(shù)增加外，還需要注意以下兩點(diǎn)：第一、復(fù)述要及時。第二、復(fù)述時多種感官并用。(2)精加工策略：“精加工”是指為學(xué)習(xí)材料增加相關(guān)的信息，以達(dá)到加深對學(xué)習(xí)材料記憶的學(xué)習(xí)策略。精加工策略通過為知識的建構(gòu)提供更多的信息、為知識的提取提供更多的途徑，來增強(qiáng)人們的學(xué)習(xí)和記憶效果。(3)組織策略：是把分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。組織策略有多種具體的表現(xiàn)形式：描述策略、歸類策略、表象策略。(4)做小結(jié)策略：把自己讀到或聽到的內(nèi)容進(jìn)行歸納、提煉、總結(jié)，有助于把握所獲得信息的主要意義，這種方法通常稱為做小結(jié)策略。四、論述題1【答案要點(diǎn)】我認(rèn)為獎比罰好，原因如下：(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息